教學案例運用器樂進行音樂創(chuàng)作

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1、 運用器樂進行音樂創(chuàng)作 改變要素表現(xiàn)音樂形象 ——《我是一只小羊羔》教學案例評析 武昌區(qū)何家垅小學 李瑛 2011年4月 背景分析 《音樂課程標準》中提出：課堂樂器應易學易奏，便于集體教學使用。依據(jù)這個標準和我校學生家庭背景情況，我選擇了既經(jīng)濟又實用的八孔豎笛作為我校學生的課堂樂器?！兑魳氛n程標準》中還提出：中小學生“學習樂器演奏的初步技能”，小學3-6年級“學習課堂樂器的演奏方式，參與歌曲、樂曲的表現(xiàn)”，“能夠選擇適當?shù)难葑喾椒ū憩F(xiàn)樂曲的情緒”，“每學年能夠演奏樂曲2-3首”。更提出“器樂教學應與唱歌、鑒賞、創(chuàng)造等教學內(nèi)容

2、密切結(jié)合”的建議。 設計理念 依照課標，在課堂教學的各個學習領(lǐng)域中，我把八孔豎笛只定位于學習音樂的工具，而不在演奏上要求學生達到什么水平。因此，《我是一只小羊羔》是我在小學三年級實施的一節(jié)器樂創(chuàng)作課，是本學期器樂課的第二課時。 “5、6、7”這三個音口風適中，學生比較容易掌控，通常是八孔豎笛學習的開端。第一課時是學習八孔豎笛基本演奏方法及“5 6 7”三音的指法，是一節(jié)純粹的器樂知識課，第二課時就利用樂器練習進行音樂創(chuàng)作和音樂表現(xiàn)了。大致內(nèi)容是用這三音練習不同的節(jié)奏，訓練聽覺和視唱能力，經(jīng)過這樣的鋪墊，學生運用簡單的節(jié)奏創(chuàng)編短小的樂節(jié)，再在教師的引導下，進行樂曲結(jié)尾的創(chuàng)編，體驗到創(chuàng)造的

3、快樂，形成良好的創(chuàng)編意識，這種良好的意識狀態(tài)又能進一步促成學生通過改變音樂的速度和情緒，創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂形象。 《我是一只小羊羔》是由美國兒歌《我有一只小羊羔》改編而來，完全是為了配合“5、6、7”三音狹窄的音域。小曲為四四拍，兩個樂句，由四分音符、二分音符和全音符構(gòu)成，節(jié)奏平穩(wěn)，易于初學豎笛者演奏。 我校三年級的孩子接觸豎笛才僅僅兩個月。他們前兩年的音樂課學習基本是流于形式的，沒有音感經(jīng)驗積累，音樂知識與技能基本處于空白，但孩子們對音樂的興趣永遠是濃厚的。通過器樂課第一課時的學習和在每節(jié)課中的簡單運用，現(xiàn)在，雖然學生們只會“5、6、7”三個音的演奏指法，但就在運用豎笛學習的過程中，他們已

4、經(jīng)漸漸形成了良好的學習音樂的習慣，掌握了一些相應的音樂知識與技能。知道要輕聲歌唱、靜靜地聆聽、整齊地演奏；初步學會了用科爾文手號指導自己認識不同音高的音，漸漸建立起音高概念；能用舌法認知簡單的節(jié)奏；學會了用耳朵捕捉樂音和節(jié)奏；初步學會了感知和描述節(jié)奏、速度、節(jié)拍、音高等音樂表現(xiàn)要素，積累了一些基本的音感經(jīng)驗，并能在音樂表現(xiàn)中初步運用。 本課的教學目標就是要讓學生感受和學習豎笛曲《我是一只小羊羔》，能用連貫的氣息和輕柔飽滿的聲音演奏；能用“5、6、7”三音演奏簡單的節(jié)奏，并能用同音反復和變化音高的方式即興創(chuàng)編樂節(jié)；能運用聽覺體驗音樂，創(chuàng)編樂曲結(jié)束音；能在情境中運用速度、情緒等音樂表現(xiàn)要素表現(xiàn)音

