教育敘事 感悟教師的真實生活

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1、教育敘事：感悟教師的真實生活 縣教科所 杜偉明 2004年4月28日 一、什么是教育敘事研究一、什么是教育敘事研究 敘事，原本是文學的一種樣式。敘事，原本是文學的一種樣式。“敘就是表達，敘就是表達，“事就是故事。事就是故事。教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它的。它的根本特征是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實根本特征是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親

2、身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。內心體驗和對教育的理解感悟。它其實是一種敘事化的教育反思，也是一種敘事化它其實是一種敘事化的教育反思，也是一種敘事化的教育案例。的教育案例。教學即人生、課堂即生活。教育是我們教師的一種教學即人生、課堂即生活。教育是我們教師的一種最重要的生活方式。最重要的生活方式。教育敘事與教育反思、教育案例分析教育敘事與教育反思、教育案例分析 反思就是教師對自己的教育行為、教育結果進行審視和分析，進而改善自己的教育實踐，使其更具合理性。反思是一種思維方式，載體是敘事和案例。案例是對一個包含疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐中的故事。它是為了突出一個主題而截取的教育行為

3、片段，并蘊涵了一定的教育理論。案例是教育敘事的最主要形式。二、教育敘事研究的提出二、教育敘事研究的提出 1、緩解教師科研焦慮，突破單一科研模式。教育、緩解教師科研焦慮，突破單一科研模式。教育敘事是人人可參與的科研形式。敘事是人人可參與的科研形式。2、防止經驗流失，記錄成長歷程。、防止經驗流失，記錄成長歷程。3、深刻認識和把握工作中的重點與難點。、深刻認識和把握工作中的重點與難點。4、促進教師自我反思，提升專業(yè)化水平。、促進教師自我反思，提升專業(yè)化水平。5、分享經驗，加強溝通，促進互助合作。、分享經驗，加強溝通，促進互助合作。6、積累研究素材，厚積而薄發(fā)、積累研究素材，厚積而薄發(fā) 7、關注教師體

4、驗，傾聽教師自己的故事、關注教師體驗，傾聽教師自己的故事 三、教育敘事研究的根底三、教育敘事研究的根底 關注教育經驗關注教育經驗 捕捉生活捕捉生活 審視教育行為審視教育行為 反思實踐反思實踐 聚焦教育問題聚焦教育問題 提煉主題提煉主題 走進生活：教育敘事的根本出發(fā)點。真實的教育生走進生活：教育敘事的根本出發(fā)點。真實的教育生活，自由地表敘實踐過程中的親身經歷和內心體驗?；?，自由地表敘實踐過程中的親身經歷和內心體驗。探索意義：教育敘事的核心與本質。不僅是心路歷探索意義：教育敘事的核心與本質。不僅是心路歷程的真實反映，也是反思自己、洞察自己的鏡子。對程的真實反映，也是反思自己、洞察自己的鏡子。對理想

5、、信念、價值觀進行拷問，對行為進行審視和追理想、信念、價值觀進行拷問，對行為進行審視和追問。問。建構故事：教育敘事的根本方式。建構故事：教育敘事的根本方式。關注自己的教育經驗 教育敘事考察的對象是經驗和現象。為什么要敘事？因為經驗！每個教師都有眾多但零散的教育經驗，也許并不意識到這背后隱藏著許多教育理論。敘事就是要串聯(lián)這些經驗，開掘其背后的價值、規(guī)律。怎么開掘？畫龍點睛的評析和感悟。最好自然流露，隨感而發(fā)。甚至可以在字里行間間接流露。教育經歷 不等于 教育經驗，有同樣教育經歷的教師不等于有同樣的教育經驗。經驗是以教育經歷為根底，再加上深入的理解思考，并不斷澄清和積累。經驗的簡單呈現并不等于敘事

