2019-2020年高中地理 2.1《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》說課教案（人教版必修1）.doc

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2019-2020年高中地理 2.1《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》說課教案（人教版必修1） 教材分析： 大氣受熱過程是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)，主要知識(shí)結(jié)論“地面是近地面大氣主要的直接熱源”是學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的基礎(chǔ)，只有理解了地面是近地面大氣主要的直接熱源而不是太陽輻射，才能正確理解熱力環(huán)流的形成原因、不同表表現(xiàn)形式。 熱力環(huán)流是本節(jié)課的關(guān)鍵部分，起到承上啟下的作用，同時(shí)又是大氣的水平運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以可以通過這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)來衡量學(xué)生掌握大氣運(yùn)動(dòng)的程度，予于足夠的重視。 重難點(diǎn)分析： ●重點(diǎn)：大氣的受熱過程作為教學(xué)重點(diǎn)，這是因?yàn)樗钦J(rèn)識(shí)大氣運(yùn)動(dòng)的前提，也是解釋諸如溫室效應(yīng)的具體地理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。 ●難點(diǎn)：大氣的受熱過程是教學(xué)難點(diǎn)，這是因?yàn)閷W(xué)生缺少相應(yīng)的物理學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)障礙多。溫室效應(yīng)、大氣逆輻射和大氣保溫作用的關(guān)系也是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些概念容易混淆。 課標(biāo)分析： ●知識(shí)和技能： 1.運(yùn)用圖表說明大氣的受熱過程。 2.通過實(shí)驗(yàn)說明熱力環(huán)流的形成原理，能夠用原理解釋自然界中的熱力環(huán)流。 ●過程與方法： 1．學(xué)生能說出大氣的受熱過程。 2．學(xué)生能運(yùn)用圖表分析說明大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。 3．教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、小組討論、不同觀點(diǎn)間的辯論。 ●情感、態(tài)度和價(jià)值觀： 1．通過對(duì)大氣受熱過程理解，能正確認(rèn)識(shí)常見的自然現(xiàn)象，從而建立科學(xué)的世界觀。 2．能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)。 學(xué)情分析： 高一學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了“天氣和氣候”的初步知識(shí)，在必修1第一章已掌握了太陽輻射有關(guān)知識(shí)，對(duì)本課題已有一定的生活體驗(yàn)，而且具備一定的讀圖和分析能力，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但學(xué)生仍局限于感性認(rèn)識(shí)，無法自主實(shí)現(xiàn)地理規(guī)律原理與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，對(duì)概念、理論的歸納能力較弱。因此，教師必須采用有效的方法給予輔助，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成新知的建構(gòu)。 教學(xué)方法：讀圖分析法、案例分析法、問題探究法、實(shí)驗(yàn)法 學(xué)習(xí)方法： 1．讓學(xué)生重視圖文轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。 2．學(xué)習(xí)地理知識(shí)的觀察方法 3．掌握地理理性知識(shí)的邏輯方法 4．運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的方法 教學(xué)流程 教學(xué)設(shè)計(jì) 教 學(xué) 過 程 導(dǎo)入新課 討 論 評(píng) 價(jià) 總 結(jié) 板 書 多媒體展示 分 析 總 結(jié) 板 書 多媒體展示 分 析 總 結(jié) 過 渡 多媒體展示 板 書 分 析 板 書 多媒體演示 游戲互動(dòng)1 游戲互動(dòng)2 從課題導(dǎo)入，圍繞在地球周圍的厚厚的大氣，不僅提供了動(dòng)植物維持生命活動(dòng)所需要的各種氣體，而且還是地球上生物生存不可缺少的保護(hù)層。