5、樂形象；能積極大膽地參與音樂創(chuàng)編活動，在創(chuàng)編和表現(xiàn)中體驗成功的快樂。 案例描述 教學片段（一） 老師出示節(jié)奏卡片“4／4 X - - -”貼于黑板上，要求學生分別用“5、6、7”三音做手按指法唱唱名、手按指法吐唱及視手號齊奏練習。 老師出示節(jié)奏卡片“4／4 X X X -”，讓學生進行舌法讀節(jié)奏練習。（tu tu tu - ） 老師出示樂節(jié)卡，將學生分成三個音組接龍演奏。 “5 5 5 -”“6 6 6 -”“7 7 7 -” 老師小結(jié)評價：你們已經(jīng)會演奏“同音反復”的旋律了！像這樣在一個樂節(jié)里用同一個音反復演奏的旋律叫做同音反復。你們能用這個方法演奏出下面這個節(jié)奏型嗎？

6、老師出示節(jié)奏“4／4 X X X X”，學生用同音反復的方式演奏。 老師用手號演示樂節(jié)（“5567”“5677”“6676”“7775”……），學生視手號演奏，然后手按指法唱唱名。 老師小結(jié)評價：你們不僅能演奏同音反復，還可以進行音的高低變化的演奏了。 教學片段（二） 老師:你們能用這個節(jié)奏型（4／4 X X X X）和“5、6、7”三個音編一個樂節(jié)嗎？可以同音反復，也可以變化音高，試一試吧。順便吹給同座聽聽。 學生創(chuàng)編，互相傾聽。 老師：你的同座編得好不好？推薦給我們聽聽吧。 學生展示后，老師請學生們聽唱，老師再及時板書在黑板上， 再請學生們視唱（鍛煉音樂記憶力）。

7、教學片段（三） 學生學會演奏小曲后，老師柔情地清唱起《我有一只小羊羔》。 老師：你們能從我的歌聲里感覺到我的小羊羔的樣子嗎？ 學生：你的小羊羔很溫柔，很可愛，你很喜歡它。 老師：我是用什么樣的速度和情緒表達對小羊羔的喜愛的？ 學生：不快不慢的速度。 老師：在音樂里我們把這種不快不慢的速度叫做中速。 老師把速度標記板書在黑板曲譜的開頭處。 學生：情緒是溫柔、親切的 老師把情緒標記板書在速度標記后。 老師：老師請你們用中速演奏《我是一只小羊羔》，還請你們一定把我對小羊羔溫柔親切的情緒用笛聲表達出來，你們能做到嗎？ 播放伴奏音樂，老師指揮，學生演奏。 老師評價：笛聲連貫、柔和

8、，把小羊羔溫柔可愛的形象表現(xiàn)得很好，從你們臉上的表情也能看出來，你們演奏的時候很有感情。 老師繼續(xù)創(chuàng)設情境：小羊羔高興了，又跑又跳地撒起歡來。小羊羔的形象變了，那樂曲該怎么變呢？ 學生：速度變快，情緒變成活潑歡快 老師：(板書)速度稍快，情緒活潑歡快，不僅這樣，老師還要把節(jié)拍和節(jié)奏也變了。你們看！ 老師快速地在黑板上板書出2／4拍的曲譜。 樂曲的節(jié)奏、速度變化后演奏技術(shù)難度較大，老師指導學生跟著伴奏音樂，師生接龍演奏。由于老師的范奏效果和伴奏音樂的音響效果的渲染，學生的演奏效果也很好。 老師小節(jié)：我們只用“5、6、7”三個音和幾個簡單的節(jié)奏型就編成了一首小樂曲。最值得高興的是，我們

9、學會用改變音樂速度、節(jié)奏的方法表現(xiàn)出小羊羔不同的音樂形象，這可是許多音樂家們創(chuàng)作音樂的方法??！你們真了不起。 老師：夜幕降臨，小羊羔該休息了，這時的音樂又該怎么變化呢？ 老師即興伴奏，學生即興演奏。 案例反思 （一）利用樂器進行節(jié)奏和視唱等雙基教學，增強學習的趣味性和音感的直觀性。 三年級的學生正是形象思維向抽象思維過渡的年齡，但還是以形象思維為主，結(jié)合身體動作來學習音樂是很自然的事情。當學生們很認真地邊做指法邊按要求做練習時，手指的動作和指法的變化正好把音高的變化很直觀地表現(xiàn)出來了，學生實際是在自己指導自己按音高變化視唱。節(jié)奏是音樂的脈搏，是學生學習音樂必須掌握的技能，舌法“吐唱”

