2019-2020年高中地理 《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》教案4 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中地理 《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》教案4 新人教版必修1 一、教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與技能 ★掌握熱力環(huán)流的形成原理，并且能夠用事實(shí)解釋自然界中的熱力環(huán)流。 2、過(guò)程與方法 ★本課遵循由問(wèn)題→實(shí)驗(yàn)演示→多媒體演示獲得感性認(rèn)識(shí)→分析推理運(yùn)動(dòng)過(guò)程→歸納概括運(yùn)動(dòng)規(guī)律（理性認(rèn)識(shí)）→用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)主線，在此過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識(shí)。 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ★激發(fā)學(xué)生親自探求地理問(wèn)題的興趣與動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。 ★通過(guò)對(duì)海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等問(wèn)題的探討，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際、服務(wù)于社會(huì)。 二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) ★地表冷熱不均造成熱力環(huán)流的形成過(guò)程。 ★熱力環(huán)流的動(dòng)態(tài)過(guò)程引起的等壓面的彎曲方向。 ★運(yùn)用熱力環(huán)流原理分析繪制山谷風(fēng)、海陸風(fēng)、城市風(fēng)等環(huán)流形成。 三、課型和課時(shí)安排 課型：新課講授 課時(shí)安排：本節(jié)“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”教材安排講授課時(shí)是2課時(shí)。第一課時(shí)講授了大氣的受熱過(guò)程；第二課時(shí)就是本節(jié)課內(nèi)容——熱力環(huán)流。 四、教具準(zhǔn)備 實(shí)驗(yàn)的器材：一個(gè)組合裝的瓶子，一根蠟燭，一個(gè)打火機(jī)。下面是實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)圖： （本實(shí)驗(yàn)器材全部由本人自制而成，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程見(jiàn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)步驟） 幻燈片梗概： ①案例資料 ②具體實(shí)驗(yàn)步驟 ③空氣柱描繪的熱力環(huán)流形成圖式 ④學(xué)生實(shí)戰(zhàn)繪圖:假設(shè)A、B、C三地受熱不均勻，那么大氣會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？⑤動(dòng)畫演示海陸風(fēng)與城市風(fēng)的形成。⑥課堂小結(jié) ⑦ 課堂鞏固練習(xí)（兩題典型練習(xí)： ☆flash動(dòng)畫練習(xí)熱力環(huán)流的形成（附件中有） ☆文檔練習(xí)： 讀北半球因熱力原因造成的近地面與高空氣壓狀況圖，回答： （1）.在A、B、C、D四處用箭頭表示出熱 力環(huán)流的方向。 （2）.B地的氣溫比A地＿＿＿（高或低） （3）.C處的氣壓比D處＿＿＿（高或低） （4）.高空的氣壓高低往往與近地面＿＿ （相同或相反） ⑧布置作業(yè)：課后實(shí)踐活動(dòng)——觀察鍋中水燒開(kāi)時(shí)，如何流動(dòng)。 五、教學(xué)方法 1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，獲得現(xiàn)象和知識(shí)，驗(yàn)證結(jié)果。 2、圖式教學(xué)法：學(xué)生繪圖、析圖。 3、探究式教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、探究，并因此獲得發(fā)展。 4、情景教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的求知欲。 5、比較法：通過(guò)對(duì)海陸風(fēng)、山谷風(fēng)的比較，讓本節(jié)知識(shí)實(shí)際化。 6、課堂練習(xí)法：設(shè)置典型練習(xí)題，鞏固當(dāng)節(jié)知識(shí)。 六、教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 活動(dòng)時(shí)間 教學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)新課 1.