6、研究，盡管敘事本身是經驗呈現的最好方式。敘事研究更關注行為改變后的動人故事。反思自己的教育實踐反思自己的教育實踐 沒有反思的經驗是狹隘的，只能成為淺薄的知識沒有反思的經驗是狹隘的，只能成為淺薄的知識 教育敘事研究不是簡單地教育敘事研究不是簡單地“鏡像記錄生活，而是觀察與鏡像記錄生活，而是觀察與 思考生活思考生活 教師成長公式教師成長公式 經驗經驗+反思反思=成長成長 所謂反思性教育實踐，就是教師在一定教育理論指導下，所謂反思性教育實踐，就是教師在一定教育理論指導下，對過去教育經驗的一種會議、思考、評價的活動過程，它對過去教育經驗的一種會議、思考、評價的活動過程，它是對過去經驗的反思，又是作出新

7、的方案和行動的依據。是對過去經驗的反思，又是作出新的方案和行動的依據。它是以自己的教育過程為對象，對自己的行為、結果進行它是以自己的教育過程為對象，對自己的行為、結果進行審視、分析，從而改進自己的教育實踐，使其更具合理性。審視、分析，從而改進自己的教育實踐，使其更具合理性。教師專業(yè)化的起點，在于愿意思考問題，并嘗試提出改善教師專業(yè)化的起點，在于愿意思考問題，并嘗試提出改善方案。方案。反思的一般思維方式反思的一般思維方式 A、我改變了哪些行為？新行為導致了什么效果？新行為和舊行為的本質區(qū)別在哪里？從新行為中能夠感悟出什么？B、我遇到了什么問題？問題是怎么發(fā)生的？我是怎樣來解決這個問題的？在解決過

8、程中發(fā)生了哪些印象特別深刻或意想不到的事情？最后用什么方式解決的？為什么要用這種方式解決，原因或原理在哪里？聚焦核心事件，關注意外沖突，不斷追問 四、教育敘事研究的根本過程四、教育敘事研究的根本過程 教育敘事是一種研究，而不是簡單的記事備忘錄。教育敘事是一種研究，而不是簡單的記事備忘錄。故事只是整個研究過程中積累的素材。故事只是整個研究過程中積累的素材。只有發(fā)現某個問題，并持續(xù)地關注這個問題，不斷只有發(fā)現某個問題，并持續(xù)地關注這個問題，不斷地嘗試解決問題的方法，才是研究。地嘗試解決問題的方法，才是研究。三個階段：三個階段：第一階段：敘事研究籌劃階段第一階段：敘事研究籌劃階段 第二階段：敘事研究

9、展開階段第二階段：敘事研究展開階段 第三階段：敘事研究總結階段第三階段：敘事研究總結階段 根本過程：根本過程：確定問題，形成主題確定問題，形成主題構思并形成假設構思并形成假設 執(zhí)行方案，撰寫敘事執(zhí)行方案，撰寫敘事整理素材，提煉經驗整理素材，提煉經驗 五、如何撰寫教育敘事研究報告五、如何撰寫教育敘事研究報告 一教育敘事研究的分類一教育敘事研究的分類 1、教學敘事、教學敘事 2、生活敘事、生活敘事 3、自傳敘事、自傳敘事 二兩種形式：二兩種形式：寫自己的寫自己的 寫別人的寫別人的 三教育敘事的幾個來源三教育敘事的幾個來源1、教育教學嘗試活動有方案的研究活動、教育教學嘗試活動有方案的研究活動2、學校

10、組織的教研活動或外出聽課、學校組織的教研活動或外出聽課3、教育教學突發(fā)事件、教育教學突發(fā)事件4、個案研究追蹤、個案研究追蹤5、教育教學成功或失敗案例、教育教學成功或失敗案例6、他人的教育教學行為、他人的教育教學行為 四教育敘事的根本特征 1、講敘的是一個故事，表達的是一個事例?？梢允钦麄€事件中的一個片段，但片段描述應該完整。2、表達要有一個從開始到結束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突。不是流水帳。3、表達要具體、生動，講究文筆的清新優(yōu)美。不應該是對活動的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說明。4、要揭示故事中人物的內心世界，可以心理技術分析。5、要有問題性，不是簡單地把一天的事情原原本本記錄下來，這樣做

