《指南》語言領(lǐng)域解讀(總5頁)

《指南》中的語言領(lǐng)域解讀 《指南》在語言部分明確指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。3-6歲幼兒處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，口語交流能力的培養(yǎng)是幼兒語言學(xué)習(xí)的重中之重。這個年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時期，是語言飛速發(fā)展的時期；幼兒在語言的發(fā)展中詞匯量迅速增長，已經(jīng)能掌握各類詞，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結(jié)構(gòu)。在言語表達上可以自由地與人交談，出現(xiàn)了自我中心言語。自我中心言語是伴隨著動作和游戲而進行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時滿足他們在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的一些愿望。但有些孩子也會出現(xiàn)言語失?，F(xiàn)象，在《指南》中，專家提示到：這一時期，兒童說話常有重復(fù)或猶豫不決的情況，在與他們交談時，要鼓勵他們大膽地說話，對口吃現(xiàn)象不必太在意，訓(xùn)練孩子輕松愉快地發(fā)表議論。 因此，在我們的日常教學(xué)中則要通過聽故事、講故事等活動，關(guān)注幼兒生活中的語言交往，創(chuàng)設(shè)無處不在的語言環(huán)境，培養(yǎng)孩子的言語表達能力，豐富他們的詞匯量，同時有計劃地讓他們學(xué)習(xí)一些書面語言。閱讀了《指南》對3至6歲兒童方面語言領(lǐng)域的目標(biāo)要求后，讓我們更深刻的理解了語言環(huán)境對于幼兒教學(xué)的重要性和必要性，語言是我們生活中不可缺少的部分，人與人的交流需要語言，語言就像人體中的水分一樣不可丟失，特別是對正處在發(fā)展口語和語言表達啟蒙階段的兒童來說就更顯得彌足珍貴了。那么作為一個幼兒教師，要如何才能引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造他們的語言環(huán)境呢？我認為，要著重從以下幾個方面努力： 一、關(guān)注幼兒日常生活中的語言交往，創(chuàng)設(shè)無處不在的語言教育環(huán)境。 幼兒園日常生活中的各個環(huán)節(jié)都存在著大量的語言交往和學(xué)習(xí)的機會，通過學(xué)習(xí)《指南》使我明確知道如何利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導(dǎo)幼兒的語言活動。使他們樂意運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，讓他們在寬松且真實的語言運用情景中獲得有效的語言經(jīng)驗。 充分利用日常生活中的各個環(huán)節(jié)： 1、早上幼兒來園時總是熱情地和每一個孩子問早打招呼，和每一個幼兒交流：“早上是誰送你來幼兒園的”？“爸爸媽媽是用什么交通工具送你來幼兒園的？” 2、自由活動時讓幼兒介紹自帶的玩具，可邀請幼兒說出他帶來的玩具是什么，你為什么要帶他來，說說你的玩具是怎么玩的？通過這些簡單的一問一答，讓幼兒在愉快的游戲中大腦思維活躍，想象力豐富，個個爭先恐后地向老師講述自己心愛的玩具以及自己的創(chuàng)新玩法。 3、午餐時，可以和孩子們念念兒歌如：左手扶飯碗，右手拿調(diào)羹，一口飯一口菜一口湯，啊嗚啊嗚吃下去；白米飯我愛吃、紅燒肉我愛吃、炒青菜我愛吃阿姨燒什么吃什么等兒歌，通過兒歌的朗讀，既利用餐前的一點時間讓孩子們開口說話，又培養(yǎng)了孩子用餐的好習(xí)慣。 4、散步環(huán)節(jié)是鍛煉孩子口語的最好環(huán)節(jié)。在以往散步時，有些老師只是讓孩子們拉著長長的小火車不要遠離老師，在散步的過程中也總會抱怨孩子“你怎么又不拉住前面小朋友的衣服；”“你怎么又把小手放開了；”“你看xx小朋友拉的多好呀；”，那么怎樣的散步不但能符合孩子的年齡特點又能使孩子們做到身心愉悅還能鍛煉孩子的口語能力呢？ 