同時(shí)，大氣中進(jìn)行著各種不同的物理過程，產(chǎn)生著各種不同的物理現(xiàn)象，它們對(duì)自然地理環(huán)境的形成和變化具有深刻的影響；對(duì)人類的生產(chǎn)和生活也具有重要作用。大氣中的一切物理過程都伴隨著能量的轉(zhuǎn)換，太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源。 學(xué)生討論列舉與生活和生產(chǎn)相關(guān)的大氣現(xiàn)象和大氣成分。 一、大氣的組成及垂直分層： 1．大氣的組成： 大氣的組成成分比例圖 各組成成分的作用 大氣的組成：干潔空氣、水汽和固體雜質(zhì) 2．大氣的垂直分層： 大氣的垂直分層圖 分析各層的主要特點(diǎn) 大氣的垂直分層：對(duì)流層、平流層和高層大氣 從生活中的常識(shí)導(dǎo)入 多媒體展示1：漳州的玉女峰圖，設(shè)問山地的溫差？ 多媒體展示2：漳州的東山島圖，設(shè)問早晨和中午的溫差？ 多媒體展示3：地球表面和月球表面圖，設(shè)問地表和月表的溫差？ 二、大氣的受熱過程 1．三種輻射及其性質(zhì) 太陽輻射 地面輻射 大氣輻射 短波輻射 長波輻射 長波輻射 2．大氣的受熱過程 大氣的受熱過程，學(xué)生觀察分析。 通過觀察，在給定能量傳輸方向的條件下，學(xué)生動(dòng)手完成能量傳輸對(duì)象的拖放。 通過觀察，在給定能量傳輸對(duì)象的條件下，學(xué)生動(dòng)手完成能量傳輸 板書設(shè)計(jì) 第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng) 一、 大氣的組成及垂直分層 1． 大氣組成：干潔空氣、水汽和固體雜質(zhì) 2． 大氣垂直分層：對(duì)流層、平流層和高層大氣 大氣對(duì)地面的保溫作用 太陽 地面 大氣 宇宙 地面輻射 大氣逆輻射 太陽輻射 大氣輻射 大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用 二、 大氣的受熱過程 說課稿： 第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)（第2課時(shí)） 教材分析： 大氣水平運(yùn)動(dòng)是整個(gè)第一節(jié)原理推導(dǎo)的終點(diǎn)，也是學(xué)生主要能力運(yùn)用點(diǎn)——在等壓線圖上判斷某地風(fēng)向和風(fēng)力。對(duì)大氣水平運(yùn)動(dòng)的分析重結(jié)論，不重過程，只需讓學(xué)生知道影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的三個(gè)力的名稱與作用效果，不必對(duì)力的合成過程作分析。通過對(duì)三個(gè)力作用效果的理解，運(yùn)用“切—垂—偏—延”方法，畫出某地風(fēng)向，根據(jù)等壓線疏密情況比較兩地風(fēng)力大小。 對(duì)于近地面風(fēng)的形成及風(fēng)向的變化，也是下一節(jié)課 “氣壓帶和風(fēng)帶”的基礎(chǔ)，水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的方向等是難點(diǎn)知識(shí)，因此，這部分雖然在課標(biāo)中也沒有具體要求，但也是承前啟后的知識(shí)和技能，應(yīng)予以重視。 重難點(diǎn)分析： 重點(diǎn)： 說出影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的三個(gè)力的作用；在等壓線圖上判斷某點(diǎn)的風(fēng)向；結(jié)合等壓線疏密程度判斷兩地風(fēng)力大小。這是第一節(jié)的原理推導(dǎo)的終點(diǎn)和主要能力運(yùn)用點(diǎn)所在。 難點(diǎn)：在等壓線圖上畫出某地的風(fēng)向。這是因?yàn)閷W(xué)生不能立刻把對(duì)三個(gè)力的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成“切—垂—偏—延”的操作方法。 課標(biāo)分析： 知識(shí)和技能： 1.運(yùn)用圖示解釋風(fēng)的形成，學(xué)會(huì)分析水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力對(duì)風(fēng)向和風(fēng)力的具體影響。 2.能夠在等壓線圖上確定水平氣壓梯度力的大小。 過程與方法： 對(duì)大氣水平運(yùn)動(dòng)的理解要建立在運(yùn)用原理示意圖的邏輯推導(dǎo)上，本節(jié)課依然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，并強(qiáng)調(diào)把原理同具體地理現(xiàn)象結(jié)合起來，在實(shí)際中增進(jìn)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)能力。 