2019-2020年高中語文 2.5《燭之武退秦師》學案 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中語文 2.5《燭之武退秦師》學案 新人教版必修1 一 教學目標 1、知識教育目標 了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。 2、德育教育目標：學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。 二 學習重點、難點 重點：理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。 難點：領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。 三 知識鏈接 1、《左傳》其書及寫作背景 《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范?！皞鳌币鉃樽⑨專蹲髠鳌窞榻o儒家經典《春秋》所作的注釋性文字?！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。 本文相關寫作背景見《名校聯盟》。 2、史書體例 ①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。 ②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。 ③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。 ④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。 ⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。 ⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。 3、中國古代紀年法 我們現在用的紀年方法，是公元紀年。這是現在世界上通行的紀年方法，它是以耶穌誕生這一年起算的。在我國古代，有兩種主要紀年方法。 一種是以封建皇朝的年份來紀年。如唐太宗（李世民）的年號叫貞觀，他在公元627年做皇帝，這一年叫貞觀元年。明朝最后一個皇帝思宗（朱由儉）登基時年號為崇禎，思宗（即崇禎皇帝）自縊死亡的一年，是崇禎十六年。從漢武帝起開始有年號。 另有一種比較科學的紀年法：干支紀年。 如“甲午風云”、“辛亥革命”，這里的“甲午”、“辛亥”都是年份的名稱，是由干支紀年法而來的。 “干支”是天干與地支的合稱。甲、乙、丙、丁、戌、己、庚、辛、壬、癸叫天干（又稱十天干）；子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥叫地支（即十二地支）。天干地支依次搭配組合，其方法是以天干的單數配地支的單數，天干的雙數配地支的雙數，從甲子始，至癸亥終，正好60年，這就是人們平時說的六十甲子。古人用這種方法紀年、紀月、紀日、紀時。 四 學習方法：朗讀法，討論法。 五 學習過程 （一）通讀全文，把握情節(jié) 1、生概述本文的故事。（1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述） 2、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括） 秦晉圍鄭、臨危受命、說退秦師、晉師撤離 （二）小組合作歸納字詞意義和用法。 1、通假字： （1）今老矣，無能為也已 （2）行李之往來，共其乏困 （3）夫晉，何厭之有 （4）秦伯說，與鄭人盟 （5）失其所與，不知 2、詞類活用： ① 燭之武退秦師 ② 且貳于楚也 ③ 晉軍函陵，秦軍汜南 ④ 既東封鄭，又欲肆其西封 ⑤ 越國以鄙遠 ⑥ 闕秦以利晉 ⑦ 因人之力而敝之，不仁 3、古今異義 ① 若舍鄭以為東道主 古義： 今義： 古義： 今義： ② 行李之往來，共其乏困 古義： 今義： ③ 亦去之 古義： 今義： ④ 微夫人之力不及此 古義： 今義： 4、文言句式 　 ① 以其無禮于晉 (介詞結構后置)　　 ② 佚之狐言于鄭伯曰 (介詞結構后置) ③ 夫晉，何厭之有？(賓語前置，“有何厭”)?、苁枪讶酥^也。判斷句。 ⑤（燭之武）辭曰 省略句 　　 ⑥敢以（之）煩執(zhí)事 省略句 ⑦若舍鄭以（之）為東道主省略句 　　 ⑧（晉）許君焦、瑕 省略句 5、解釋每組句子中加點的詞，歸納一詞多義 （重要虛詞） （1）以 ①以其無禮于晉 (因為，連詞) 　?、诟乙詿﹫?zhí)事 (拿，用，介詞) ③越國以鄙遠 (表順承，連詞) 　　 ④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞) ⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞) （2）而 ①今急而求子 (才，連詞，表順承) 　?、谝箍P而出(表修飾，連詞) ③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞) ?、艹瘽υO版焉。(表轉折，連詞) （3）焉 ①子亦有不利焉。(語氣助詞，表陳述) ②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么) ③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能) ?、芮已芍猛潦?疑問代詞，哪里) ⑤以俟夫觀人風者得焉(代詞，之) 　　 ⑥肉食者謀之，又何間焉(兼詞，于之) （4）其 ①行李之往來，共其乏困（代詞，指代“行李”） ②越國以鄙遠，君知其難也（代詞，指代“那件事”） ③失其所與，不知（代詞，自己的） 　　④吾其還也（證據助詞，還是，表商量） （5）之 ①公從之（代詞，代佚之狐的建議） ②是寡人之過也（的） ③行李之往來（放在主謂之間，取消句子獨立性） ④何厭之有（賓語前置，有何厭之） （6）若 A、豈若吾鄉(xiāng)鄰之有是哉B、若舍鄭以為東道主 C、余悲之，且曰：若毒之乎 （7）夫 A、遂率子孫荷擔者三夫B、夫晉，何厭之有 C、微夫人之力不及此 （8）微 A、魯直現左足，各微側B、微夫人之力不及此 C、微斯人。吾誰與歸 答案：若 A．像 B．假若、如果 C．你 夫 A．成年男子 B．句首語氣詞，無實際意義 C．那，那個 微 A．稍微 B．如果、沒有 C．如果、沒有，如果不是 之A．往，到 B．的 C．代秦軍 （三）翻譯句子 1、夫晉，何厭之有？ 2、吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。 3、許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。 4．若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。 5．焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也 （三）局部探究（學生分組思考討論） 1．第一段寫秦晉圍鄭，它是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢？在全文中起到什么作用？ 2、第二段寫燭之武臨危受命，鄭伯是怎樣說服燭之武出使秦國的？ 3、本文人物對話簡潔，內容豐富，言者話中有話，你能說說他們的弦外之音嗎？ 提示：“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！滨r明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢?！拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！毕惹鹱载?，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。 4．閱讀課文第三段，想想燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的，其中哪點最關鍵？各小組設計一種游說秦穆公的方式，與課文比較哪種方式好些。 4．晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由? 探究學習：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會發(fā)兵攻鄭?！安恢辈攀菍嵸|。“知”通“智”，這個“智”，是理智，就是對現實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負之數，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。 5．關于燭之武，書上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了?！妒酚洝防镉泻唵蔚膸拙洌骸班嵤谷搜阅鹿?、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”?！叭恕薄笆埂倍质範T之武成了無名英雄?！稏|周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳?！睆钠浜髞淼谋憩F看，此言不虛。 通過閱讀本文，你覺得燭之武是一個怎樣的人物形象，你從他身上獲得怎樣的啟示？ 6、本文寫作上的突出特點是什么？ （1）伏筆與照應得當。 （2）情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機）——燭之武發(fā)牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉機）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現危機）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。