通過閱讀學(xué)習(xí)《指南》，我們很多老師在散步環(huán)節(jié)是這樣做的： 散步環(huán)節(jié)： 案例1：“寶寶，今天老師教了一首什么好聽的歌呀？”“小手拍拍”“我們一起來唱一唱小手拍拍好嗎？”“小手拍拍、小手拍拍，手指伸出來······”孩子們在老師的引導(dǎo)下自然而然的就唱開了，為了使散步不再單調(diào)我們可以在散步的過程中和孩子們一起唱一唱、念一念近期主題中的兒歌、歌曲，這樣做不但也能孩子們喜歡，而且能幫助孩子們熟記我們的教學(xué)內(nèi)容，也能使孩子的嘴巴動起來。 案例2：“走走走、走走走，跟著老師走走走，你不推我不擠一個跟著一個走、老師走小朋友走，老師停小朋友停。”在散步的過程中老師們和孩子做一些簡單的游戲，例如：適當(dāng)變換速度和動作、不僅讓散步變得更有趣也能使孩子心情愉悅的跟著老師說一說，念一念。 附其他案例： 室外活動：“寶寶你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)呀？”“春天”“你們是怎么知道的呀”“老師，你看小草長出來了”、“小花開了”、“小燕子來了”，在散步時，老師們嘗試結(jié)合季節(jié)、主題，讓寶寶說說身邊有趣的事，讓孩子觀察周圍環(huán)境、事物的變化，使枯燥的散步變得有意義、有價值。 接園：“哥哥姐姐好！老師好”“弟弟妹妹好”“寶貝們好！”“園長媽媽好”我們不能小看一聲簡單的打招呼，在接園的過程中隨機的禮貌教育，老師的言傳身教，也能起到舉一反三的作用，同時也能使小年齡的孩子做到開口、開竅、開心。通過老師隨意或有意識的和幼兒個別或集體地進行交談，談他們自己看到的、聽到的事，表達自己的感情，使簡單地活動變得有意義，在此過程中不僅能使我們的孩子感到身心愉悅，同時也讓他們的口頭表達能力得到鍛煉和發(fā)展。 二、關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的特點、采用符合學(xué)前教育規(guī)律的方式組織語言活動 幼兒語言發(fā)展的研究指出：“成人可以促進嬰幼兒語言發(fā)展的基本方式有二種：一是提供豐富多樣的口頭語言和書面語言的樣本；二是為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)各種使用語言的機會?！闭Z言的發(fā)展是反復(fù)練習(xí)，不斷校正，逐步規(guī)范的過程。而我們幼兒園的特色課程小班的故事表演，就為為幼兒提供大量的規(guī)范的口語練習(xí)的機會。 如：在開展故事表演時，老師在講述故事時總會用極富感情色彩的語調(diào)串連情節(jié)，使幼兒表演時有身臨其境的感覺，更增強了學(xué)說故事故事中角色的對話及有效激發(fā)幼兒故事表演的興趣。在孩子們表演故事《小兔乖乖》時用溫柔的語調(diào)介紹“兔媽媽”的三個孩子，用緊張粗啞的聲調(diào)描繪大灰狼的出現(xiàn)，用甜美的聲音引出兔媽媽敲門。通過讓幼兒模仿表演小兔、兔媽媽、大灰狼的對話惟妙惟肖，特別是小兔拒絕大灰狼，不給他開門時，孩子們一齊和小兔唱兒歌：“不開，不開……”，而趕走大灰狼后，幼兒用甜甜的聲音和兔媽媽一起唱起了兒歌：“小兔子乖乖，把門兒開開……” 通過故事表演的讓幼兒練習(xí)角色對話，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)使用不同的語氣去表現(xiàn)角色語言，用語言的感情色彩表現(xiàn)故事的背景、情節(jié)發(fā)展和故事角色。例如：小班幼兒的特點是喜歡不厭其煩地聽同一個故事，變換幼兒擔(dān)任角色，表演故事，在反復(fù)多次的故事表演中幼兒就有了大量地練習(xí)規(guī)范語言的機會。 通過閱讀《指南》語言領(lǐng)域方面知識后，在以后組織活動的過程，應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往能力。鼓勵幼兒多與同伴老師交流，讓幼兒敢說、想說、喜歡說，并能積極的說。將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，讓每一個孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。