《用2-6的乘法口訣求商》教學(xué)反思

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1、。 《用 2-6 的乘法口訣求商》教學(xué)反思 “用 2-6 乘法口訣求商（一） ”一課對于學(xué)生學(xué)會除法運算具有十分重要的意義，這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，抓住教材實質(zhì)，結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。 一、調(diào)整教材，促進課堂整合 本課更換了例 2 的教學(xué)情境圖，設(shè)計意圖相同但我認(rèn)為更加有利于學(xué) 生提出和解決問題，同時聯(lián)系幾道練習(xí)題的特點，將例 2 的教學(xué)穿插在闖關(guān)游戲之中，分解了例題的長時間教學(xué)，也使整堂課思路更加整合清晰。

2、 二、鼓勵多種算法，優(yōu)化最佳算法 12 3= 可以分給幾只小猴？這里老師放手讓學(xué)生嘗試，有獨立思考，有同桌交流，多種算法的展示，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使孩子們體驗到成功的樂趣；通過學(xué)習(xí)思維的碰撞、語言的交鋒、積極的評價，讓學(xué)生感受從多角度解決同一問題并學(xué)會從中擇取最佳方法的數(shù)學(xué)思想。這一活動中，給不同的孩子創(chuàng)造了不同層次的學(xué)習(xí)，張弛有序，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識，鍛煉了能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)。 三、聯(lián)系已有知識，培養(yǎng)提出并解決問題的能力 整節(jié)課從始至終抓住新舊知識的生長點，喚起學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新知識做好了孕伏和

3、鋪墊。在教學(xué)例題和練習(xí)題中又再次讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問題、解決問題的過程，體驗乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅加深了學(xué)生用口決求商思路的理解同時還培養(yǎng)了學(xué)生提出問題和解決問題的能力，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 四、多層練習(xí)，促進學(xué)生思維 本課安排了學(xué)生喜愛的闖關(guān)游戲 --- 新發(fā)現(xiàn)，不僅將枯燥的口算練習(xí)趣味化，讓學(xué)生在游戲的過程中掌握用口訣求商的方法，而且設(shè)計了觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生競爭的意識。 總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的安排，教學(xué)活動的體驗，都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們在教學(xué)中要努根據(jù)故事情境

4、提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中，生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。 -可編輯修改 - 。 平移與旋轉(zhuǎn)， 我覺得這個內(nèi)容還是有一定的難度的， 所以我不急著把課完成，而是以學(xué)生理解的情況來確定我的所授所教。如果用一節(jié)課 的時間讓學(xué)生在頭腦里產(chǎn)生了平移與旋轉(zhuǎn)的表象，這樣就已經(jīng)很不錯了。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“現(xiàn)實的”、“重視 從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。 ”空間與圖形 的知識與生活有著密切的聯(lián)系，因此提供日常生活中的實例

5、， 創(chuàng)設(shè)具體的生活情境十分重要。 所以在本課的導(dǎo)入部分我用了動態(tài)出示學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的事物：觀光纜車、升降國旗、螺旋槳、風(fēng)扇等，引導(dǎo) 學(xué)生進行觀察、 比較、分類，初步感知平移、 旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，從而形成表象， 引出課題，然后再讓學(xué)生觀察平面圖形也就是想想做做 1 中的題目，我不給學(xué)生動態(tài)的演示了， 讓孩子自己發(fā)揮已有的認(rèn)知經(jīng)驗和想象能力來判斷平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象， 最后再讓學(xué)生到日常生活中找一找平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。 讓學(xué)生列舉還有什么物體的運動是平移或是旋轉(zhuǎn)， 同學(xué)們說了好多好多，但會出現(xiàn)模糊不清的情況， 例如： 生 1：飛機的運動是旋轉(zhuǎn)。 生2：飛機的運動是平移