情感、態(tài)度和價(jià)值觀： 在明確大氣運(yùn)動(dòng)基本原理的同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大氣運(yùn)動(dòng)與人們生活、生產(chǎn)的關(guān)系，感受地理學(xué)可的實(shí)用性。 學(xué)情分析： 這節(jié)課涉及到相關(guān)力學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難較大，對(duì)此我們要做相應(yīng)處理。地轉(zhuǎn)偏向力的知識(shí)已經(jīng)在在第一章地球自轉(zhuǎn)的地理意義部分補(bǔ)充講授。力的合成知識(shí)，學(xué)生要到高一第二學(xué)期才能接觸，所以對(duì)大氣水平運(yùn)動(dòng)可不講三力合成的過程。 教學(xué)方法：讀圖分析法、案例分析法、問題探究法、實(shí)驗(yàn)法 學(xué)習(xí)方法： 遵循由問題探究→媒體演示獲得感性認(rèn)識(shí)→分析推理運(yùn)動(dòng)過程→歸納概括運(yùn)動(dòng)規(guī)律（理性認(rèn)識(shí)）→應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題的教學(xué)主線，在此過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識(shí)。 教學(xué)流程 教學(xué)過程 師生互動(dòng)區(qū) 【導(dǎo)入新課】： 課前準(zhǔn)備，師生分享，創(chuàng)設(shè)情境，活動(dòng)引入 通過課后活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在本節(jié)課課前收集有關(guān)大氣現(xiàn)象的相關(guān)材料，做好課前準(zhǔn)備，分組進(jìn)行活動(dòng)，分亨交流。 【活動(dòng)】①請(qǐng)一位同學(xué)描述一下此時(shí)戶外的天氣情況？ ②你能夠說出幾個(gè)有帶風(fēng)字的成語嗎？ ③你們組找到了哪些有關(guān)于大氣現(xiàn)象的材料？（圖片、視頻、文字等） ④師生分亨：教師拿出自己收集的材料與學(xué)生一起分享。 ◆有關(guān)于天氣狀況的詩詞：夜雨寄北——李商隱；春夜喜雨——杜甫：涼州詞——王之渙 ◆閱讀材料：子午工程 【教學(xué)預(yù)測(cè)】培養(yǎng)學(xué)生閱讀地理材料的能力，了解身邊生活中的地理。在這一部分的處理上，因時(shí)間關(guān)系，可建立共亨文檔，以便學(xué)生課后下載，使用。 【設(shè)計(jì)理念】讓學(xué)生全體主動(dòng)參與到課程中來，通過上臺(tái)展示，一方面可以激起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)等各方面能力。同時(shí)，通過小組活動(dòng)，使學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，更加集中注意力進(jìn)入到課堂內(nèi)容里。活動(dòng)設(shè)置的目的是為了更好地體現(xiàn)地理知識(shí)的生活性，發(fā)展性和生命性。 【過渡】原來與人類的生存和生活存在密切關(guān)系的大氣中復(fù)雜的天氣現(xiàn)象——冷、熱、風(fēng)、云、雨、雪、霜等都與大氣的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。 【結(jié)論1】大氣中的熱量和水汽輸送，以及各種天氣變化，都是通過大氣運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。 【新課內(nèi)容】： 2－1冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng) 一、大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因——高低緯間的溫度差異 二、熱力環(huán)流 1、大氣熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)觀察 地面冷熱不均帶來空氣環(huán)流。 2、大氣熱力環(huán)流的過程探索 熱力環(huán)流的模型 3、熱力環(huán)流在生活中的具體表現(xiàn)： 海陸風(fēng)： 白天：近地面風(fēng)由海洋吹向陸地 夜晚：近地面風(fēng)由陸地吹向海洋。 4、自主探究：巴山夜雨的成因 5、問題研究 【過渡】太陽輻射是地球大氣的重要能量來源 【活動(dòng)】閱讀《世界年太陽總輻射量和年平均氣溫分布》，讀圖回答： ① 地球表面太陽輻射能的分布有何特征？ ② 這種分布狀況造成何種結(jié)果？ ③ 為什么赤道地區(qū)溫度沒有持續(xù)升高，極地地區(qū)溫度也沒有持續(xù)下降？這與剛才所說的大氣熱量輸送是否存在關(guān)聯(lián)？你能得到什么結(jié)論嗎？ 【教學(xué)預(yù)測(cè)】此時(shí)學(xué)生對(duì)問題②可能難以突破，或回答出地理景觀的差異，及時(shí)通過問題③引導(dǎo)學(xué)生思考方向，由果索因，原來這與伴隨大氣運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的高低緯間的能量交換有關(guān)，引出結(jié)論。