介紹大氣運(yùn)動(dòng)的有關(guān)內(nèi)容 2分鐘 提問(wèn)： 1. 大氣運(yùn)動(dòng)的能量來(lái)源于哪里？ 2. 引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是什么？ 學(xué)生自學(xué)熱力環(huán)流第一段內(nèi)容，思考并回答問(wèn)題。 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及信息提取能力。 教學(xué)新課 2.案例引入，復(fù)習(xí)氣壓有關(guān)知識(shí) 4分鐘 播放資料：三國(guó)時(shí)期，諸葛亮于農(nóng)歷6月的一天，在葫蘆谷設(shè)下伏兵，打算用火攻全殲司馬懿。這一天，晴空萬(wàn)里暑熱難耐，真乃火攻的良機(jī)。諸葛亮依計(jì)劃將司馬懿之眾引誘入谷中……然而，正當(dāng)大火沖天，司馬懿全軍行將覆滅之時(shí)，一場(chǎng)大雨不期而至，大雨澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志，使他喊出了“謀事在人，成事在天，不可強(qiáng)也”的千古悲歌。提問(wèn)：上天是怎樣幫助司馬懿的？有無(wú)科學(xué)依據(jù)？過(guò)渡：要解答此問(wèn)題，應(yīng)了解大氣的運(yùn)動(dòng)，而大氣的運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式是熱力環(huán)流。 學(xué)生思考并回答問(wèn)題 引入氣壓的知識(shí)復(fù)習(xí)，為后面分析熱力環(huán)流形成作鋪墊。 教學(xué)新課 3.實(shí)驗(yàn)演示 3分鐘 實(shí)驗(yàn)演示： 1.實(shí)驗(yàn)步驟： ①點(diǎn)燃蠟燭后用瓶子蓋住 ②用手把側(cè)邊的瓶口蓋住并觀察蠟燭火苗 ③一定時(shí)間后放開(kāi)側(cè)邊的手并觀察瓶子內(nèi)蠟燭火苗的變化 2.問(wèn)題思考： 這個(gè)過(guò)程的蠟燭的作用是什么？ 在蠟燭燃燒后，瓶子里空氣的熱量和溫度如何？ 隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，瓶子里蠟燭的火苗會(huì)有什么現(xiàn)象出現(xiàn)？ 為什么會(huì)出現(xiàn)那樣的現(xiàn)象？根本原因是什么？ 小結(jié)：實(shí)驗(yàn)中，用蠟燭作熱源，目的是形成溫差。從實(shí)驗(yàn)中知道蠟燭的偏移是空氣運(yùn)動(dòng)結(jié)果。 原因：是由于熱空氣上升，冷空氣流過(guò)來(lái)補(bǔ)充而形成的。 觀察發(fā)生的現(xiàn)象，思考現(xiàn)象發(fā)生的原因以及回答問(wèn)題 通過(guò)直觀實(shí)驗(yàn)演示，在學(xué)生認(rèn)真觀察、討論和思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生觀察和探究式解決問(wèn)題的能力。 教學(xué)新課 4.啟發(fā)學(xué)生分析電腦課件中以空氣柱描繪的熱力環(huán)流形成圖式（邊講邊畫板圖） 7分鐘 1. 指出圖中若甲、乙兩地受熱均勻則大氣無(wú)運(yùn)動(dòng)。 2. 指出圖中近地面甲處是受熱區(qū)，乙處是受冷區(qū)，問(wèn)：為什么會(huì)有冷熱差異？ 3. 分析地區(qū)間冷熱不均引起的空氣垂直運(yùn)動(dòng)，問(wèn)：冷熱不同地區(qū)空氣在垂直方向上將怎樣運(yùn)動(dòng)？ 4. 分析空氣垂直運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致在同一水平面上的氣壓差異，問(wèn)：空氣密度和質(zhì)量大的地方氣壓將是大還是小？ 5. 分析同一水平面上氣壓差異形成的空氣水平運(yùn)動(dòng)，指出空氣在同一水平面上由密度大的地方流向密度小的地方。從而形成空氣環(huán)流。 學(xué)生觀察、領(lǐng)會(huì)，并動(dòng)手在草稿上畫出熱力環(huán)流的形成過(guò)程。 直觀教學(xué)，形成感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)電腦演示熱力環(huán)流形成過(guò)程，這樣學(xué)生通過(guò)觀看、分析、思考、回答，教師的講解、歸納來(lái)使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)?；睘楹?jiǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，加深理解。 教學(xué)新課 5.歸納熱力環(huán)流的概念，教會(huì)判斷熱力環(huán)流：根據(jù)哪兒冷哪兒熱，熱脹冷縮，環(huán)起來(lái)形成熱力環(huán)流圈 2分鐘 小結(jié)：由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱之為熱力環(huán)流。并說(shuō)明它是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式。 邊聽(tīng)，邊做筆記 培養(yǎng)歸納能力，強(qiáng)化理解。