《學前教育學》全套課件（標準版）

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1、學前教育學,主編：鄭三元 張建國 湖南大學出版社,目錄 緒論 第一章：學前教育概述 第二章：學前教育與社會發(fā)展 第三章：學前教育與兒童發(fā)展 第四章：學前兒童全面發(fā)展教育 第五章：學前教育環(huán)境 第六章：學前教育活動 第七章：學前教育合作與銜接 第八章：學前教師 第九章：學前教育評價,緒 論 學前教育學是專門研究0-6歲兒童的教育現(xiàn)象和教育問題，揭示其教育規(guī)律的學科。 學前教育學以學前教育現(xiàn)象為學科研究對象，其基本范疇為：研究學前兒童的生理、心理發(fā)展規(guī)律和行為表現(xiàn)，營造良好的教育環(huán)境，運用科學有效的方法，幫助學前兒童獲得最大限度的發(fā)展。 圍繞此基本范疇建立學前教育的基本概念、命題、規(guī)律等是學

2、前教育學的根本使命。,學前教育學的性質(zhì) 根據(jù)學科對象來看，學前教育學屬于一門社會學科，其研究對象是學前教育這一社會現(xiàn)象。 依學科功能來看，學前教育學是理論與應(yīng)用性質(zhì)兼具的學科，既要對學前教育中的現(xiàn)象及問題作出理論解釋，研究學前教育的規(guī)律，又要解決學前教育實踐中的具體問題，要直接服務(wù)于學前教育實踐。 從學科歷史來看，學前教育學是一門年輕的學科，方興未艾，正處于蓬勃發(fā)展之中。,學前教育學的任務(wù) 學前教育包括學前教育機構(gòu)教育（托兒所、幼兒園教育）、家庭教育和社會教育，學前教育學的任務(wù)之一就是總結(jié)托兒所、幼兒園教育的經(jīng)驗，結(jié)合學前家庭教育、社會教育實際，研究學前教育理論，揭示學前教育規(guī)律及其發(fā)展趨勢，

3、為學前教育實踐提供科學的指導(dǎo)。 學前教育學積極關(guān)注學前教育實踐的發(fā)展，掌握世界學前教育發(fā)展的最新動態(tài)，為國家和有關(guān)部門制定相應(yīng)的政策法規(guī)和進行教育改革提供了理論依據(jù)。,,第一章 學前教育概述,目標導(dǎo)航： 1.掌握教育及學前教育的概念與意義。 2.了解學前教育產(chǎn)生與發(fā)展的背景,掌握主要學前教育家的教育思想及觀點，學會運用教育家的學前教育思想指導(dǎo)教育實踐。 3.理解學前教育的性質(zhì)與特點。,本章內(nèi)容： 第一節(jié) 學前教育的概念與意義 第二節(jié) 學前教育事業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展 第三節(jié) 學前教育的性質(zhì)與特點,第一節(jié) 學前教育的概念與意義,,一、教育的概念 教育是什么? 什么是教育？ 中國： “教”、“育”這兩個字

4、，最早出現(xiàn)在甲骨文中； 在先秦古籍中，“教”與“育”二字用在一起的是孟子“得天下英才而教育之，三樂也。” 西方： 教育”一詞，英文為education,由拉丁語ediere而來 ，拉丁語的eduiere,又是從動詞e-ducere變成的“e”在拉丁舞中有“出”的意思 ，ducere有“引”的意思。 因而，“教育”一詞含有“引出”之意思。,廣義的教育 教育是有目的、有意識地對人身心施加影響并促進人向社會要求的方向發(fā)展的一種社會實踐活動。它的任務(wù)就是把原本作為自然人而降生的孩子培養(yǎng)成合格的社會成員。 這里的教育包括了家庭教育、社會教育和學校教育，范圍很廣，一般稱為廣義的教育。 狹義的教育 狹

5、義的教育指的是在人們專門設(shè)置的教育機構(gòu)中實施的教育，主要指的是學校教育，如幼兒園、小學、中學和大學教育，以及其他人們?yōu)榱四撤N目的而特別組織的教育。,二、學前教育的概念,眾說紛紜： “學前教育就是幼兒教育，指36、7歲兒童在幼兒園進行的教育 ”。 “學前教育是指從初生到6歲前兒童的教育” 黃人頌 學前教育是對“出生到入學前的兒童”所進行的教育。 梁志燊 “學前教育是從胎兒到正式受教育前這段時期的幼年照管和教育”。 “能夠激起出生至進入小學前的兒童(小學入學年齡因國家不同而有57歲差別)的學習愿望，給他們學習體驗，且有助于他們整體發(fā)展的活動總和”。,廣義的學前教育： “凡是能夠影響和促進學前兒童

6、身體成長和認知、情感、意志、性格和行為等方面發(fā)展的活動”。 狹義的學前教育： “幼兒園和其他專門開設(shè)的學前教育機構(gòu)對出生至進入小學前的兒童施以有目的、有計劃、有系統(tǒng)的教育”。,三、學前教育和其他幾個概念的辨識,四、學前教育的意義,學前教育：干什么？,1.學前教育對于人的發(fā)展的意義 （1）促進兒童的身體素質(zhì)發(fā)展 （2）促進兒童認知能力的發(fā)展 （3）促進兒童社會性、人格品質(zhì)的形成 2.學前教育對于教育事業(yè)、家庭和社會的價值 （1）有利于教育事業(yè)的發(fā)展 （2）影響家庭生活幸福，帶來長遠社會效益,“發(fā)現(xiàn)兒童，選擇和匹配適宜的教育資源，為每個兒童找到適合的方法，使每個兒童在原有基礎(chǔ)上發(fā)展”。,,第二節(jié)

7、 學前教育事業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展,一、學前教育的產(chǎn)生與發(fā)展,1.原始社會的學前教育 學前教育是完全融合在生產(chǎn)和生活中的，其主要任務(wù)是保障兒童的存活。 在原始社會初期，孩子歸屬于氏族內(nèi)部公有，對幼兒實行的是氏族內(nèi)部的公共教育。 原始社會末期，孩子歸小家庭所有，兒童公共教育逐漸變成了個人的事，家庭教育產(chǎn)生了。 教育是沒有階級性的，每個幼兒受到的教育是平等的。,2.奴隸、封建社會的學前教育 教育方式和內(nèi)容上成人化傾向非常嚴重，或者認為兒童不懂事，根本不需要專門的教育。 認為兒童是卑賤的或生來帶有原罪等等。 教育的階級性、等級性出現(xiàn)。 學前教育的發(fā)展是極其緩慢和落后的。 3.資本主義社會的學

8、前教育 學前教育機構(gòu)最初在歐洲建立，在當時是比較簡易的，以收容、教養(yǎng)工人的孩子為主要目的。 4、20世紀以來 學前教育的理論和機構(gòu)得到了前所未有的發(fā)展。,二、學前教育機構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展,1.國外學前教育機構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展 （1）世界上第一個幼兒園的誕生 1840年，福祿倍爾正式將自己創(chuàng)辦“保姆養(yǎng)成所”命名為幼兒園 “幼兒園之父”,（2）國外學前教育機構(gòu)的發(fā)展 學前教育機構(gòu)數(shù)量的增加 如法國、日本、美國、前蘇聯(lián)等，入園率都在90%以上 學前教育機構(gòu)多樣化 學前兒教育機構(gòu)向著形式多樣化、功能多樣化、組織多樣化、教育多樣化的方向發(fā)展。 教育質(zhì)量的提高 教師水平的提高 ，有很多國家將學前教育師資

