《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)（44頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng),引言,熱情：,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該直面于“人”，根植于“愛”，發(fā)軔于“美”
2、，著力于“導(dǎo)”，作用于“心”,于漪,績(jī)效：,三個(gè)層面：教什么,怎樣教,教得怎么樣,幾個(gè)階段,教什么：,教課文 教語(yǔ)文 實(shí)施語(yǔ)文課程,怎樣教、教的怎么樣：,適應(yīng)課堂 駕馭課堂 享受課堂,課程簡(jiǎn)介,本課程旨在幫助教師了解教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)基本要領(lǐng)，自覺運(yùn)用這些要素和要領(lǐng)，設(shè)計(jì)出合乎學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)。,了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素；知道什么是合宜的教學(xué)目標(biāo)并能夠?qū)嵺`；了解并能夠設(shè)計(jì)合乎邏輯的教學(xué)活動(dòng)；了解并能設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方案；了解閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中文本解讀的重要性及文本解讀的方法；了解寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，能設(shè)計(jì)寫作的過(guò)程指導(dǎo)的目標(biāo)與活動(dòng)；通過(guò)個(gè)人的深入思考與同伴的合作互
3、助，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。,課程內(nèi)容,本課程共分六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。分別是：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素、設(shè)計(jì)合宜的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)合乎邏輯的教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方案、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、寫作教學(xué)設(shè)計(jì)。,教學(xué)目標(biāo),了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素；,能夠設(shè)計(jì)出合宜的教學(xué)目標(biāo)；,能夠設(shè)計(jì)合乎邏輯的教學(xué)活動(dòng)；,能夠設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方案；,了解閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中文本解讀的重要性及文本解讀的方法；,了解寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，能設(shè)計(jì)寫作的過(guò)程指導(dǎo)的目標(biāo)與活動(dòng)；,通過(guò)個(gè)人的深入思考與同伴的合作互助，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。,第一講：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素,導(dǎo)學(xué)：,1,教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素,2,設(shè)計(jì)合宜的教學(xué)目標(biāo),3,設(shè)計(jì)合乎邏輯
4、的教學(xué)活動(dòng),4,設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方案,5,閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),6,寫作教學(xué)設(shè)計(jì),一、了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素與基本原則,1,教學(xué)設(shè)計(jì)基本元素,學(xué)習(xí)者的分析,教學(xué)內(nèi)容的分析,教學(xué)目標(biāo)的確定和闡述,教學(xué)策略的制定,教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用,教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì),一、了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素與基本原則,2,教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則,教學(xué)設(shè)計(jì)必須以幫助學(xué)習(xí)過(guò)程而不是教學(xué)過(guò)程為目的。,教學(xué)設(shè)計(jì)是以,有目的,的學(xué)習(xí)而不是偶然的學(xué)習(xí)為目的。這意味著最終的目標(biāo)與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果指導(dǎo)著學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與選擇。,有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果是大多數(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程的起點(diǎn)和終點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)設(shè)計(jì)有效性的評(píng)價(jià)是針對(duì)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)進(jìn)行的。,二、對(duì)學(xué)習(xí)者的分析,(1),1