11、沒有意義。而應該是捕捉教育教學活動中出現的問題。如有意義的教學問題、教學沖突，成功后的感想和失敗后的遺憾 6、要有反思性。僅用事實說話是不夠的，應該融入自己在事件不同階段的感受、體驗，特別是伴隨這種體驗帶來的思考、反思，具有理性色彩。7、主題性、真實性、個性化 8、具有可讀性。教育敘事與論文的區(qū)別教育敘事與論文的區(qū)別 論文以說理為目的，以議論為主；敘事以記錄為論文以說理為目的，以議論為主；敘事以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論、說明，或夾敘夾議，目的，以記敘為主，兼有議論、說明，或夾敘夾議，通過故事說明道理。論文思維方式從抽象到具體，而通過故事說明道理。論文思維方式從抽象到具體，而敘事那么從具

12、體到抽象。敘事那么從具體到抽象。教育敘事與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別教育敘事與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別 教案、設計等是在教之前，敘事在教之后，一個教案、設計等是在教之前，敘事在教之后，一個是預期，一個是結果。是預期，一個是結果。實錄與敘事比較接近，都是對教學情境進行描述，實錄與敘事比較接近，都是對教學情境進行描述，記錄，但實錄是有聞必錄，敘事有所選擇。記錄，但實錄是有聞必錄，敘事有所選擇。五教育敘事的根本內容框架 1、主題與背景。每個敘事都必須提煉出一個鮮明主題，即使該故事需要說明的問題，表達的理念。背景是交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必須面面俱到，關鍵在于說明故事發(fā)生有

13、何特別原因和條件。2、情境描敘。有趣，引人入勝。不能杜撰，但可以對實際情節(jié)調整與選擇改編，目的凸現焦點。要突出細節(jié)的描寫。3、結果與問題討論 4、詮釋與研究感悟 1、白描，2、敘議結合。不要長篇議論 描敘+分析；描敘夾分析 什么樣的敘事是優(yōu)秀的？什么樣的敘事是優(yōu)秀的？1、真實、真實根底根底2、思考、思考啟發(fā)啟發(fā)3、主題、主題核心核心4、延續(xù)、延續(xù)價值價值5、細節(jié)、細節(jié)清晰清晰好的敘事好的敘事=生動的故事生動的故事+精彩的點評精彩的點評好的敘事的關鍵是描述有意義的情境，揭示人物的好的敘事的關鍵是描述有意義的情境，揭示人物的心理，細膩刻畫沖突情節(jié)，抒發(fā)獨到思考。心理，細膩刻畫沖突情節(jié)，抒發(fā)獨到思考

14、。主要內容結構：背景、主題、細節(jié)、結果、評析主要內容結構：背景、主題、細節(jié)、結果、評析 教育敘事研究報告的根本要素：1、要有鮮明的主題或引人入勝的問題；2、有解決問題的技巧和方法；3、有解決問題的情境性、沖突性、過程性、復雜性以及師生活動等的描述；4、有解決問題過程中或者過程后的反思；5、有理性反思中獲得的經驗或教訓，所蘊涵的理論或思想的升華或啟發(fā)；6、經常采用深描手法，即比較詳細地表達、描寫過程，留意一些有意義的具體細情境；真實、可信、情趣 7、有感而發(fā)、直率傾吐。用形象的語言表達理性的思辨，用詩意的語言描繪多彩的教育世界；8、不求理論化、學術化、縝密化，只求自身的靈性、智慧、獨到的感悟。需純潔表達，棄無意義鋪張。要重視經驗的分享和同伴的合作交流要重視經驗的分享和同伴的合作交流信息只有在交換、共享的根底上，才能更信息只有在交換、共享的根底上，才能更進一步形成知識和智慧。進一步形成知識和智慧。經驗只有被激活、被分享，才會不斷升值。經驗只有被激活、被分享，才會不斷升值。教育敘事是我們教育生活的真情告白，是一個極富人情味、人文關心和情感魅力的思索領域。讓我們用筆、用心去寫下、去感悟那些蘊涵著細膩情感的教育故事，并讓它煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力吧！謝謝大家！