9、提高到了大專以上水平，并實行專門的教師資格制度。 教師的教育價值觀的進步 。,2.我國學前教育機構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展,（1）我國第一所幼兒園的誕生 1903年春夏，在湖北武昌由張之洞倡導(dǎo)，由端方主持督辦的湖北幼稚園成立了。這是中國近代第一家公立學前教育機構(gòu)。 （2）我國學前教育機構(gòu)的發(fā)展 總的說來，新中國成立之前，學前教育的發(fā)展還是比較緩慢的。 新中國成立后， 尤其是十一屆三中全會召開后，隨著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和改革開放，學前教育機構(gòu)的發(fā)展也出現(xiàn)了重大變化。,3.當代學前教育機構(gòu)發(fā)展的新特點 政府增加對學前教育機構(gòu)投入 學前教育機構(gòu)辦學多元發(fā)展 學前教育機構(gòu)種類更多樣 學前教育機構(gòu)功能更完善 學

10、前教育機構(gòu)教育質(zhì)量更高 家、園、社密切合作 學前教育一體化管理,弗里德里希威廉奧古斯特福祿倍爾（Friedrich Wilhelm August Frobel,17821852年） 德國幼兒教育家 人的發(fā)展理論 教育適應(yīng)自然的原理 幼兒園的作用和任務(wù) “恩物” 游戲與作業(yè),三、學前教育思想的發(fā)展,福祿貝爾為兒童設(shè)計的游戲與作業(yè)材料恩物,,瑪利亞蒙臺梭利（Maria Montessori,18701952年） 意大利幼兒教育家 1907年，創(chuàng)辦了“幼兒之家” 具有“吸收的心智” 自由的原則 工作的原則 適宜的環(huán)境 幼兒教育的內(nèi)容和方法 教師觀 “幼兒教育的改革家”,蒙氏教具,陶行知（189119

11、46年），安徽歙縣人。 創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范學校----曉莊師范學校； 創(chuàng)辦第一個鄉(xiāng)村幼稚園----燕子磯幼稚園； 參與發(fā)動了平民教育運動、鄉(xiāng)村教育運動等； 構(gòu)建了“生活教育”理論體系； “人民教育家”,陳鶴琴（18921982）， 浙江上虎縣人 。 1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心南京鼓樓幼稚園； 創(chuàng)立了“活教育”理論； 致力于探索中國化、平民化、科學化的幼兒教育道路； 開創(chuàng)了我國兒童心理的科研工作。,,第三節(jié) 學前教育的性質(zhì)與特點,1.基礎(chǔ)性 法：政策法規(guī)意義上的規(guī)定性（指導(dǎo)性） 學前教育在學制中的地位 幼兒園工作規(guī)程中的認定 理：學術(shù)理性的邏輯性（觀念性） 學前期對于整個人生的意義 學

12、前教育對于終身教育的意義,一、學前教育的性質(zhì),2.公益性 我國教育法第八條第一款明確規(guī)定:“教育活動必須符合國家和社會公共利益?！?教育公益性主要表現(xiàn)在兩個方面:一是公共性。教育公共性具體體現(xiàn)在教育產(chǎn)品的公共性和教育事業(yè)應(yīng)該由全社會共同承擔、共同管理、共同監(jiān)督。二是公平性。教育公平性主要表現(xiàn)為受教育機會要平等,教育發(fā)展要均衡。教育公平是社會公平的基礎(chǔ)。 免費的義務(wù)教育是教育公平的有效保證 從個人功利、私人事務(wù)到社會利益和社會事業(yè)（正外部性） 國家和民眾的責任； 全球意識和全人類性,學前教育的收費與公益性問題 教育收費=營利性？,二、學前教育的特點,1.非義務(wù)性 非強制性 課程的靈活性 2.

13、學前教育保教結(jié)合性 3.學前教育的啟蒙性 4.學前教育的直接經(jīng)驗性,思考： 有的家長說：“我的孩子從沒上過幼兒園，也發(fā)展得很好?！闭堈?wù)勀愕目捶ā?,第二章 學前教育與社會發(fā)展,目標導(dǎo)航： 1.理解學前教育與社會發(fā)展的相互作用； 2.運用學前教育與社會發(fā)展的相互關(guān)系，分析當前的學前教育熱點問題； 3.熱愛學前教育事業(yè)，努力做好學前教育工作，實現(xiàn)自己的人生價值。,本章內(nèi)容： 第一節(jié) 學前教育對社會發(fā)展的作用 第二節(jié) 社會對學前教育的制約與保障,第一節(jié) 學前教育對社會發(fā)展的作用,一、學前教育對社會發(fā)展的直接作用 1.有利于提高人口就業(yè)率 我國幼兒園工作規(guī)程第三條明確指出我國幼兒園的任務(wù)之一便是“

14、為家長參加工作、學習提供便利條件”。 2.有利于社會的穩(wěn)定 科學適宜的學前教育----愛心、自信心、責任感、交往能力、互助能力、合作能力 反之----冷漠、膽小、自卑、攻擊性行為、破壞性傾向、反社會型的人格,3.有利于社會文化的繁榮 幫助幼兒掌握人類社會文化歷史經(jīng)驗 繼承優(yōu)良文化傳統(tǒng) 文化創(chuàng)新,二、學前教育對社會發(fā)展的間接作用 1.有利于促進社會公平 “開端計劃” 、“帕里學前教育方案” 2.有利于培養(yǎng)社會需要的各類人才 科學適宜的學前教育培養(yǎng)幼兒的體智德美全面發(fā)展，促進幼兒身心和諧發(fā)展。 3.有利于促進家庭和社會和諧 民生問題 孩子能否健康地成長和發(fā)展已成為決定家庭生活是否和諧幸福,影響家庭

15、生活質(zhì)量的一個關(guān)鍵性的因素。 4.有利于提高整體國民素質(zhì) 行為習慣、個性品質(zhì) 中國兒童發(fā)展綱要（20112020）也明確指出，兒童是人類的未來，是社會可持續(xù)發(fā)展的重要資源。,,第二節(jié) 社會對學前教育的制約與保障,一、社會對學前教育的制約 1.社會政治對學前教育的制約 政治的性質(zhì)決定著學前教育的性質(zhì)。 統(tǒng)治階級利用其擁有的立法權(quán)，頒布一系列的教育政策法規(guī)和規(guī)章制度，以保證學前教育目的的合法實現(xiàn)。 統(tǒng)治階級利用其擁有的組織、人事權(quán)利控制教育者的行為導(dǎo)向，使之符合教育目的。 統(tǒng)治階級通過行政部門控制公職人員的選拔與錄用。 統(tǒng)治階級還通過經(jīng)濟杠桿控制教育方向，并對辦學權(quán)力進行嚴格控制。 社會政治制約學

16、前教育目標的制訂。,2.社會經(jīng)濟對學前教育的制約 制約學前教育及學前教育機構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展 影響著學前教育的任務(wù)、內(nèi)容與手段 影響學前兒童的健康發(fā)展 3.社會文化對學前教育的制約 制約著學前教育的目標 影響著學前教育的內(nèi)容 電子信息時代的文化對學前兒童的影響,二、社會對學前教育的保障 1.政策的保障 幼兒園工作規(guī)程（1996） 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（施行）（2001） 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020） 國務(wù)院關(guān)于發(fā)展當前學前教育的若干意見（2010） 幼兒園教師專業(yè)標準（2012） 36歲兒童學習與發(fā)展指南（2012） 等等 2.財政投入 關(guān)于加大財政投入支持學前教育發(fā)展的通

17、知（2011） 教育藍皮書中國教育發(fā)展報告（2014）,,,（2004年各國為OECD提供的數(shù)據(jù)）,3.多方位立體化的監(jiān)管 “家庭式幼兒園” 呼吁制定學前教育法 4.優(yōu)質(zhì)師資隊伍的保證 （1）提高幼兒教師準入標準 （2）解決教師編制問題 （3）加強培訓，促進教師終身學習,思考： 針對當前民辦幼兒園頻發(fā)的安全事故，政府部門應(yīng)該怎樣去監(jiān)管？,思考： 應(yīng)用學前教育與社會的關(guān)系，試分析當前學前教育中的熱點問題？,,第三章 學前教育與兒童發(fā)展,目標導(dǎo)航： 1、掌握學前兒童發(fā)展的基本規(guī)律及影響因素； 2、理解并掌握不同歷史時期不同代表人物的兒童觀及與之對應(yīng)的學前教育主張； 3、深入理解學前教育與兒童發(fā)展

