《雨點(diǎn)兒》說課稿 - 小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

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1、?雨點(diǎn)兒?說課稿 - 小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì) ?雨點(diǎn)兒?說課稿 一、教材分析： 　　本文是一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤(rùn)，才有草長(zhǎng)花開的美麗景象。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長(zhǎng)有密切的關(guān)系。 二、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)“點(diǎn)、數(shù)、清〞等11個(gè)生字，會(huì)寫“方〞字。 2、理解“數(shù)不清、飄落〞等詞語(yǔ)，準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)“雨點(diǎn)兒、地方〞。 3、有感情地朗讀1、2、3、4自然段。 教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字，有感情地朗讀課文。 教學(xué)難點(diǎn)：理解“數(shù)不清、飄落〞等詞語(yǔ)；準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)“雨點(diǎn)兒

2、、地方〞；有感情地朗讀大小雨點(diǎn)兒的對(duì)話。 三、設(shè)計(jì)理念： 1、以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為根底，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 2、采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為根底展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 3、利用多種教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，讓他們?cè)诿篮玫沫h(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言文字的美，培養(yǎng)語(yǔ)感，張揚(yáng)個(gè)性，陶冶行情，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地表達(dá)語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。 四、教學(xué)流程： 第一局部是歌曲導(dǎo)入，認(rèn)讀課題：?小雨沙沙?是

3、一首節(jié)奏明快的兒童歌曲，放在開始，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，由此引出課題，也比擬自然。而課題“雨點(diǎn)兒〞這個(gè)兒化音是一個(gè)朗讀難點(diǎn)，我試圖通過反復(fù)范讀來降低和突破這個(gè)難點(diǎn)。 第二局部是初讀課文，認(rèn)讀生字：前面接觸的大多是詩(shī)歌，韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，因此在這局部里我先范讀了課文，然后再讓學(xué)生自由讀全文，整體感知課文，接著便是分段朗讀，同時(shí)學(xué)習(xí)生字。如：第一自然段，先學(xué)習(xí)五個(gè)生字，每個(gè)生字學(xué)習(xí)都有側(cè)重點(diǎn)，“數(shù)〞、“清〞、“彩〞重點(diǎn)正音，并了解多音字“數(shù)〞， “飄〞、“落〞重點(diǎn)記憶字形。然后再認(rèn)讀詞語(yǔ)“數(shù)不清〞“云彩〞“飄落〞， 繼而整合成一整句話，有了前面的制、詞遞進(jìn)教學(xué)

4、，讀好整句話的難度也就大大降低了。最后在學(xué)完生字之后，讓學(xué)生再一次朗讀全文。 第三局部是學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟：第1自然段重點(diǎn)理解“數(shù)不清〞和“飄落〞這兩個(gè)詞語(yǔ)，并進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：〔〕數(shù)不清；〔〕從〔〕飄落下來。而第2、3、4自然段，那么是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“問〞練習(xí)“答〞和“說〞，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好問的語(yǔ)氣。采用多種形式的分角色朗讀讀好大小雨點(diǎn)兒的對(duì)話。 第四局部是指導(dǎo)生字書寫：先讓學(xué)生觀察“方〞在田字格中的位置，交流觀察所得，然后通過教師一筆一畫的范寫到學(xué)生臨寫，最后是反應(yīng)書寫情況，學(xué)生再次練寫。 第五局部是設(shè)置懸念，為下節(jié)課做鋪墊，并在?小雨沙沙?的音樂聲中結(jié)束教學(xué)。 五、教后

5、反思： 縱觀本堂課，以下幾點(diǎn)是我力求表達(dá)的： 1、生字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)字不離詞，詞不離句的原那么，我把識(shí)字、認(rèn)詞、讀句、學(xué)文有機(jī)的結(jié)合起來。如：在初讀第1自然段時(shí)，從學(xué)習(xí)生字 “數(shù)〞、“清〞、“彩〞“飄〞、“落〞著手到認(rèn)讀詞語(yǔ)“數(shù)不清〞“云彩〞“飄落〞， 繼而整合成一整句話“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來〞層層遞進(jìn)。后來在具體學(xué)文感悟環(huán)節(jié)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生日常生活感知理解“數(shù)不清〞，又借助紙片演示理解“飄落〞，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好這句話。這種教學(xué)設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生通過多層面的語(yǔ)言實(shí)踐，理解穩(wěn)固新學(xué)的詞、句，讀通課文，讀懂課文。 2、以讀為本，注重朗讀感悟。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

6、?指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。〞因此，在教學(xué)中我采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為根底展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析。低年級(jí)的兒童剛剛開始學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言文字，處在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的起始階段。對(duì)于他們來講，正確的朗讀是理解課文最直接有效的途徑，因此，以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。這節(jié)課中，學(xué)習(xí)大小雨點(diǎn)兒對(duì)話這一環(huán)節(jié)，我正是從這一原那么出發(fā)，采用了多種形式的朗讀，如指名讀、師生合作讀、同桌合作讀、齊讀……讓學(xué)生通

7、過各種形式的讀來感悟文本，理解文本。 3、力求表達(dá)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，如：在具體的語(yǔ)境中理解詞義，訓(xùn)練說一說：日常生活中，〔什么東西〕數(shù)不清；〔什么東西〕從〔哪里〕飄落下來。要求學(xué)生盡量說完整話，感受語(yǔ)言文字的魅力，以到達(dá)學(xué)好語(yǔ)言運(yùn)用好語(yǔ)言的目的。 存在缺乏： 1、對(duì)課文第2~4自然段出示大小雨點(diǎn)兒的對(duì)話時(shí)，我扶得比擬牢，問題比擬多，感覺比擬繁瑣。如果出示課文第2~4自然段后，讓學(xué)生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對(duì)話的句子，劃好后交流校對(duì)，然后重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在朗讀中花費(fèi)更多的時(shí)間，不單單是分角色朗讀，甚至可以是加上了動(dòng)作，表情，把對(duì)話內(nèi)容表演出來。這樣，效果可能會(huì)更好。 2、這節(jié)課的一個(gè)難題就是如何有效地引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話？雖然采用了多種形式朗讀課文，但是總覺得朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生讀得也不到位，問和答的語(yǔ)氣沒有很好的表達(dá)出來，朗讀沒有明顯的增量。 總之，一堂課下來，還存在很多的遺憾，有待我今后不斷改良。