5、,基本特征分析：,先天的品質(zhì)、后天習(xí)得的技能、過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)的環(huán)境、學(xué)生各年齡階段的差異,2,學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：,場(chǎng)依賴型,場(chǎng)獨(dú)立型,聚合思維型,發(fā)散思維型,整體型,序列型,言語(yǔ)型,表象型,3,、初始能力分析和先前知識(shí)分析,對(duì)學(xué)習(xí)者的分析,(2),4,分析學(xué)情的方法,學(xué)生作業(yè)分析,談心，訪談,課堂觀察（關(guān)注學(xué)生過(guò)去到現(xiàn)在的變化）,課堂有針對(duì)性的提問(wèn),重點(diǎn)問(wèn)題可以進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解學(xué)生心理,對(duì)學(xué)習(xí)者的分析,(3),5,分析學(xué)情對(duì)改進(jìn)教學(xué)的意義,幫助教師合理地制定目標(biāo),喚醒學(xué)生的積累,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,促進(jìn)學(xué)生間的交流,為學(xué)生學(xué)習(xí)搭腳手架,三、反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)的能力,狄克和凱里的教學(xué)
6、設(shè)計(jì)模型,:,第二講：設(shè)計(jì)合宜的教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)學(xué)：,1,、確立教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)依據(jù),2,、確立教學(xué)目標(biāo)的四點(diǎn)原則,3,、確立教學(xué)目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)與困惑,一、確立教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)依據(jù),學(xué)生,:,見前課,教材：,教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，是連接教師和學(xué)生的媒介，是構(gòu)成課堂的基本要素之一。,教師：,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)示例：,【知識(shí)與技能】,了解古體詩(shī)在停頓和節(jié)奏上的特點(diǎn)，能準(zhǔn)確、有感情的進(jìn)行朗讀。,讀懂文章大意，積累一些文言詞語(yǔ)。,通過(guò)對(duì)故事的
7、梳理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作。,【過(guò)程與方法】,通過(guò)對(duì)聯(lián)方式引起學(xué)生興趣；指導(dǎo)學(xué)生朗讀以加深對(duì)文本的理解；以通過(guò)合理想象，進(jìn)行故事的再創(chuàng)作，學(xué)生和教師共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。,【情感態(tài)度與價(jià)值觀】,了解杜甫詩(shī)歌的現(xiàn)實(shí)主義精神和感懷傷世憂國(guó)憂民的情懷,二、確立教學(xué)目標(biāo)的四點(diǎn)原則（,1,）,1,教學(xué)目標(biāo)的四點(diǎn)原則,目標(biāo)是彈性的,目標(biāo)是具體的,目標(biāo)是集中的,目標(biāo)是連續(xù)的,二、確立教學(xué)目標(biāo)的四點(diǎn)原則（,2,）,2,辨析模糊的目標(biāo),聽潮,：,抓住景物特征描寫景物；,通過(guò)謳歌大海的雄壯抒情。,魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西,：,了解一些重要句子在刻畫人物形象方面的作用，學(xué)習(xí)抓住主要句子分析人物形象的方法；,進(jìn)一步提高理解課文的能
8、力,二、確立教學(xué)目標(biāo)的四點(diǎn)原則（,3,）,2,辨析模糊的目標(biāo),背影,的教學(xué)目標(biāo)：,知識(shí)與技能,能用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容；,過(guò)程與方法,反復(fù)誦讀中品味樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言；倡導(dǎo)同學(xué)間的交流，激發(fā)情感的碰撞；,情感、態(tài)度與價(jià)值觀,能通過(guò)對(duì)“背影”的解讀體會(huì)父對(duì)子的深切關(guān)愛。,二、確立教學(xué)目標(biāo)的四點(diǎn)原則（,4,）,3,比較模糊的目標(biāo)與具體的目標(biāo),學(xué)習(xí)具體生動(dòng)地描寫。,知道具體生動(dòng)的描寫所具備的三個(gè)要素，嘗試運(yùn)用這三個(gè)要素。,三、確立教學(xué)目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)與困惑,我知道這個(gè)階段（如初中階段，或一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元）語(yǔ)文課程的目標(biāo)嗎？,我選定的教學(xué)目標(biāo)是否在總的語(yǔ)文課程目標(biāo)的框架體系內(nèi)？,本堂課是否選
