三年級語文上冊 第一單元 5爬天都峰教案3 北京版.doc
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《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計 模式特點 本模式體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的思想,既強調(diào)教師“導(dǎo)”的作用,教學(xué)中注重以讀為基點,把“讀、思、議”緊密結(jié)合起來,又有機地把作者的思路融為一體,以求達到教與學(xué)雙方的“期待視野”的確良融合,是真正把學(xué)生當成了學(xué)習(xí)活動的主人,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造精神。 實現(xiàn)條件 學(xué)生對象:小學(xué)中高年級學(xué)生 教材對象:適合用于各種類型的文章 1、模式簡明圖示 教師(主導(dǎo))——學(xué)生(主體) (1)導(dǎo)趣——初讀感知 ↓ ↓ (2)導(dǎo)讀——細讀理解 ↓ ↓ (3)導(dǎo)思——精讀感悟 ↓ ↓ (4)導(dǎo)情——賞讀內(nèi)化 ↓ ↓ (5)導(dǎo)練——遷移運用 2、操作過程說明 (1)導(dǎo)趣——初讀感知 興趣是樂學(xué)的先導(dǎo)和基礎(chǔ),它可以誘發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的行為動機。教師在教學(xué)伊始,可以根據(jù)課文的特點,以靈活多樣的方式入手,巧妙地導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的思維和閱讀探究的興趣。 “初步感知”是放手讓學(xué)生自由、充分地閱讀課文,從整體上把握課文。在這一階段,教師的主要任務(wù)是加強指導(dǎo),除了保證讓學(xué)生初讀的數(shù)量外,還要實施檢測,以提高初讀的效果。一般來說,學(xué)生要達到以下幾個要求:①讀準、記牢生字詞;②讀通課文,不可讀破句,也不可添字、漏字;③大致弄清課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。 (2)導(dǎo)讀——細讀理解 這一環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的基礎(chǔ)上進行進一步感知課文的閱讀過程,是精讀的前奏。其主要任務(wù)是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學(xué)時,教師一定要保證學(xué)生的主體地位,采取有效形式,引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,盡量讀出感情來,讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解,并誘導(dǎo)學(xué)生說出自己對課文的理解,同時啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難,從而把閱讀引向深入。 (3)導(dǎo)思——精讀感悟 這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的重點詞句和段落,把讀、思、議有機地結(jié)合起來,努力“發(fā)掘”文章的蘊含。因此,在教學(xué)過程中,教師要善于設(shè)問,循序漸進地提出精讀的要求,啟發(fā)學(xué)生動腦、動口,反復(fù)朗讀,仔細思考,讀思結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生在讀中思,思中讀的良好習(xí)慣,使學(xué)生通過自己的閱讀實踐,對課文有所感悟,有所收益。 (4)導(dǎo)情——賞讀內(nèi)化 這一環(huán)節(jié)實際上是通過純熟地誦讀課文,教師運用豐富的朗讀形式(如分角色、個人或集體表演性讀、背誦、復(fù)述等)來激發(fā)學(xué)生誦讀的情趣,將學(xué)生帶入課文情境,誘導(dǎo)學(xué)生體驗課文的思想感情,以產(chǎn)生情感共鳴,達到內(nèi)化、積累課文語言的目的。 (5)導(dǎo)練——遷移運用 這一環(huán)節(jié)是教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)得的知識進行運用的實踐階段。教師設(shè)計的訓(xùn)練要以加深理解課文語言為主,同時還要使學(xué)生能舉一反三,學(xué)以致用。練習(xí)包括字、詞、句、段、篇等方面的知識,或側(cè)重于記憶,或側(cè)重于消化,或側(cè)重于運用。教師要結(jié)合課文具體內(nèi)容,從學(xué)生實際出發(fā),設(shè)計形式多樣的富有啟發(fā)性的練習(xí),以訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。 1、凸現(xiàn)“以讀為主”的閱讀教學(xué)觀。閱讀教學(xué),顧名思義,就是教學(xué)生“閱”,教學(xué)生“讀”。離開了“讀”,就不是搞不好閱讀教學(xué),要讓學(xué)生在“讀”中理解,在“讀”中經(jīng)過不斷地“反芻”、“融合”、“互訓(xùn)”、“加深”、“自悟”,最終實現(xiàn)由無知到有知,從知之不多到知之較多,從理解膚淺到理解深刻,實現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。 2、注重師生間的情感交流。教學(xué)中,教師要尊重、信任學(xué)生,耐心引導(dǎo)學(xué)生,要善于通過鼓勵性的語言和體態(tài)暗示與學(xué)生進行情感溝通,縮短與學(xué)生在心理上的距離,使雙方達到“情感融合”,相互產(chǎn)生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲,促使學(xué)生帶著一種積極的情緒進行學(xué)習(xí),從而優(yōu)化教與學(xué)的情感氛圍。 3、注重信息的交流與反饋。該模式打破了傳統(tǒng)單向信息交流的教學(xué)模式,師生之之間、學(xué)生彼此之間、師生和教材之間形成多項信息聯(lián)系,保證了信息的轉(zhuǎn)化和暢通,優(yōu)化了信息結(jié)構(gòu),促進教師學(xué)生從教與學(xué)的活動中及時獲取信息,調(diào)整、充實學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),進而提高教學(xué)效果。 附:模式教學(xué)設(shè)計實例 〔學(xué)生分析〕 《語文課程標準》中對三年級學(xué)生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情”。