18、之間的相互作用。,本章內(nèi)容： 第一節(jié) 兒童觀 第二節(jié) 學前兒童的發(fā)展 第三節(jié) 學前教育與兒童發(fā)展的相互作用,第一節(jié) 兒童觀,什么是兒童觀？ 兒童是誰？ 兒童是怎樣的人？ 他們是怎樣發(fā)展的？ 教育者又如何根據(jù)他們的發(fā)展特點來進行教育呢？ 兒童觀是人們對兒童的根本看法和態(tài)度，主要包括人們對兒童期的意義、兒童的地位和權(quán)利、 兒童的特質(zhì)和能力、兒童的發(fā)展的原因與形式、以及兒童在其發(fā)展過程中所起的作用等問題的看法或認識。,“孩子，是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式。一百種歌唱與了解的喜悅。一百種世界，等著孩子們

19、去發(fā)掘；一百種世界，等著孩子們?nèi)?chuàng)造；一百種世界，等著孩子們?nèi)粝?。孩子有一百種語言，(還多了一百種的百倍再百倍)，但是，他們偷走了九十九種。學校和文化把腦袋與身體分開。他們告訴孩子：不要用雙手去做，不要用腦袋去想。只要傾聽不要說話，了解但毫無喜悅；只有在復(fù)活節(jié)與圣誕節(jié)的時候，才去愛與驚喜。他們告訴孩子：去發(fā)現(xiàn)早已存在的世界。而一百種當中，他們偷走了九十九種。他們告訴孩子，工作與游戲、真實與幻想、科學與想象、天空與大地、理由和夢想，不是同一國的。因此他們告訴孩子，一百種并不在那里。孩子說，不，一百種是在那里?！? 馬拉古奇：不，一百種是在那里,一、古代的兒童觀,1.遠古時代的兒童觀

20、生產(chǎn)力落后，兒童是父母私有財產(chǎn)的傳統(tǒng)觀念；棄嬰、殺嬰、體罰的盛行； 2.古希臘、古羅馬時期的兒童觀 不少思想家、教育家開始關(guān)注兒童的生活和成長，如：柏拉圖、亞里斯多德、昆體良等； 3.中世紀的兒童觀 “原罪”的兒童觀：它將兒童視作生而“有罪”的人，贖罪就是人生的目的，教育就是幫助兒童盡快贖罪的手段。 4.中國古代的兒童觀 圍繞著對人性的認識展開 孟子---性善論 荀子---性惡論 董仲舒、韓愈 ---人性三分論,二、近代的兒童觀,1.兒童是自由者---伊拉斯謨 伊拉斯漠以一個人文主義者的睿智發(fā)現(xiàn)，兒童的拉丁語為“l(fā)iberi”，意為自由者。他大聲疾呼：讓兒童成為自由者，因為兒童本來就是自由的

21、。這是對中世紀以來兒童本性受到極大歪曲的情形而喊的。 2.“白板說”---洛克 “我們?nèi)粘Ｋ姷娜酥?，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是他們的教育決定的。人類之所以千差萬別，便是由于教育之故。” （洛克著,徐誠,楊漢麟譯.教育漫話M.北京:人民教育出版社,1997:191）,3.兒童的發(fā)現(xiàn)盧梭 大自然希望兒童在成人前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。 （盧梭著,李平漚譯.愛彌爾論教育M.北京:商務(wù)印書館.2011:91 ） 4.兒童是花草樹木福祿貝爾 兒

22、童是發(fā)展者 反對強迫兒童學習 兒童（花草樹木的）種子 教育者園?。换顒邮一▓@,三、現(xiàn)代的兒童觀,20世紀是兒童的世紀。 ---愛倫凱 “兒童是祖輩忙碌的動力，創(chuàng)新的源泉；兒童是人類的嶄新的未來與希望，是未來世界的主人；兒童是獨劈蹊徑的發(fā)現(xiàn)者，獨倡新理的思想家，敢冒眾怒的改造家。”（愛倫凱） 1.蒙臺梭利的兒童觀 “心理胚胎期” “有吸收力的心智” “敏感期” 2.杜威的“兒童中心說” 兒童有活動的本能 兒童是教育的中心 環(huán)境條件對兒童主體發(fā)展有重要意義,四、學前教育工作者應(yīng)具備的兒童觀 1.兒童是獨立的個體，享有基本權(quán)利 兒童不是任何人或社會機構(gòu)的依附品，不應(yīng)受任何人的主宰，兒童人身

23、是自由的，行動也是自由的。 兒童享有和成人一樣的尊嚴和權(quán)利，理應(yīng)受到平等相待。 1959年11月20日第14屆聯(lián)大通過兒童權(quán)利宣言：兒童和成人一樣，應(yīng)得到人的尊嚴和尊重，享有生存、生活和學習的權(quán)利。 1989年聯(lián)大通過兒童權(quán)利公約，要求保護兒童免遭忽視、虐待和剝削，肯定兒童擁有基本人權(quán)，包括 生存權(quán)：生命存活、健康保障權(quán) 發(fā)展權(quán)：學習權(quán)、受教育權(quán) 參與權(quán)：充分參與社會、文化、教育生活以及他們個人成長與福利所必須的其他活動的權(quán)利， 受保護權(quán)：兒童享有被政府和社會保護的權(quán)利,,2.兒童是完整的個體 身心一體化 身心兩方面發(fā)展 相互聯(lián)系、相互制約、相互促進 “木桶原理”：兒童發(fā)展的各個方面就像

24、是組成一個木桶的各塊木塊，只有每塊木塊既厚實又長，才能盛足夠的水，如若某塊木塊單薄而又短小，那就不能盛足夠的水。,3.兒童是獨特的個體 與成人相比是獨特的 兒童的獨特之處就是軟弱、無知、無能？ 不是。兒童是有“良知、良能”的，兒童具備先天的能力。 兒童的文化獨特（思維、行為方式） “兒童有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那將是最愚蠢的事情”。 ---盧梭 兒童的獨特體現(xiàn)在教育對待他們的方式上。 與同伴相比是獨特的 年齡差異、性別差異、個體差異,4.兒童是能動的個體,為什么它們浮在水面上？,兒童通過活動發(fā)展

25、 活動是兒童與環(huán)境相互作用的過程 福祿培爾：兒童通過自我活動認識自然、認識人性。 蒙臺梭利：兒童有吸收力的心智，形成著自己的個性和行為,幼兒園教育工作者應(yīng)承認幼兒的主體地位，創(chuàng)造條件發(fā)揮兒童的能動性，從而幫助幼兒主動學習與發(fā)展。,,第二節(jié) 學前兒童的發(fā)展,變化、進步、提高,何為“發(fā)展”？,何為“兒童的發(fā)展”？,兒童的發(fā)展是指在兒童成長過程中身體和心理方面有規(guī)律地進行的量變和質(zhì)變的過程。,一、影響學前兒童發(fā)展的因素,1.遺傳 遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。 思考：人的哪些方面是通過遺傳而來的？哪些不能遺傳？ （1）遺傳素質(zhì)是兒童身心發(fā)展的物質(zhì)前提 先天基礎(chǔ)；遺傳素質(zhì)成熟程度；遺傳為