10、“吐讀”節(jié)奏增強了節(jié)奏練習的趣味性，特別是“吐唱”，把節(jié)奏與音高結(jié)合起來，學習起來事半功倍。通過演奏實踐了“同音反復”和“音高變化”后，老師用簡潔的評價式語言描述這些技能，學生就能感性地認知到音樂技能了，同時，也為后面的音樂創(chuàng)造奠定了理性的指導基礎。 (二)利用樂器進行創(chuàng)作旋律的活動，既可以鞏固樂器演奏的基本技能，又可以讓學生在創(chuàng)編中體驗到成功的快樂。 一直以來，創(chuàng)編是音樂教學中最難的教學內(nèi)容，所以當教材中有創(chuàng)編內(nèi)容出現(xiàn)時，我的教學設計中定會將此內(nèi)容作為本課的難點，學生在創(chuàng)編中也遇到不少的麻煩，往往事倍功半。 在這一環(huán)節(jié)，我就抓住學生對樂器演奏的興趣來解決這樣的難點。我為學生準備好了“節(jié)

11、奏”和“音”兩樣必要的學習資料，運用音樂材料進行音樂創(chuàng)作，積累音樂創(chuàng)作的經(jīng)驗。前期，我們已經(jīng)作好了一系列的鋪墊，如“同音反復節(jié)奏練習”和視手號唱“音的高低變化”樂節(jié)的練習。當學生拿起豎笛創(chuàng)作時，各式不同的旋律旋即回蕩在耳邊，學生在聽覺上立即捕捉到了自己的“音樂”，體驗到創(chuàng)編的成功，這是許多學生“唱編”時做不到的。當我要同座之間推薦時，要求展示的孩子爭先恐后。一名學生展示自己的作品后，我又請其他學生聽唱，沒有強求學生們唱對唱名，目的是想讓創(chuàng)編的學生有別人唱自己作品的成就感。 （三）利用樂器的演奏，通過改變速度和情緒等音樂表現(xiàn)要素表現(xiàn)不同的音樂形象，提高學生對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力。 絕大

12、多數(shù)的音樂課都是運用歌唱來表現(xiàn)音樂形象，孩子們對這樣的表現(xiàn)形式都很熟悉，同時我們也看到他們對這種表現(xiàn)方式的熱情隨著年齡增長或嗓音的變化而遞減，而豎笛的演奏正好可以重新燃起學生對音樂的渴望和熱情。 教學進行到“教學片段（三）”這個環(huán)節(jié)時，學生已經(jīng)能較流暢的吹奏小曲了。當我用輕柔的歌聲創(chuàng)造出一個溫柔可愛的小羊羔形象后，學生通過體驗和我拋出的問題的提示，很恰當?shù)貙λ俣群颓榫w兩種音樂要素作出判斷，這是引導學生從音樂表現(xiàn)要素入手，學習表現(xiàn)音樂形象的方法。學生再次拿起豎笛演奏的就不再是小曲，而是溫柔親切的《我是一只小羊羔》了。學生們不僅在演奏上盡量的連貫以恰當?shù)乇磉_情緒，臉上的表情也配合得很好，演奏的體

13、驗方式不僅促進了學生演奏技法的提高，還大大增強了學生的音樂表現(xiàn)力，同時，也為接下來的 “改編樂曲”環(huán)節(jié)積累下經(jīng)驗。 當我用語言創(chuàng)設情境后，學生立即想到通過改變速度和情緒來改變音樂形象，速度由原來的“中速” 變?yōu)椤吧钥臁?，情緒由原來的“溫柔、親切”變?yōu)椤皻g快、活潑”，接著，我對節(jié)拍、節(jié)奏看似即興的改編也為學生積累下創(chuàng)作的經(jīng)驗。當學生和我接龍演奏時，他們的笛聲自然地變得短促輕快起來，眼睛也流露出歡快調(diào)皮的神色。這里是利用音樂藝術(shù)的集體表演形式和實踐過程培養(yǎng)學生良好的合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力。 成功的合作和表現(xiàn)大大增強了學生的信心，他們在最后表現(xiàn)“安靜的小羊羔”時不用語言描述速度和情緒就能在鋼琴的伴奏下笛聲悠悠了。大家全身心投入到音樂形象的表現(xiàn)中，這不正是藝術(shù)表現(xiàn)所追求的境界嗎？