9、擇了一個(gè)相對(duì)集中的具體的目標(biāo)？,這個(gè)目標(biāo)是大多數(shù)學(xué)生需要達(dá)到的嗎？,教學(xué)目標(biāo)是這篇課文中所蘊(yùn)涵的核心價(jià)值之一？,第三講：設(shè)計(jì)合乎邏輯的教學(xué)活動(dòng),導(dǎo)學(xué)：,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的基本原則,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略,一、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的基本原則,學(xué)習(xí)活動(dòng)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。,（,例：,晉祠,的教學(xué)設(shè)計(jì)）,學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。,（,例：,死海不死,、,孔乙己,、,天上的街市,等課的教學(xué)設(shè)計(jì)）,）,二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略,注意教學(xué)節(jié)奏,活動(dòng)板塊的設(shè)計(jì)：,起（,5,分鐘）、承（,15,分鐘）、轉(zhuǎn)（,15,分鐘）、合（,5,分鐘）,選擇教學(xué)策略,（,1,）教學(xué)策略無(wú)所謂好壞，合宜的才是好的,（,2,）使用
10、教學(xué)策略也有技巧,目前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題,提問(wèn)過(guò)于頻繁，數(shù)量過(guò)多。,重復(fù)問(wèn)題和重復(fù)學(xué)生的回答，使大量有意義的時(shí)間丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。,不會(huì)傾聽學(xué)生正在回答問(wèn)題，這樣，會(huì)挫傷學(xué)生思考回答問(wèn)題的積極性。,選擇相同學(xué)生回答問(wèn)題。,控制問(wèn)題的答案，使整堂課都是教師的觀點(diǎn)，沒有學(xué)生自己的觀點(diǎn)。,給予消極的反饋，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。,忽視學(xué)生的提問(wèn)等等。,課堂提問(wèn)不同的形式,直問(wèn)：,對(duì)某一簡(jiǎn)單問(wèn)題直接發(fā)問(wèn)。它屬于敘述性提問(wèn)，是教師在講述性談話中的提問(wèn)。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。,曲問(wèn)：,為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問(wèn)題另一側(cè)面發(fā)問(wèn)，尋找契機(jī)。,反問(wèn)：,針對(duì)學(xué)生
11、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問(wèn)題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問(wèn)，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。,激問(wèn)：,在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。,引問(wèn)：,對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問(wèn)題的目的。,追問(wèn)：,是對(duì)某一問(wèn)題發(fā)問(wèn)得到肯定或否定的回答之后，針對(duì)問(wèn)題的更深層次發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請(qǐng)說(shuō)明理由”等，這樣便于易中求深。,怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題,事先準(zhǔn)備許多和課文的教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)的基本問(wèn)題：,不同水平的問(wèn)題。,保證基本問(wèn)題的次序?qū)W(xué)生
12、是合邏輯的。,保證問(wèn)題的措辭清楚并適合學(xué)生的水平。,提問(wèn)的注意點(diǎn)：,在小卡片或紙張上寫下主要問(wèn)題并在上課時(shí)做參考。,一次問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，如果有必要，改用別的措辭表述。,給學(xué)生足夠的時(shí)間,(,包括等待時(shí)間,),，回答每一個(gè)問(wèn)題。,避免修辭性問(wèn)題,(,如，誰(shuí)知道？,沒人知道,),。,第四講：設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方案,導(dǎo)學(xué)：,評(píng)價(jià)的類型,試題的編制,一、評(píng)價(jià)的類型,診斷性評(píng)價(jià)：,不同對(duì)象在某一方面的差距,（橫向）,形成性評(píng)價(jià)：,對(duì)一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行比較,（縱向）,總結(jié)性評(píng)價(jià)：,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象一段時(shí)期的表現(xiàn),（全面細(xì)致）,真實(shí)性評(píng)價(jià),：,情境化、整體化、元認(rèn)知化、靈活性,二、試題的編制,1,不同形式題目的編寫