26、發(fā)展提供了可能 （2）遺傳素質(zhì)的不同奠定了兒童發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ) 思維的靈活性、注意的廣度與持久性、行為、氣質(zhì)、性格等的差異來自神經(jīng)系統(tǒng)的差異 （3）遺傳素質(zhì)在一定程度上制約兒童發(fā)展的過程及階段,2.環(huán)境 環(huán)境是指兒童接觸到的周圍人和物的總和，兒童所處的環(huán)境包括社會環(huán)境和經(jīng)過人改造的自然環(huán)境。 （1）環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實 如：豬孩、狼孩的事例 （2）環(huán)境制約兒童發(fā)展的水平和方向 宏觀上---社會生產(chǎn)的發(fā)展水平，影響國民經(jīng)濟生活，影響科學文化和教育水平，從而影響到個體心理的發(fā)展水平。 微觀上---具體的社會生活條件和教育條件是形成個性差異的最重要因素。,3.教育 教

27、育對兒童發(fā)展的影響可以是積極的、起促進作用的，也可以是消極的甚至起阻礙作用（教育像“雙刃劍”） 通過教育可以發(fā)揚優(yōu)良的遺傳素質(zhì)，使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，并影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。 教育可以對環(huán)境加以取舍，發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素，減少或消除不利因素，使兒童形成社會需要的品質(zhì)和才能。 討論：你如何看待幼兒園的“小學化”教育和“超前教育”現(xiàn)象？對幼兒發(fā)展有何影響？,,4.兒童自身 任何有效的教育都必須以受教育者的自身精神活動作為內(nèi)因，教育要通過內(nèi)因才起作用。 客觀因素：兒童已有的身心發(fā)展水平，如身體素質(zhì)、認知能力等 主觀因素：兒童的興趣、愛好、欲望、需要、意志力、態(tài)度、性

28、格、自信心 兒童的主觀能動性 兒童發(fā)展中的主觀能動性一旦被挖掘并被主體加以利用，其潛力是驚人的。 兒童已有的身心發(fā)展水平為發(fā)展提供了基礎(chǔ)，會對兒童今后的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。,,二、學前兒童身心發(fā)展的規(guī)律 1.兒童發(fā)展的連續(xù)性和階段性 兒童發(fā)展是一個連續(xù)的過程，是由不明顯的細小的量變到突然的質(zhì)變的復(fù)雜過程。 兒童身心的特點發(fā)展到一定時期或程度，就會發(fā)生質(zhì)變，形成相對穩(wěn)定的發(fā)展階段，表現(xiàn)出階段性。 階段與階段之間不僅是量的差異，也是質(zhì)的差異。兒童每個階段有其獨特的特點，各階段按順序銜接著，不能跳躍。前一階段為后一階段的發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)，任何一個階段的發(fā)展受到阻礙都會對下一階段的發(fā)育帶來不

29、良影響。,2.兒童發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性 由兒童所處的環(huán)境和教育決定的 兒童發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性既是相對的，又是相互依賴、相互滲透、相互統(tǒng)一的，是共性與個性的統(tǒng)一。 3.兒童發(fā)展的不均衡性 （1）兒童發(fā)展速度的不均衡 兒童發(fā)展的速度不是直線上升的，而是呈波浪式的，有時快、有時慢。 （2）兒童發(fā)展內(nèi)容的不均衡 4.兒童發(fā)展存在個體差異 在同一方面，每個兒童的身心發(fā)展水平和速度不相同； 不同幼兒童的身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)和關(guān)系不一樣； 每個孩子的情感、意志和個性也相異。 5.兒童生理和心理發(fā)展互相聯(lián)系、互相影響,三、有關(guān)學前兒童發(fā)展的主要理論,1.皮亞杰的認知發(fā)展理論,（1）兒童心理發(fā)展的四個基本要素：

30、 成熟練習和習得的經(jīng)驗社會性經(jīng)驗具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程 （2）四個要素不斷相互作用，使幼兒不斷地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前發(fā)展。,2.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,,,,,最近發(fā)展區(qū),可能的發(fā)展水平,現(xiàn)有的發(fā)展水平,教育就是要實現(xiàn)由下面的狀態(tài)向可能達到的水平發(fā)展,“教學應(yīng)當走在發(fā)展的前面” “學習的最佳期限”,3.加德納的多元智力理論,智力不是一種能力而是一組能力; 智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的,,第三節(jié) 學前教育與兒童發(fā)展的相互作用,一、學前教育對兒童發(fā)展的作用 1.學前教育對兒童發(fā)展的“維持”作用 即：兒童某些能力能夠自然地完全發(fā)展，教育的作用只是使兒童維持現(xiàn)有

31、能力水平 教育要跟隨發(fā)展 2.學前教育對兒童發(fā)展的“促進”作用 即：后天教育經(jīng)驗只影響兒童發(fā)展的速度而不影響發(fā)展方向和順序 教育要與發(fā)展并行 3.學前教育對兒童發(fā)展的“誘導(dǎo)”作用 即：后天教育經(jīng)驗的存在與否直接決定了兒童某種能力的發(fā)生和發(fā)展 教育要走在發(fā)展的前面,二、兒童發(fā)展對學前教育的作用 1.兒童的身心發(fā)展水平制約學前教育的難易程度 2.兒童身心發(fā)展的速度制約學前教育要求遞進的坡度 3.兒童心理發(fā)展的年齡特征決定學前教育的階段性 4.兒童身心發(fā)展的個別差異要求學前教育具有多樣性,思考練習題 1、雅斯貝爾斯說：“教育本質(zhì)是，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！?/p>

32、作為未來的學前教育工作者，我們應(yīng)該樹立怎樣的兒童觀？ 2、美國心理學家霍爾認為：“一兩遺傳勝過一噸教育”，你怎么看？ 3、什么是兒童的發(fā)展？學前兒童的發(fā)展有哪些規(guī)律？ 4、查閱相關(guān)資料，比較皮亞杰和維果茨基對于兒童發(fā)展看法的異同。 5、如何辯證地看待學前教育與兒童發(fā)展之間的關(guān)系？,,第四章 學前兒童全面發(fā)展教育,目標導(dǎo)航: 1.了解教育目的與幼兒園教育目標制定依據(jù),熟悉我國的教育目的及其與幼兒園教育目標之間的關(guān)系，掌握幼兒園教育目標的內(nèi)容； 2.理解并掌握學前兒童體育、智育、德育、美育的目標、內(nèi)容及實施要求； 3.理解學前兒童全面發(fā)展教育的原則； 4.能夠根據(jù)學前兒童體育、智育、德育、

33、美育的目標選擇合適的內(nèi)容并實施。,本章內(nèi)容： 第一節(jié) 我國的教育目的與幼兒園教育目標 第二節(jié) 學前兒童全面發(fā)展教育的內(nèi)容 第三節(jié) 學前兒童全面發(fā)展教育的實施原則,第一節(jié) 我國的教育目的與幼兒園教育目標,一、我國的教育目的與幼兒園教育目標的概述 1.教育目的 教育目的是指一個國家、民族通過教育，把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，它是國家對培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格的總體要求。 標桿、指南針、出發(fā)點、歸宿 2.幼兒園教育目標 幼兒園教育目標是總的教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園或?qū)W前教育機構(gòu)提出的培養(yǎng)人才的規(guī)格與要求，反映了幼兒發(fā)展的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。 幼兒園工作規(guī)程 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試

34、行）,二、幼兒園教育目標的制定依據(jù) 理論依據(jù)： 1、社會需要與人自身發(fā)展的辯證統(tǒng)一 個人本位論 社會本位論 2、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說 現(xiàn)實依據(jù)： 1、社會發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢 構(gòu)建和諧社會 當今國際社會發(fā)展迅猛 社會的發(fā)展變遷 2、幼兒身心發(fā)展規(guī)律 “體、智、德、美全面發(fā)展” 3、我國教育目的 “體” 放于首位,三、幼兒園教育目標體系的結(jié)構(gòu)框架 幼兒園保教目標（體、智、德、美） 幼兒園各領(lǐng)域目標（健康、語言、科學、社會、藝術(shù)） 幼兒園各年齡班目標（小班、中班、大班） 幼兒園各年齡班學期目標（上學期、下學期） 幼兒園教育活動目標（單元主題活動、具體活動） （幼兒園教育目標體系）,,,,,,幼