深化對(duì)地理現(xiàn)象發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)新課 6.啟發(fā)學(xué)生描繪熱力環(huán)流原理圖 12分鐘 1.假設(shè)A、B、C三地受熱不均勻，那么大氣會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？ 2.按照學(xué)生所描繪的圖，簡(jiǎn)述熱力環(huán)流過(guò)程。 3.分析同一水平面上等壓面有何變化？ 4.小結(jié)：無(wú)論是高空還是在低空，同一水平面而言，等壓面凸起的地方是高壓，等壓面凹下的地方是低壓。而在垂直方向上，高空的高壓也比低壓的低氣壓數(shù)值小，氣壓低。 按要求畫圖，一名學(xué)生在黑板上作圖，其余在下面作圖。 測(cè)試教學(xué)效果，可以獲取及時(shí)反饋，查漏補(bǔ)缺，并給予及時(shí)矯正。使所學(xué)原理真正理解，并鞏固深化。 教學(xué)新課 7.分組討論生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象 5分鐘 1. 引導(dǎo)學(xué)生完成“活動(dòng)”和看“閱讀材料”，并討論和了解熱力環(huán)流的具體實(shí)例：海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等。 2. 動(dòng)畫演示海陸風(fēng)與城市風(fēng)的形成。 3. 引導(dǎo)學(xué)生分析，假如你是一位某一大城市的官員，如果只考慮城市風(fēng)的影響，如何布局衛(wèi)星城和一些有污染的工業(yè)？ 學(xué)生分組討論并回答問(wèn)題。其中第一、第二組討論海陸風(fēng)的形成和影響；第三、第四組討論城市風(fēng)的形成和影響。 激發(fā)興趣，鼓勵(lì)參與，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及分析解決問(wèn)題的能力。學(xué)以致用，并增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。 小結(jié) 8.課堂小結(jié) 1分鐘 總結(jié)：太陽(yáng)輻射——冷熱不均（熱力）——垂直運(yùn)動(dòng)——水平運(yùn)動(dòng)（環(huán)流） 思考、歸納、總結(jié) 培養(yǎng)歸納能力，強(qiáng)化理解。 練習(xí) 9.課堂鞏固練習(xí)（flash動(dòng)畫的熱力環(huán)流形成以及上面提及的文本練習(xí)） 3分鐘 引導(dǎo)、提示 思考并鼓動(dòng)同學(xué)自動(dòng)請(qǐng)纓回答問(wèn)題 測(cè)試學(xué)生運(yùn)用模式解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 布置作業(yè) 10.課后實(shí)踐活動(dòng) 1分鐘 觀察鍋中水煮開(kāi)時(shí)候，如何流動(dòng)？ 觀察思考 鞏固知識(shí) 七、教學(xué)板書設(shè)計(jì) 1、板圖設(shè)計(jì)： 2、文本設(shè)計(jì)： 3、實(shí)例： ①城市風(fēng)——熱島效應(yīng) ②海陸風(fēng) ③山谷風(fēng) 八、課后記 1.知識(shí)和方法的總結(jié)： ★熱力環(huán)流的形成：關(guān)鍵找出哪兒熱哪兒冷，熱脹冷縮，然后環(huán)起來(lái)，完成熱力環(huán)流。如： A B C 冷 熱 冷 冷 D 熱 E 冷 F ①確定冷熱，熱脹冷縮 ②環(huán)起來(lái)，完成熱力環(huán)流 ★熱力環(huán)流中氣壓高低的判斷： Ⅰ水平方向上：（1）近地面，熱的地方空氣膨脹上升，空氣密度減小，氣壓較低（等壓面向下凹）；冷的地方空氣收縮下沉，空氣密度增大，氣壓較高（等壓面向上凸出）（2）高空，氣壓狀況與近地面相反。（3）水平方向上，空氣總是由高壓流向低壓。如：上圖②中ABC三點(diǎn)氣壓最高的是B；DEF三點(diǎn)氣壓最低的是E。 Ⅱ垂直方向上：同一地點(diǎn)，氣壓隨高度增加而降低。如：上圖②中BE兩點(diǎn)氣壓高的是E。 ★小結(jié)：要判斷熱力環(huán)流是否正確 ：首先判斷出哪兒熱哪兒冷（題中未給出的，要根據(jù)已知條件推出，如白天，陸地比海洋熱；白天，同一海拔高度，山坡上空氣溫度比山谷的要高；城市氣溫比郊區(qū)要高；同一緯度，暖流流經(jīng)處氣溫要比寒流流經(jīng)處高；若是給出等壓線，近地面等壓線向下凹處比向上凸處氣溫高），熱脹冷縮；其次，環(huán)起來(lái)，完成熱力環(huán)流。 2.教后反思： 本課采用實(shí)驗(yàn)演示、多媒體演示、圖示分析法將教材的知識(shí)情景化、直觀化，這些教學(xué)媒體的應(yīng)用大大的彌補(bǔ)了學(xué)生空間想象力不足的缺陷。并以各知識(shí)點(diǎn)為線索，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題將知識(shí)逐步聯(lián)系和展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)練習(xí)的反饋力度，鞏固學(xué)生貴本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。