三年級學(xué)生已經(jīng)有了一定知識的積累,大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能做到正確、流利地朗讀課文,但要想有感情地朗讀,尤其是人物對話學(xué)生要想讀不出不同的語氣和心情,離不開教師的指導(dǎo),經(jīng)過分析理解課文的內(nèi)容,理解人物的心理活動,才能體會文章表達的思想感情。 〔教材分析〕 第五冊教材是中年級的開始。課文是根據(jù)大綱“加強綜合、突出重點、注重語言的感悟、積累和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”精神選編的。教材安排了“多讀多想,讀通課文”、“重視語言的積累”、“理解重點詞句”三個重點訓(xùn)練內(nèi)容。《爬天都峰》是課本第二組教學(xué)內(nèi)容,重點訓(xùn)練“多讀多想”。這是一篇精讀課文。講暑假里,爸爸帶“我”去爬天都峰,“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵,一起爬上天都峰的事。選這篇課文的意圖:一是讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量;二是運用多讀多想、邊讀邊想的方法,讀懂課文內(nèi)容。通過人物對話反映人物思想感情的變化是本文表達上的一個特點。從對話中,可以看出“我”由開始的猶豫,不自信到受鼓舞,堅定決心再到戰(zhàn)勝困難,登上天都峰的心理變化過程。因此在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。讓學(xué)生養(yǎng)成多讀多想、邊讀邊想的讀書習(xí)慣。 〔教學(xué)目標〕 1、正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。 2、了解課文的主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想,聯(lián)系上下文理解重點句的意思,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。 3、懂得善于從別人身上汲取力量,培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。 教學(xué)重點: 理解課文內(nèi)容,懂得要善于從別人身上汲取力量,戰(zhàn)勝困難。 教學(xué)難點: 培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想,理解重點句的意思。 教學(xué)媒體:多媒體、風(fēng)光片、幻燈片。 〔教學(xué)預(yù)測〕 教學(xué)后,學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容,學(xué)會一邊讀一邊想的讀書方法,能夠懂得要善于從別人身上汲取力量,戰(zhàn)勝困難。教學(xué)中學(xué)生讀人物對話時,有可能把握不準不同人物的語氣和心情,教學(xué)時結(jié)合人物對話,引導(dǎo)學(xué)生認真體會認為人物的心理活動,把握好人物的思想感情。 〔教學(xué)流程〕 教師行為 學(xué)生行為 一、情境激趣 1、同學(xué)們,課前老師布置了一個預(yù)習(xí),讓你們用不同的途徑搜集有關(guān)黃山的資料,你們拿出來給大家展示一下。 2、放課件:天都峰的介紹及人們爬天都峰的導(dǎo)游片。 3、今天我們學(xué)習(xí)一篇課文,講的就是天都峰上的故事。 4、出示自讀要求: 二、引導(dǎo)閱讀 1、課文讀完了,誰能說說文章中哪些內(nèi)容給你留下了深刻印象?為什么? 2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂? 三、指導(dǎo)分析理解 1、怎樣才能對同學(xué)們喜歡的天都峰這段有更深刻的認識呢?我教給大家一個新方法,就是一邊讀一邊想,把你的感受再用畫表現(xiàn)出來。 2、同學(xué)們,你認為誰畫的好?為什么? 3、天都峰這么高,這么陡,你們能不能試著把它讀出來呢? 4、指名讀,讀后引導(dǎo)學(xué)生評價。 5、提問:這段里有個“似乎”一詞,似乎是什么意思?比較有沒有“似乎”有什么不同? 6、再讀課文?,F(xiàn)在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段,可以站起來讀,也可以做動作讀。 四、指導(dǎo)感情朗讀 1、請幾人一組先分好角色,進行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。 2、請同學(xué)們看清楚有誰在對話?他們說話時心里會想些什么?讀出不同人物的語氣和心情。 3、指名兩組分角色進行朗讀。 4、引導(dǎo)學(xué)生想象。問:“我”和老爺爺爬天都峰時能有什么不同? 5、討論: (1)“汲取”是什么意思?“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的? (2)你從爸爸的話中讀懂了什么道理? 6、評點:在人與人相處中,要互相學(xué)習(xí),互相鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。 五、制導(dǎo)聯(lián)系實際 1、誰說一說自己生活中,從別人身上汲取力量,戰(zhàn)勝困難的事例。 2、今天我們每位同學(xué)搜集了不少有關(guān)黃山的資料,課后我們合作出一期壁報怎么樣? 一、初讀感知 1、學(xué)生紛紛展示搜集來的各種資料進性匯報。有幾人到屏臺上展示。 2、觀賞、體會。 3、自由讀課文,讀準生字詞、讀通課文。 二、細讀理解 1、幾名學(xué)生匯報自己喜歡的內(nèi)容并說明原因。 2、質(zhì)疑。 三、精讀感悟 1、開始一邊讀一邊想,然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。 2、相互評議。 3、練習(xí)讀。 4、兩個人被指明讀后,其他同學(xué)進行評價。 5、小組合作學(xué)習(xí),討論問題,然后進行匯報。 6、學(xué)生用自己喜歡的方式有感情地進行朗讀。 四、賞讀內(nèi)化。 1、前后桌幾人一組分角色,開始進行分角色朗讀練習(xí)。 2、同學(xué)們相互討論問題,然后進行交流,探討每句話該用什么樣的語氣讀,表達怎樣的心情。 3、兩組分角色朗讀,其余組聽后評價。 4、學(xué)生想象老爺爺爬天都峰時的樣子,與小朋友山的樣進行比較。 5、學(xué)生分組討論,接著每組派代表匯報。 五、遷移運用 1、學(xué)生自由發(fā)言,說實例,談體會。 2、好,同意。課后出壁報。 六、總結(jié) 同學(xué)們,老師相信你們會在今后的人生道路上,面對困難,面對挫折時,會從他人身上汲取量鼓足勇氣,戰(zhàn)勝困難的。同學(xué)們,你們有勇氣和信心嗎?- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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