35、兒園工作規(guī)程第五條描述了我國幼兒園保教的具體目標：“幼兒園保育和教育的主要目標是：促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。”,,幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中的第二部分提到：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可

36、按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術(shù)等五個方面，還可按其它方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)等。” 如:健康領(lǐng)域的目標為：適應(yīng)幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定；生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；有初步的安全和健康知識，知道關(guān)心和保護自己；喜歡參加體育活動。,,在3-6歲兒童學習與發(fā)展指南中，詳細規(guī)定了大中小班各年齡段幼兒各項領(lǐng)域的具體發(fā)展目標，以健康領(lǐng)域目標1為例：,,即使是同一年齡班，在不同的學期，各領(lǐng)域目標要求也不同。以小班上學期科學領(lǐng)域為例： 引導(dǎo)兒童觀察周圍個別的動物（家禽類）、植物（水果）的特征，初步了解它們與兒童生活的關(guān)系，

37、培養(yǎng)幼兒親近動物的情感。 帶兒童觀察周圍常見自然現(xiàn)象（天氣）的明顯特征，感受它們和兒童生活的關(guān)系。 引導(dǎo)兒童觀察家庭和幼兒園生活中常見物品（玩具服飾等）的特征及用途，獲取粗淺的科學經(jīng)驗，感受它們給生活帶來的方便。 幫助兒童了解各種感官在感知中的作用，學習正確使用各種感官感知的方法，發(fā)展感知能力。 激發(fā)兒童參加科學活動的興趣，并樂意表達自己的發(fā)現(xiàn)。,,具體活動目標是指幼兒園某一具體教育活動所要達到的結(jié)構(gòu)或所引起幼兒身心發(fā)展的具體要求。具體活動目標應(yīng)該是非常詳細具體和可操作的。 例如： 健康教育活動:今天，你喝牛奶了嗎？（中班） 活動目標： 1、認識多種乳類食品：牛奶、酸奶、豆奶等。 2、了解喝牛

38、奶有利于牙齒和骨骼的生長。 3、愿意每天都喝牛奶。,,第二節(jié) 學前兒童全面發(fā)展教育的內(nèi)容,一、學前兒童體育 【內(nèi)涵】 學前兒童體育是指遵循幼兒身體生長發(fā)展規(guī)律、以增強體質(zhì)和提高健康水平為目的所進行的一系列教育活動。 【任務(wù)】 興趣、良好習慣 協(xié)調(diào)發(fā)展、增強體質(zhì) 知識和經(jīng)驗、智力、社會性發(fā)展、情緒、心理品質(zhì)與個性 【基本內(nèi)容 】 基本動作的練習 基本體操的練習 體育游戲的活動 運動器械 的活動,【實施】 提供安全的、適宜兒童做身體運動的良好環(huán)境和設(shè)施（環(huán)境、活動場地） 堅持衛(wèi)生保健的常規(guī)工作 建立科學合理的生活制度 堅持戶外活動，開展有趣味的、多樣的體育活動 關(guān)注體弱兒、患病兒和有心理障礙兒童

39、在體育活動中的特殊需要 【意義】 促進幼兒生長發(fā)育 發(fā)展體能，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力 培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)、促進社會化進程 支持智力的發(fā)展,二、學前兒童智育 【內(nèi)涵】 學前兒童智育是有目的、有計劃地讓學前兒童獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進對周圍事物的求知興趣，學習“如何學習”，并養(yǎng)成良好學習習慣的教育過程。 【培養(yǎng)目標】 培養(yǎng)學前兒童的學習興趣和求知欲望 發(fā)展學前兒童智力 培養(yǎng)正確運用多種感官的能力 運用語言基本技能的能力以及初步的動手能力。 【內(nèi)容】 正確運用感官的能力和動手操作能力 發(fā)展學前兒童的語言交往能力 增進對環(huán)境的認識，引導(dǎo)幼兒獲得粗淺知識和經(jīng)驗 發(fā)展學前兒童的學習興趣和求知欲望

40、,【實施】 創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，提供多種多樣的學習材料以激發(fā)學前兒童的活動興趣 組織多種多樣的具體操作和實踐活動以促進學前兒童的智力發(fā)展 利用一日生活中的各種生活情景引導(dǎo)學前兒童學習和思考 引導(dǎo)學前兒童用語言來表述和歸納自己所獲得的經(jīng)驗 【注意事項 】 處理好智力與知識技能之間的關(guān)系 重視兒童非智力因素的培養(yǎng) 注意兒童知識的結(jié)構(gòu)化,三、學前兒童德育 學前兒童德育是道德教育的起始階段，是根據(jù)學前兒童身心發(fā)展的特點和實際情況，對學前兒童實施的品德教育。 【目標】 從情感入手 符合學前兒童品德形成和發(fā)展的規(guī)律 符合他們的年齡特點 【內(nèi)容】 1、社會性 學前兒童品德教育的過程實質(zhì)上也就是幫助學前兒童

41、社會化的過程。 培養(yǎng)愛的情感 形成必要的社會行為規(guī)范 學習人際交往技能和能力 2、個性 自信心、主動性、獨立性，誠實、勇敢、意志堅強,【實施】 日常生活是實施幼兒德育最基本的途徑 專門的德育活動是實施學前兒童德育的有效手段 利用游戲培養(yǎng)學前兒童良好的道德行為 【注意】 熱愛與尊重幼兒 遵從德育的規(guī)律 重視指導(dǎo)幼兒行為的技巧,四、學前兒童美育 【內(nèi)涵】 什么是美？ 廣義：哲學層面上的美，“真”、“善”。即客觀世界的規(guī)律性與人類實踐主體的目的性的統(tǒng)一?？鬃?、孟子、柏拉圖、黑格爾等。 狹義：與“丑”相對應(yīng)。 學前兒童美育是美育的一部分，它是根據(jù)幼兒身心特點，利用美的事物和豐富的審美活動來培養(yǎng)幼兒感

42、受美、表現(xiàn)美的情趣和能力的教育。,,【目標】 感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美 【內(nèi)容】 培養(yǎng)兒童的審美情感 、感知、想象和創(chuàng)造 【實施】 藝術(shù)教育是學前兒童美育的主要途徑 日常生活是學前兒童美育的重要途徑 大自然、大社會是學前兒童美育的廣闊天地 【注意】 面向全體兒童 通過美育培養(yǎng)兒童健全的人格 培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力,,第三節(jié) 學前兒童全面發(fā)展教育的實施原則,尊重幼兒的人格尊嚴與合法權(quán)益的原則 注重全面性和差異性的原則 保教結(jié)合原則 發(fā)展適宜性原則 科學性原則 趣味性原則 環(huán)境育人原則,思考題 結(jié)合幼兒園的一日生活各個環(huán)節(jié)思考如何尊重幼兒的權(quán)利。,,第五章 學前教育環(huán)境,目標導(dǎo)航 ： 1.掌握環(huán)