此時(shí)及時(shí)釋疑，可加深理解。） 【結(jié)論2】太陽輻射的緯度分布不均，造成高低緯度間溫度的差異，這是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。 【設(shè)計(jì)理念】通過這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生明確大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因，從而引出本節(jié)課的中心論點(diǎn)。 【過渡】為了進(jìn)一步論證這一中心論點(diǎn)，接下來，我們就來學(xué)習(xí)一下大氣運(yùn)動(dòng)的最基本形式——熱力環(huán)流 【知識(shí)鋪墊】熱脹冷縮是大氣十分顯著的物理特性。 1、大氣熱力環(huán)流觀察實(shí)驗(yàn) 【活動(dòng)】多媒體展示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、步驟、過程，并啟發(fā)學(xué)生思考如何從實(shí)驗(yàn)中得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力。 【提問】觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動(dòng)的.你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?由實(shí)驗(yàn)?zāi)憧梢缘贸鍪裁礃拥慕Y(jié)論？你能用示意圖表示出來嗎? 【設(shè)計(jì)理念】課前可安排學(xué)生觀察開水沸騰、稀飯煮沸時(shí)米粒的運(yùn)動(dòng)等現(xiàn)象來加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察的效果。師生共同歸納的有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論，此過程是為了突出教學(xué)內(nèi)容的直觀性，將抽象的大氣運(yùn)動(dòng)變得形象可視，讓學(xué)生感受到大氣及大氣運(yùn)動(dòng)的真實(shí)存在，并從中抽象出一般規(guī)律。 【教學(xué)預(yù)測(cè)】考慮到課堂密度，如按每一步做完實(shí)驗(yàn)可能會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的緊湊性降低，因此，實(shí)驗(yàn)所需材料，實(shí)驗(yàn)步驟的（1）（2）（3）應(yīng)事先準(zhǔn)備妥當(dāng)。 【結(jié)論3】地面冷熱不均帶來空氣環(huán)流 2、大氣熱力環(huán)流的過程探索 【提問】①若A、B、C三地受熱均勻，此時(shí)，空氣是否發(fā)生運(yùn)動(dòng)？ ②冷熱不均對(duì)空氣垂直方向的上升或下沉運(yùn)動(dòng)有何影響？ ③A地空氣上升，將會(huì)使其近地面、高空的氣壓發(fā)生什么變化？ ④B、C兩地空氣下沉，又會(huì)使其近地面、高空的氣壓發(fā)生什么變化？ ⑤這樣，ABC三地氣壓還是一樣嗎？等壓面還是水平的嗎？ ⑥同一高度的氣壓不一樣會(huì)使空氣如何流動(dòng)？　 【設(shè)計(jì)理念】教學(xué)中應(yīng)注意問題的設(shè)置，通過多媒體演示，層層遞進(jìn)，逐步推理，注意把握好思維的連續(xù)性，完成對(duì)熱力環(huán)流過程的探索,根據(jù)講解完成熱力環(huán)流簡圖。 【教學(xué)預(yù)測(cè)】同時(shí)教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的反應(yīng)，及時(shí)解答學(xué)生可能產(chǎn)生的知識(shí)誤區(qū)： ①空間氣壓值相等的各點(diǎn)所組成的面稱為等壓面。 ②由于整個(gè)大氣質(zhì)量的3/4和幾乎全部的水汽、雜質(zhì)，都集中在低層大氣，因此，在垂直方向上，海拔越高，氣壓越低。 ③大氣的垂直運(yùn)動(dòng)：近地面冷—?dú)鈮焊摺獨(dú)饬飨鲁?；近地面熱—?dú)鈮旱汀獨(dú)饬魃仙? ④氣壓的高低都是指在同一高度上相比較而言，在不同高度上不能比較氣壓的高低。　　 ⑤同河水從地勢(shì)高的地方流向地勢(shì)低的地方一樣的道理，空氣從氣壓高的地方流向氣壓低的地方。 ⑥等壓面凸起的地方是高氣壓，等壓面下凹的地方是低氣壓。 明確概念和原理，適當(dāng)引導(dǎo)幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系。 【結(jié)論4】 3、熱力環(huán)流在生活中的具體表現(xiàn)： 【情境引入】①你是否曾到海邊游玩過，有沒有注意到過風(fēng)向的變化？ ②假如你去軍艦上訪問，上面國旗飄動(dòng)的方向白天和夜里會(huì)有變化嗎？接下來，我們就一起來解決這兩個(gè)問題。 