13、要求不同,2,題目編寫“五戒”,（,1,）在向同學(xué)說(shuō)明如何作答時(shí)，一定不要使用晦澀的語(yǔ)言。,（,2,）一定不要在題目中使用模棱兩可的陳述。,（,3,）一定不要無(wú)意中給學(xué)生提供正確答案的線索。,（,4,）題目中一定不要使用太復(fù)雜的句式。,3,選擇題的編寫要求,（,1,）題干應(yīng)該由一個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題組成。,（,2,）題干不要用否定句。,（,3,）不要讓備選項(xiàng)的長(zhǎng)度透露出正確答案的線索。,（,4,）隨機(jī)安排正確選項(xiàng)在備選項(xiàng)中的位置。,（,5,）不要使用“以上選項(xiàng)都正確”這樣的選項(xiàng)，但是可以使用“以上都不對(duì)”的選項(xiàng)來(lái)增加題目的難度。,第五講：閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),導(dǎo)學(xué)：,了解目前閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題,懂得解讀文
14、本的重要性,掌握解讀文本的基本方法,一、了解目前閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 存在的問(wèn)題（,1,）,1,、文本閱讀的誤區(qū),對(duì)多元解讀的誤解：如,背影,中的父親違反交通規(guī)則,標(biāo)簽化閱讀：如,背影,的主題、,藏羚羊跪拜,的主題,消遣閱讀與課堂閱讀的區(qū)分,把文本只作為引子等,一、了解目前閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 存在的問(wèn)題（,2,）,2,、過(guò)多關(guān)注文本內(nèi)容,如一位教師的,散步,一文教學(xué)，,40,幾個(gè)問(wèn)題，三分之二指向簡(jiǎn)單的文本內(nèi)容提問(wèn)；又如親情單元上成了公民課等,3,、狹隘地理解三維目標(biāo),過(guò)多的教師教授，輕視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐,二、文本解讀的基本方法（,1,）,（一）了解閱讀對(duì)話,讀者與文本的距離：,正距離、負(fù)距離、零距離,（二）
15、區(qū)分文本類型,文本的兩種類型：文學(xué)作品的閱讀教學(xué)與非文學(xué)作品的閱讀教學(xué),文學(xué)作品的閱讀教學(xué),（,1,）閱讀姿態(tài)：主體投入,二、文本解讀的基本方法（,2,）,（,2,）閱讀任務(wù)：,由個(gè)轉(zhuǎn)類，構(gòu)建閱讀圖式；,接通文本世界與生活世界的關(guān)聯(lián)，改善生活世界體驗(yàn)；,閱讀經(jīng)典，傳承文化，涵養(yǎng)精神。,（,3,）研究者的一些說(shuō)法：,3.,非文學(xué)作品的閱讀教學(xué),信息篩選、批判性思維培養(yǎng),（三）關(guān)注文本表達(dá)特點(diǎn),1,一篇課文通常有數(shù)個(gè)語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)，這些點(diǎn)都可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)的抓手。,2,發(fā)現(xiàn)文本的核心教育價(jià)值,具有語(yǔ)文特點(diǎn),具有明顯的特征,具有統(tǒng)領(lǐng)性,便于上升為“類概念”,第六講：寫作教學(xué)設(shè)計(jì),導(dǎo)學(xué)：,了解目前寫作教學(xué)
16、設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題,寫作教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)策舉例,一、,目前寫作教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題,1.,對(duì)寫作活動(dòng)認(rèn)識(shí)模糊,表現(xiàn)之一：,簡(jiǎn)單地理解多讀多寫，一味強(qiáng)調(diào)寫作是自發(fā)自為的活動(dòng)；（,不需要教師的指導(dǎo)了？）,表現(xiàn)之二：,一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活積累、閱讀積累，以及作文中的真情實(shí)感（,寫作是不是應(yīng)該訓(xùn)練其他的表達(dá)能力？）,表現(xiàn)之三,：“好作文”的標(biāo)準(zhǔn)單一機(jī)械,2.,以抽象的要求代替具體的指導(dǎo),表現(xiàn)之一：訓(xùn)練目標(biāo)的空泛,表現(xiàn)之二：訓(xùn)練活動(dòng)的虛化,二、寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策（,1,）,1.,根據(jù)寫作目的區(qū)分寫作活動(dòng),“為交流的寫作”。目的是影響外界，比如書信、論文、新聞報(bào)道等。,“為抒發(fā)的寫作”。目的是為了滿足自我的某種內(nèi)在需要。如日記、隨筆、博客等。,2.,明確教什么：梳理與開發(fā)寫作的核心知識(shí),關(guān)于表達(dá)方式的知識(shí)技能等序列,關(guān)于寫作過(guò)程知識(shí)技能等序列,示例：記敘文選材的新穎,（,1,）出示作文題：記住這一天,（,2,）第一次思考與自評(píng)：,想一想：你的“這一天”是哪一天？用一個(gè)詞語(yǔ)、一句話交代“哪一天”。列舉得多一點(diǎn)！,評(píng)一評(píng)：評(píng)出你認(rèn)為最值得寫的“這一天”，說(shuō)說(shuō)你的評(píng)價(jià)依據(jù)。,（,3,）第二次思考與自評(píng)：,想一
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)