43、境以及學前教育環(huán)境的概念，了解學前教育環(huán)境的構(gòu)成及各自的特點。 2.理解有關(guān)環(huán)境對兒童發(fā)展作用的理論，領(lǐng)會教育環(huán)境對學前兒童發(fā)展的具體作用。 3.領(lǐng)會學前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則要求，并能加以運用。,本章內(nèi)容： 第一節(jié) 環(huán)境對學前兒童發(fā)展的作用 第二節(jié) 學前教育環(huán)境的構(gòu)成及特點 第三節(jié) 學前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則,第一節(jié) 環(huán)境對學前兒童發(fā)展的作用,一、幾種關(guān)于環(huán)境對兒童發(fā)展作用的理論 1.成熟主義 （1）主要觀點 兒童的發(fā)展速度由生物遺傳決定的，即自然成長（成熟），自然成長需要環(huán)境條件； 兒童成長對環(huán)境的依賴，就像植物生長對陽光、水分和土壤的依賴一樣; 環(huán)境是兒童發(fā)展的“誘因”。 （2）代表人物 格賽爾

44、 福祿倍爾 蒙臺梭利,2.行為主義 （1）主要觀點 人的所有行為都是對環(huán)境刺激所作出的反應(yīng) 有什么樣的環(huán)境就有什么樣的人，人是環(huán)境“塑造”出來的 環(huán)境是可控的，教育可以通過設(shè)計環(huán)境刺激流程進行 （2）代表人物 華生 班杜拉,3.建構(gòu)主義 （1）主要觀點 兒童是通過與客體（環(huán)境）相互作用來主動建構(gòu)其知識世界的 環(huán)境是兒童的積極作用對象，其意義在于被兒童“重視”和“利用” （2）代表人物：皮亞杰,為學前兒童的發(fā)展提供多種可能性 “非特定化”可塑性 、可能性 、開放性 影響學前兒童的身體成長 生活環(huán)境、營養(yǎng)、保育 影響學前兒童大腦的發(fā)育 遺傳、外界刺激 影響學前兒童智力、情感、個性和社會性的發(fā)展 影

45、響與控制學前兒童的行為 制定合理的制度安全感 豐富的區(qū)角材料探索欲、興趣,二、教育環(huán)境對學前兒童發(fā)展的作用,三、環(huán)境對學前兒童的作用方式,顯性 根據(jù)學前兒童的身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，引導(dǎo)學前兒童與環(huán)境相互作用，環(huán)境成為教育的重要組成部分。,隱性 環(huán)境作為一種“隱性課程”，潛移默化地影響學前兒童的身心發(fā)展、社會化發(fā)展以及個性發(fā)展，而且這種影響是深而持久的。,,第二節(jié) 學前教育環(huán)境的構(gòu)成及特點,環(huán)境是指個體生活于其中的并影響人發(fā)展的一切外部條件。環(huán)境可分為大環(huán)境和小環(huán)境。 大環(huán)境指“發(fā)展個體所處的總體的自然環(huán)境和社會環(huán)境”。 小環(huán)境指“與個體直接發(fā)生聯(lián)系的自然環(huán)境與社會環(huán)境”。 教育環(huán)境是

46、指以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的幾維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。 學前教育環(huán)境是以學前兒童為中心，影響學前兒童身心發(fā)展的一切外部條件的總和。,學前教育環(huán)境的分類： 1、從時空結(jié)構(gòu)的角度可分為： 家庭教育環(huán)境 機構(gòu)教育教育（以幼兒園教育環(huán)境為主） 社區(qū)教育環(huán)境 2、從環(huán)境的性質(zhì)層面可分為： 物質(zhì)環(huán)境 心理環(huán)境 制度環(huán)境,一、物質(zhì)環(huán)境及其特點 物質(zhì)環(huán)境指影響學前兒童身心發(fā)展的一切物質(zhì)要素的總和，它是兒童生活、活動的物質(zhì)條件與基礎(chǔ)，如：自然風光、動植物、空氣、水、建筑、空間布局、裝飾色彩、家具、玩教具、活動場地等。 特點： 1.基礎(chǔ)性 滿足幼兒基本生活需要 構(gòu)成學前教育的基本

47、物質(zhì)條件 2.復(fù)雜多樣性 物質(zhì)環(huán)境可按照不同維度進行復(fù)雜多樣的分類 3.可控性 家長、教師可以根據(jù)自己的教育觀念、教育目的，有選擇性地創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境。,二、心理環(huán)境及其特點 心理環(huán)境（也稱精神環(huán)境）指人們在其生活的環(huán)境中感受到、接受到的人與人之間的社會關(guān)系及社會信息，包括人際關(guān)系、教育觀念、生活方式、政治、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)、風俗習慣等。 特點： 1.隱蔽性 隱藏在物質(zhì)環(huán)境背后和人們的語言、行為之中 “孟母三遷” 2.持久性 影響兒童童年期的生活與交往、今后的生活、學習,三、制度環(huán)境及其特點 學前教育制度環(huán)境是指通過對幼兒在一定時空內(nèi)的活動、行為進行規(guī)范和要求，影響兒童感受和心理的相

48、關(guān)制度與規(guī)定。 主要體現(xiàn):生活作息制度、日常行為規(guī)定。 生活作息制度是指對兒童一日飲食、睡眠、游戲、學習活動等的時間與順序進行安排和規(guī)定。 日常行為規(guī)定是指兒童在一日生活中必須遵守的行為規(guī)則。 特點： 1.規(guī)律性 2.相對穩(wěn)定性 3.規(guī)范性,,第三節(jié) 學前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則,一、安全與健康原則 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位” 身體的安全與健康 房屋安全、接送安全、飲食安全、游戲安全、活動安全 心理的安全與健康 良好的親子關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系,思考：在學前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，為什么說“安全與健康原則”在所有原則中居首要位置

49、？,二、目標導(dǎo)向性原則 環(huán)境創(chuàng)設(shè)要接受教育目標的指導(dǎo)和檢驗，引發(fā)對兒童成長有益的行為，使環(huán)境具有教育的功能。 兩種創(chuàng)設(shè)方式： 1.在教育目標指引下創(chuàng)設(shè)環(huán)境 將教育目標、教育內(nèi)容隱含在環(huán)境中，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，必須明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)所要達到的教育目的，以教育目標為依據(jù)創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。 2.通過環(huán)境引發(fā)幼兒的學習與發(fā)展 通過改變提供的環(huán)境材料來引導(dǎo)幼兒做出符合我們所期待的行為。,三、適宜性原則 學前教育環(huán)境要適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需要，既要與幼兒身心發(fā)展水平相適宜，又要促進幼兒可持續(xù)發(fā)展。 要適應(yīng)不同年齡、不同發(fā)展需求的幼兒的需要 考慮兒童需求變化、教育主題內(nèi)容及季節(jié)因素對環(huán)境材料進行適度更新

50、發(fā)揮環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展價值,四、豐富多樣性原則 環(huán)境創(chuàng)設(shè)要滿足兒童多方面發(fā)展的需要 材料充足、豐富、多樣，及時更新 使幼兒有選擇的可能 五、開放性原則 幼兒積極主動地開展活動 與家庭、社區(qū)教育環(huán)境結(jié)合起來 六、因地制宜原則 幼兒園教育環(huán)境應(yīng)與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平相宜 利用當?shù)氐淖匀粭l件和文化資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境,,第六章 學前教育活動,目標導(dǎo)航： 1.掌握學前教育活動的概念、特點及類型；熟知教學、游戲、生活活動、區(qū)域活動的概念、特點及指導(dǎo)要求。 2.能夠獨立設(shè)計學前教學、游戲、生活等學前教育活動的計劃，大膽地在集體面前組織與實施學前教育活動，并能及時反思自己的得失。 3.能結(jié)合相關(guān)知識合理評析幼兒園組織的教

51、學、游戲、生活、區(qū)域等學前教育活動，并能提出自己的建議。,本章內(nèi)容： 第一節(jié) 學前教育活動概述 第二節(jié) 游戲活動 第三節(jié) 教學活動 第四節(jié) 生活活動 第五節(jié) 區(qū)域活動及其他,第一節(jié) 學前教育活動概述,一、概念 活動是兒童生存和發(fā)展的方式，活動和發(fā)展是同一過程中的兩種進程，兒童通過活動才能夠獲得發(fā)展。 “學前教育活動是學前教育的基本形式，也是學前教育課程的實施載體，它是以兒童為主體，在教師創(chuàng)設(shè)的以適合兒童身心發(fā)展需要和特點的多種形式的活動和與環(huán)境的互動過程中，引發(fā)兒童積極參與、主動探索并大膽表現(xiàn)的教育活動系列，旨在促進兒童全面、健康、和諧、整體的發(fā)展”。 （黃瑾.幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)M.

