2019-2020年高一語文 第一板塊 古典的鄉(xiāng)愁.doc

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2019-2020年高一語文 第一板塊 古典的鄉(xiāng)愁 一.教學目標： 1.學生能了解家園之思的文化內涵，以此滋養(yǎng)自己的精神世界。 2.學生在把握情感的基礎上，能讀出詩歌的節(jié)奏、韻味。 3.學生能通過學習，進一步認識詩歌，特別是散文的文體特點。 二.教學重難點： 1.學生能從詩歌的意境，散文的內容、表達手法等方面對文本進行鑒賞。 2.學生研習文本，能做到獨立閱讀、思考，并能表達自己的閱讀感受。 三.課時安排：2課時。 四.教學方法：文本研習 第一課時： (一)導入：根據(jù)專題的名稱“月是故鄉(xiāng)明”聯(lián)想到自己小時的唐詩《靜夜思》，聯(lián)想到余光中的《鄉(xiāng)愁》，古今中外，“思鄉(xiāng)“是一個永恒的話題。 (二)教學過程：專題內涵解說（ppt） 文化常識介紹：《詩經》（ppt） 1.請四位學生按照段落朗讀整首詩，請其他學生幫忙正音。 2.全班齊讀整首詩。 3.請學生先針對自己對文本的初步理解，提出疑難問題。讓學生帶著問題走進文本 4.老師和學生對關鍵字詞解釋，翻譯，疏通大意。 注意語氣助詞，通假字，重要實詞，詞語活用。 5.對“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”的賞析：學生先寫在紙上，發(fā)言交流。 明確：情景交融的手法，寫景記時，更是抒情傷懷。詩人營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，正是為了寫歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，同時我們還能體會到詩中深層的生命流逝感。王夫之：“以樂景寫哀，哀景寫樂，一倍增其哀樂。”（反對架空分析，反對僅擺理論，應結合語句分析） 6.總結和歸納寫作特點： (1)具體生動的細節(jié)展現(xiàn)生活圖景：戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬、象弭、魚服，勞累奔波，饑渴難當； (2)情景交融：“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”； (3)旋律協(xié)調，音節(jié)和諧，一唱三嘆：時間的流逝，音樂之美。 7.引導學生理解“鄉(xiāng)思——人類精神的一個永恒主題”。 (三)布置作業(yè)：《學習與評價》相應部分。 補充內容：文言文翻譯“五字原則” 留：年號、地名、職稱、器具等，可照錄不翻譯 替：用現(xiàn)代漢語替換古義詞 移：調整倒裝句語序，如賓語前置，介賓短語后置，定語后置等 補：省略句中省略的主語或謂語 刪：刪去不譯的詞，如發(fā)語詞等 順口溜：文言語句重直譯，把握大意斟詞句，人名地名不必譯，古義現(xiàn)代詞語替，倒裝成分位置移，被動省略譯規(guī)律，碰見虛詞因句譯，領會語氣重流利。 標準：信：忠實原文；達：合乎語法習慣；雅：譯出原文語言風格和藝術水準。 （四）教學后記：古典詩歌的講解比較枯燥，學生不好懂，要花精力在處理學生對文本的理解上，然后再來賞析和理解詩歌中的情感。學生注重的是對文本大意的理解，而忽略了對文本情感角度的賞析，引導學生在這一點分析文本很重要。本專題是文本研習，相對講得較細，在引導學生理解戍邊的士兵久役于外濃烈的思鄉(xiāng)之感方面還存在著不足。 