【設(shè)計(jì)理念】情境設(shè)置，引發(fā)學(xué)生探索的興趣與熱情，讓學(xué)生感到所學(xué)的是實(shí)際中存在的、有用的地理知識(shí)而不是空洞的純理論。 【知識(shí)鋪墊】白天,陸地增溫快，海上增溫慢; 夜間,陸地降溫快,海上降溫慢.海陸熱力性質(zhì)差異，海水的熱容量大。 【活動(dòng)】①提示學(xué)生根據(jù)所學(xué)熱力環(huán)流原理，活動(dòng)設(shè)計(jì)中注意讓學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦，通過探究式學(xué)習(xí)，對(duì)海濱地區(qū)陸風(fēng)、海風(fēng)對(duì)氣溫調(diào)節(jié)的作用得出自己的結(jié)論。 ②當(dāng)場練習(xí)繪圖，投影學(xué)生作品，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)有優(yōu)異表現(xiàn)的小組進(jìn)行表揚(yáng)。 ③多媒體演示海陸風(fēng)的形成過程。 【結(jié)論5】①白天：陸地受熱升溫較快，海洋受熱升溫較慢，從而產(chǎn)生了冷熱差異，近地面風(fēng)由海洋吹向陸地。夜晚：陸地降溫較快，海洋降溫較慢，從而產(chǎn)生了冷熱差異，近地面風(fēng)由陸地吹向海洋。在圖中畫出近地面大氣的運(yùn)動(dòng)方向。 ②白天來自海洋的風(fēng)比較涼爽濕潤，對(duì)濱海地區(qū)能夠起到降溫的作用；夜晚來自陸地的風(fēng)比較溫?zé)岣稍?，?duì)濱海地區(qū)能夠起到增溫的作用。海陸風(fēng)共同作用的結(jié)果是使濱海地區(qū)的氣溫日較差較小。 4、【自主探究】巴山夜雨的成因 ①材料一：四川盆地地區(qū)的夜雨量占總降水量的60%—70% ②材料二：夜雨寄北——李商隱 君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。 何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。 ③材料三：三國時(shí)期，諸葛亮于農(nóng)歷6月的一天，在葫蘆峪設(shè)下伏兵，打算用火攻全殲司馬懿。這一天，晴空萬里暑熱難耐，真乃火攻之良機(jī)。諸葛亮依計(jì)將司馬懿之眾誘入谷中…… 然而，正當(dāng)大火沖天，司馬懿全軍行將覆滅之時(shí)，一場大雨不期而至，大雨澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志，使他喊出了“謀事在人，成事在天，不可強(qiáng)也”的千古悲歌。 【設(shè)計(jì)理念】前后呼應(yīng)，發(fā)散思維。通過自主探究，學(xué)生各抒己見，完成對(duì)熱力環(huán)流整個(gè)知識(shí)框架的一個(gè)總結(jié)，既考查了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，又鍛煉了學(xué)生知識(shí)的遷移能力，并認(rèn)識(shí)生活中的地理規(guī)律，用生動(dòng)的語言拉近學(xué)生與大氣理性知識(shí)的距離，體會(huì)到地理學(xué)科的重要性。 【提問】如果將白天換成夏季，將夜間換成冬季，情況又會(huì)怎樣？城市與郊區(qū)之間也存在著熱力環(huán)流——城市風(fēng)，它們是怎樣形成的？了解城市風(fēng)的出現(xiàn)有何重要意義？如果地球上在赤道和兩極之間存在熱力環(huán)流，這個(gè)熱力環(huán)流應(yīng)該怎樣？這幾個(gè)問題，請(qǐng)大家課后慢慢思考。 【問題研究】課本P55：為什么市區(qū)的氣溫比郊區(qū)高？課后作業(yè) 【復(fù)習(xí)總結(jié)】： 【本課小結(jié)】①認(rèn)識(shí)身邊的大氣現(xiàn)象與大氣運(yùn)動(dòng)的密切關(guān)系。 ②近地面空氣的受熱或冷卻（氣溫差異是原因）→引起氣流的上升或下沉運(yùn)動(dòng)（空氣垂直運(yùn)動(dòng)是氣溫差異的結(jié)果）→導(dǎo)致氣壓的差異（水平氣壓梯度是空氣垂直運(yùn)動(dòng)的結(jié)果）→大氣的水平運(yùn)動(dòng)（風(fēng)）→大氣垂直、水平運(yùn)動(dòng)構(gòu)成了地區(qū)間的熱力環(huán)流。 板書設(shè)計(jì) 2－1冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng) 一、大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因——高低緯間的溫度差異 二、熱力環(huán)流 1、大氣熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)觀察 結(jié)論：地面冷熱不均帶來空氣環(huán)流。 2、大氣熱力環(huán)流的過程探索 熱力環(huán)流的模型： 熱力環(huán)流的形成： 3、熱力環(huán)流在生活中的具體表現(xiàn)：海陸風(fēng) 白天：近地面風(fēng)由海洋吹向陸地。 夜晚：近地面風(fēng)由陸地吹向海洋。 4、自主探究：巴山夜雨的成因（山谷風(fēng)）