52、上海:華東師范大學出版社，2007） 二、特點 1.主體性 2.整體性 3.生活性 4.游戲性 5.動態(tài)性,三、類型 1.按師幼行為特點劃分 游戲活動 教學活動 生活活動 2.從組織方式劃分 集體活動 小組活動 個別活動,,第二節(jié) 游戲活動,一、我國關(guān)于游戲活動的相關(guān)法規(guī) 幼兒園工作規(guī)程 ：“幼兒園 以游戲為基本活動”。 3-6歲兒童學習與發(fā)展指南 ：“珍視游戲和生活的獨特價值”；“將游戲作為幼兒的主要活動”。 幼兒園教師專業(yè)標準（試行）： “教師要重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動?！?1.游戲是快樂的 2.游戲是自主的 3.游戲是充滿幻

53、想與創(chuàng)造性的 4.游戲與生活密不可分 5.游戲無外在目的性,二、游戲活動的特點,三、游戲活動的價值 幼兒為什么喜歡游戲？ 游戲?qū)τ變阂馕吨裁矗? 1.促進兒童身體發(fā)展 大肌肉動作的練習（走、跑、跳、鉆、爬、投擲等） 小肌肉動作的練習 運動控制與協(xié)調(diào)能力,,2.促進兒童認知發(fā)展 思維能力的發(fā)展：觀察、注意、分類、推理、概括、想象、創(chuàng)造等 問題解決能力的發(fā)展：發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、分析原因、策略性地解決問題 語言能力的發(fā)展：在游戲中與同伴自然交流，表達自己的想法等等。（傾聽、語言表達、理解等）,3.促進兒童社會性發(fā)展 喜歡與同伴交往，提高社會適應(yīng)能力 學會解決人際交往中的問題 形成合作意識，

54、提高合作能力 理解規(guī)則的意義并學會遵守規(guī)則、 控制自己的沖動性行為，增強自控力,4.促進兒童情感發(fā)展 發(fā)展幼兒的成就感，增強自信心 發(fā)展幼兒的美感 發(fā)展幼兒的同情心與移情的能力 幫助幼兒緩解和釋放消極情緒,四、游戲活動的指導(dǎo)要求 1.豐富兒童的生活經(jīng)驗 2.創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境 3.觀察與支持兒童游戲 4.評價與反思兒童游戲,,第三節(jié) 教學活動,一、教學活動概述 1.概念 是幼兒教師有目的、有計劃地組織的專門活動，或稱正式指導(dǎo)的活動。 廣義：學前教育機構(gòu)全部教與學的活動的總和 狹義：教專門設(shè)計的多種形式的、有目的、有計劃地引導(dǎo)學前兒童生動活潑、主動活動的學習活動，它是學前兒童全面發(fā)展教育的重要

55、手段。 2.特點 啟蒙性、生活性、游戲性、情境性、活動性、整合性、多樣性、主體性,3.功能 是對兒童實施全面和諧發(fā)展的有效途徑 是幼兒教師專業(yè)成長的原點 是幼兒園教學理論研究的重要生長點 是我國學前教育改革的重要陣地 4.原則 思想性原則 科學性原則 發(fā)展性原則 靈活性原則 直觀性原則 啟發(fā)性原則 趣味性原則 開放性原則,二、教學活動的設(shè)計與實施 1.設(shè)計依據(jù) 幼兒的年齡特征 幼兒的學習興趣與需要 幼兒園的教育教學計劃 教師的活動思路 2.教學活動名稱的規(guī)范 簡潔明了 基本格式 活動名稱=年齡班+課程模式+具體活動內(nèi)容（教學活動類型）,3.教學活動目標的確定 目標是整個活動設(shè)計的靈魂和方

56、向盤，是活動設(shè)計的出發(fā)點與最終歸宿，也是所設(shè)計的活動為學前兒童實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”作出的標準。 活動目標的行為主體要統(tǒng)一 目標的表述應(yīng)該要具體、可操作 目標的制訂既要考慮全面性又要突出本活動的主要任務(wù) 4.教學活動內(nèi)容的選擇 根據(jù)學前兒童的年齡特點、興趣、需要來確定 根據(jù)社會對學前兒童教育的要求 根據(jù)教學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系與特點,5.教學方法的選擇 游戲法、直觀法、觀察法、操作法、發(fā)現(xiàn)法、口授法、多媒體法等等。 6.教學活動過程的設(shè)計、組織與實施 要有目標意識，活動過程要與活動目標對應(yīng)，活動過程的組織與實施是為了完成預(yù)設(shè)的活動目標 要關(guān)注教與學相互依存的關(guān)系 要注意活動各部分和各環(huán)節(jié)之間的邏輯

57、關(guān)系,三、教學活動的評價 價值取向： 教學應(yīng)促進幼兒認識、學習策略及情感等多方面的全面、和諧發(fā)展； 教學應(yīng)盡可能引發(fā)幼兒多感官的參與； 體驗、嘗試和發(fā)現(xiàn)等是幼兒重要的學習方式； 適宜的目標、好的內(nèi)容才能引發(fā)真正有效的教和學； 教學應(yīng)當具有開放的、能激發(fā)幼兒探索欲望和思考的環(huán)境； 產(chǎn)生問題、引發(fā)互動是有效教學的重要特征；教學過程應(yīng)讓幼兒感受挑戰(zhàn)。,評價內(nèi)容： 1教學目標評價 年齡的適宜性、可落實性、和諧性、目標實際 2教學內(nèi)容評價 內(nèi)容的年齡適宜性、內(nèi)容與目標的一致性、內(nèi)容的科學性、內(nèi)容的生活性、相關(guān)環(huán)境材料的適宜性、內(nèi)容實際的完成情況 3對教師的評價 教師講解的適宜性、教師教學策略的適宜

58、性、教師對兒童的關(guān)注、教師評價的適宜性 4對兒童的評價 投入程度、互動機會、面臨的挑戰(zhàn)、學習習慣,,第四節(jié) 生活活動,一、概述 生活活動是指學前教育機構(gòu)中滿足兒童基本生活需要的活動，主要包括入園、盥洗、進餐點、喝水、如廁、自由活動、午睡、離園等。 特點： 基礎(chǔ)性 獨特性 重復(fù)性 情感性,幼兒園一日生活內(nèi)容及要求,,根據(jù)所見習班級的實際情況，設(shè)計一個幼兒園年齡班生活活動計劃，并嘗試實施。,,第五節(jié) 區(qū)域活動及其他,一、區(qū)域活動 區(qū)域活動是指教師根據(jù)教育目標、兒童感興趣的活動或材料等為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇活動，并在活動中通過與材料、環(huán)境、同伴的充

59、分互動而獲得學習與發(fā)展的活動。 1.特點 兒童可以自選活動內(nèi)容，教師干預(yù)較少 兒童自主的活動 形式靈活 2.區(qū)域活動的設(shè)計 區(qū)域活動與游戲活動的融合 區(qū)域活動集體教學活動互補 區(qū)域活動與主題活動整合,3.區(qū)域活動的材料投放 目的性和適宜性 豐富性和層次性 啟發(fā)性、操作性、探索性 趣味性；兒童參與性 整合性 開放性 4.區(qū)域活動的指導(dǎo) 盡量讓兒童自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不急于提供答案 加強區(qū)域間的配合、滲透，加強橫向聯(lián)系 保證區(qū)域活動時間和空間 注意盡量不要打擾幼兒自然行為過程,二、親子活動,通過引導(dǎo)父母參與幼兒園活動，實現(xiàn)幼兒園與父母溝通交流以及對父母的指導(dǎo)，從而達到親子關(guān)系融洽，教育資源最佳