6、。 我說：“飛機的運動到底是平移還是旋轉(zhuǎn)？ 大家討論討論?！弊罱K得出比較正確的說法：飛機的運動是平移，而它 的螺旋槳的運動卻是旋轉(zhuǎn)。 生 3：鐘擺的運動是平移，移左又移右。 （這個現(xiàn)象學(xué)生非常感興趣） 立即有人反對：不對，鐘擺的運動是圍 著中間的點進行旋轉(zhuǎn)的，不是平移。 （大家又自發(fā)地分成了兩派進行了 辯論。） 看，小小的鐘擺圍繞著平移和旋轉(zhuǎn)引發(fā)了學(xué)生們諸多的猜想 -可編輯修改 - 。 和議論，但我覺得每一個聲音都包含著學(xué)生對知識的吸收與理解， 每一 個提議都是對自已所學(xué)的一種再

7、創(chuàng)，而每一個反駁都是對知識的再吸 收。 在此基礎(chǔ)上按運動的方式進行分類，很多學(xué)生都按平移和旋轉(zhuǎn)把 它們分成了兩類， 我適時講述： 象火車、電梯、纜車這樣的運動叫平移； 象電風(fēng)扇的風(fēng)葉、 飛機的螺旋槳和掛鐘的鐘擺這樣的運動叫旋轉(zhuǎn)， 同學(xué) 們接受得還不錯。學(xué)習(xí)完這一環(huán)節(jié)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就是生活，生活中 處處有數(shù)學(xué)，從而學(xué)會數(shù)學(xué)地看問題和關(guān)心、解決數(shù)學(xué)問題。從而也培 養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第一單元《四則運算》教學(xué)反思 南茂中心校 ——謝明權(quán) 四則運算貫穿于 小學(xué)數(shù)學(xué)教

8、學(xué)全部過程。學(xué)生計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教 學(xué)中 , 我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來，將探求解題思路 與理解運算順序有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求 什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算 順序。 但從學(xué)生的作業(yè)及單元檢測情況來看，還是有部分學(xué)生對運算順序的掌握不過關(guān)，主要體現(xiàn) 在： ①順序出錯； ②抄題時抄錯； ③計算發(fā)生不必要的錯。 結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，我要求學(xué)生 在計算過程中

9、做到 “一看（認(rèn)真看題）、二畫（運算順序）、三算（認(rèn)真計算）、四查（檢查計算結(jié)果） ” 來幫助學(xué)生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。另外，堅持每天對學(xué)生進行 3－5 題強化 訓(xùn)練，力爭全面提高學(xué)生計算能力。 《觀察物體》這節(jié)課的知識屬于空間與圖形領(lǐng)域，對空間與平面相互關(guān)系的理解和掌控，第一節(jié)課的教學(xué) 有如下兩點掌控較好。 1 、門生的空間想象與脫手本領(lǐng)得到了培育。 新授入手下手要求門生在四個雷同 小正方體拼成的立體圖形基礎(chǔ)上再添一個，從正面看形狀不變，怎么樣擺？以小組合作的體例，匯集每一 個組員的設(shè)法，充沛調(diào)動門生的興致，在拼

10、擺的進程中體驗同一個形狀擺放物體的多樣化，使門生的逆向 思惟和空間想象獲得練習(xí)， 大部分同硯擺出了六種， 而且說出理由和擺法。 因而咱們上每一節(jié)課都要充沛 去發(fā)掘門生的潛力，讓他們開展想像的同黨，固然老師備課時也要把題目想得完全、全面。 2、充沛領(lǐng) 會物體與視圖之間的聯(lián)絡(luò)。 課一開始就要門生察看由四個一樣小正方體擺出立體圖形的正面、 上面、側(cè) 面所看到的平面圖形，要求門生用鼠標(biāo)在課件里指出來，同時老師畫在黑板上的平面圖形要門生上來填出 是從甚么偏向所觀察到的， 逐步升華到給出六個一樣的小正方體擺出來的立體圖形， 要求門生脫手畫一畫， 先從正面、側(cè)面畫，發(fā)

11、現(xiàn)正面和側(cè)面的平面圖形是雷同的，但從上面看的平面圖形對比難畫，門生通過仔 細(xì)察看，不要教師指點也能畫出，結(jié)果很好。 這節(jié)課我讓門生在 “拼擺 ”和 “察看 ”中進行商量，從正面、 側(cè)面、上面看到的是什么圖形，通過想像從什物中抽象出觀察到的平面圖形，又在拼擺中領(lǐng)會多種擺法， 大大進步了門生的想像、察看、脫手操作本領(lǐng)。 -可編輯修改 - 。

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