《奧德塞》 (一)導入：在學習了中國詩歌源頭《詩經采薇》，感受到士兵久役于外不得歸家，出征歲月中的艱苦生活，內心的傷痛，疲憊的身心，對故鄉(xiāng)深切的思念后，我們再來看歐洲詩歌的源頭《荷馬史詩》中對思鄉(xiāng)這一主題的體現(xiàn)。 (二)1.作者簡介，《荷馬史詩》內容及地位介紹。（ppt） 2.讓學生看《奧德塞》材料（內容摘要），了解本文節(jié)選部分的內容。 3.檢查學生預習的情況。(ppt) 4.學生齊讀課文，帶著問題思考：文章分為幾個部分及主要含義；找出表現(xiàn)奧德修斯難過心情和堅決決心的句子。 5.學生自由讀課文，研習課文。（ppt） （1）本文是如何表達奧德修斯對家鄉(xiāng)對親人的思念的？（通過場景、動作和對話刻畫人物的性格，描寫人物的心理）； （2）女神卡呂普索為了留住奧德修斯做了哪些努力？ （3）奧德修斯怎樣應對女神，最后做出什么決定？ （從文中找出相關的段落或語句分析 ） 6.引導學生理解：古今中外，人類相同的容顏（黑塞說）——思鄉(xiāng)，古老而永久的話題。 7.最后，分角色朗讀課文。 (三)布置作業(yè)：《學習與評價》相應的部分。 (四)板書設計： 遵旨放行（1）：思鄉(xiāng)悲苦 疑慮和機智應對（2-3）：另有他圖 挽留（4）：物質享受 歸途艱難 自己美貌 義無返顧返鄉(xiāng)（5）：堅定的心靈 第二課時：《我心歸去》 (一)導入：《采薇》中古代一位士兵傷痕累累，在泥濘的涂中跋涉，到哪里去？《奧德塞》中奧德修斯歷盡千辛萬苦，要到哪里去？韓少功《我心歸去》，作者為什么要回家？究竟產生了哪些想法？讓我們帶著問題走如文本。 (二)1.作者簡介：韓少功，中國現(xiàn)代作家，“尋根文學”的代表，代表作《爸爸爸》。 2..師生一起朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會思鄉(xiāng)之情。（ppt） 3.本專題介紹的有效的讀書方式：評點（批評并圈點），方式多種多樣，有眉批，旁批，角注等，對文章的語言、思想、文藝（寫法）等多方面，強調動手讀書。 4.看文章第一段，找出“家”是什么樣的？關鍵語句，找出作者在“家”里的心理情形？關鍵詞：虛空、冷清、發(fā)瘋，作者為什么會有這樣的心情？ 明確：“家”只是一個住所，作者思念家。 5.想念家，作者想念什么？ 明確：親人、親友、過去 6.接著作者想念故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)是什么樣的？作者的心情又是怎樣的？找出句子。 明確：故鄉(xiāng)貧瘠而臟亂，浮糞四溢，擁擠不堪，連日陰沉；心情激動不已，傷心痛苦，生命的一部分，期望 7.最后兩段分析。(ppt) 8.讓學生明確故鄉(xiāng)的含義在逐漸上升：出生地→生命的一部分→付出→精神寄托 (三)布置作業(yè)：完成《學習與評價》本板塊，復習本板塊。 （四）教學后記：古典詩歌的講解比較枯燥，學生不好懂，要花精力在處理學生對文本的理解上，然后再來賞析和理解詩歌中的情感。學生注重的是對文本大意的理解，而忽略了對文本情感角度的賞析，引導學生在這一點分析文本很重要。本專題是文本研習，相對講得較細，在引導學生理解戍邊的士兵久役于外濃烈的思鄉(xiāng)之感方面還存在著不足；外國詩歌帶神話色彩，學生相對比較感興趣，但由于缺乏經歷，對思鄉(xiāng)不能很好地理解和揣摩；最后一篇文章內容比較深，需要研習得較深才能理解和揣摩作者對于“家”，家，故鄉(xiāng)，出生地的實際指向，學生自己評點不夠，不能有效地與文本對話，需要老師很好地引導。本板塊在古典的力量指引下，讓學生理解思鄉(xiāng)的人文主題，但是由于學生沒有相關的經歷，所以在引導上有一定的難度。