60、整合與利用，更好地促進兒童身心健康和諧發(fā)展。,試著設(shè)計一個幼兒園中班親子活動方案。,三、節(jié)日活動,節(jié)日活動要緊扣活動的性質(zhì)、主題 注重兒童的參與 將節(jié)日精神滲透到平常教育活動中,,每年的六一兒童節(jié)，大多數(shù)幼兒園都會舉辦全園的匯演活動，有沒有其他活動形式來歡度六一呢？,,四、參觀活動,充分利用自然、社區(qū)、家庭資源的重要途徑； 提高教育影響的有效性； 促進學前兒童良好社會性品質(zhì)的形成,,第七章 學前教育合作與銜接,目標導(dǎo)航： 1.能理解幼兒園與家庭社區(qū)合作的意義、目的、內(nèi)容和途徑，掌握與家長及社區(qū)人員交往和開展相關(guān)工作的初步技能。 2.明確幼小銜接工作的意義和任務(wù)，了解幼兒入小學后面臨的主要困難，

61、掌握教育策略；學會解決幼小銜接工作中的問題。,本章內(nèi)容： 第一節(jié) 幼兒園與家庭教育合作 第二節(jié) 幼兒園與社區(qū)教育合作 第三節(jié) 幼小銜接,第一節(jié) 幼兒園與家庭教育合作,一、幼兒園與幼兒園教育,幼兒園，舊時稱蒙養(yǎng)園、幼稚園，是對3-6歲幼兒集中進行保育和教育的學前教育機構(gòu)。 幼兒園教育的特點： 一定的計劃性 科學性 群體性,二、家庭與家庭教育 廣義的家庭教育，是家庭成員之間相互實施的一種教育，即在家庭里，不論是父母對子女，子女對父母，長者對幼者，幼者對長者，一切有目的有意識施加的影響，都是家庭教育。 狹義的家庭教育是指在家庭生活中，由家長（指父母或家庭成員中其它年長者）對子女及其它年幼者實施的

62、教育和影響。,三、家園共育 “幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。 ----陳鶴琴 家園共育，是指幼兒園和家庭都把自己當作促進幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互支持，密切配合，通過雙向互動，共同促進幼兒素質(zhì)的全面提高。,家園共育的目標 ： 提供支持幼兒發(fā)展的環(huán)境，關(guān)注幼兒的身體、習慣、態(tài)度與人格品質(zhì)，因材施教，保障幼兒的生命安全，促進幼兒個性、人格的健康全面和諧發(fā)展； 建立家庭、幼兒園、社區(qū)三位一體的共育機制，營造良好的育人環(huán)境，更新育兒觀念，研究促進幼兒發(fā)展的策略與方法，使家園共育工作科學化、

63、制度化，促進幼兒健康成長； 保障幼兒的權(quán)利，特別是保障幼兒的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)、參與權(quán)等基本權(quán)利不受侵犯，使所有幼兒享有一個更為安全健康的未來,幼兒園在家園合作共育中的責任、內(nèi)容與方法 1.幼兒園家園合作共育的責任與義務(wù) ： 幫助家長樹立科學的育兒觀念，了解基本的保教知識，掌握家庭教育的方法，提高科學育兒的水平； 幫助家長了解幼兒園的辦園理念和保教工作的目的、內(nèi)容、形式與方法，贏得家長對幼兒園工作的理解與支持 ； 了解不同家長針對不同特點的幼兒的特殊需要，共同建立幼兒成長檔案，制訂個別化教育策略 ； 鼓勵家長通過多種途經(jīng)積極參與幼兒園的各類活動，圍繞社會熱點問題和幼兒園重要問題、幼兒表現(xiàn)

64、交換意見； 向社區(qū)宣傳幼兒教育，爭取社區(qū)支持。,2.幼兒園家園共育的內(nèi)容： 介紹宣傳幼兒園的保教工作理念、教育目標、內(nèi)容、策略與方法 ； 爭取家長參加和配合幼兒園各項活動； 培訓家長，引導(dǎo)家長科學育兒 ； 組織親子運動會、親子游藝活動、親子玩具制作比賽等親子活動 。 3.幼兒園家園共育的方法： 搭建家園共育平臺 幼兒園開展指導(dǎo)家長的活動,家長在家園合作共育中的責任與義務(wù) 樹立為社會教育子女的意識，自覺履行教育子女的職責，創(chuàng)造條件，促進孩子體、智、德、美全面和諧發(fā)展； 主動學習兒童教育與心理知識，學習教育子女的知識與技能，樹立正確的兒童觀與教育觀； 及時觀察了解孩子的生活與學習狀態(tài)并給予恰當?shù)闹?/p>

65、導(dǎo)，利用生活中隨機事件教育孩子，學習做人、做事，養(yǎng)成良好的生活、學習與行為習慣，保障子女的合法權(quán)益； 營造良好的家庭教育環(huán)境，個人舉止文明、情趣健康、言行一致、敬業(yè)進取，言傳身教，為子女做榜樣； 主動溝通幼兒園教師，了解幼兒園的教育理念、教育內(nèi)容與教育安排，以家長義工、家長志愿者、家長教師、家長顧問等身份協(xié)助與支持幼兒園開展教育活動； 參與社區(qū)等其他機構(gòu)組織的共育活動，經(jīng)常交流家庭教育經(jīng)驗，主動參與各種有益身心健康發(fā)展的親子活動。,,第二節(jié) 幼兒園與社區(qū)教育合作,一、社區(qū)教育概述 社區(qū)教育是把教育置于一定區(qū)域的社會政治、經(jīng)濟、文化的大背景下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調(diào)社會各方面的力量，發(fā)揮各自

66、優(yōu)勢，共同辦好教育的新形式 社區(qū)教育的特點 滲透性 廣泛性 隨機性 復(fù)雜性 區(qū)域性,社區(qū)在兒童成長中應(yīng)承擔的義務(wù) 創(chuàng)設(shè)支持本社區(qū)兒童成長的積極的環(huán)境 開展針對家長的家庭教育指導(dǎo)服務(wù) 宣傳科學教育理念，推動家園共育 免費向兒童開放學習場所，如圖書館、博物館、動物園等。,,二、幼兒園與社區(qū)的合作的內(nèi)容及途徑 1. 合作的內(nèi)容 宣傳早教知識 宣傳幼兒園的教育理念和方法 利用社區(qū)各類資源，為幼兒園課程開發(fā)服務(wù) 自然資源；社會資源；人力資源 社區(qū)文化建設(shè) 3.合作的途徑 宣傳櫥窗 專家講座 社區(qū)文化活動 幼兒園課程開發(fā) 親子園,,第三節(jié) 幼小銜接,一、幼小銜接的概念 幼小銜接是指幼兒教育與小學教育兩個階段的銜接。 幼小銜接活動是為兒童實現(xiàn)幼兒教育與小學教育兩個階段的平穩(wěn)過渡而開展的各種專門的教育活動。 二、幼小銜接的意義 解決幼兒教育與小學教育之間的相互銜接問題 ； 確保小學、幼兒園按辦學規(guī)律正常辦學 ；,（幼兒園教育與小學教育的差異）,試舉例說明幼兒園與小學的教育有哪些異同？,入學生活適應(yīng)教育 入學學習適應(yīng)教育 入學社會性適應(yīng)教育,,大班幼小銜接活動整理書包,思考： 為什么要做好幼小銜