2019-2020年高中歷史《社會主義建設道路的初期探索》教案8 人民版必修2.doc

《2019-2020年高中歷史《社會主義建設道路的初期探索》教案8 人民版必修2.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年高中歷史《社會主義建設道路的初期探索》教案8 人民版必修2.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中歷史《社會主義建設道路的初期探索》教案8 人民版必修2 一、 教材分析： 1、 教材內(nèi)容分析 本節(jié)教材主要敘述了：蘇聯(lián)是世界上第一個建立社會主義的國家，蘇聯(lián)社會主義建設道路的初期探索情況：戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的實施，使新生政權渡過嚴重的危機；后又向新經(jīng)濟政策轉變，說明列寧對社會主義建設道路做出有益的探索。 2、教材地位、作用分析 《社會主義建設道路的初期探索》是必修Ⅱ?qū)ｎ}七《蘇聯(lián)社會主義建設的經(jīng)驗與教訓》的第一節(jié)。這一專題向我們介紹了蘇聯(lián)社會主義建設道路大致分為三個階段：在社會主義建設初期，列寧對社會主義建設道路做出了許多有益的探索；列寧逝世以后，斯大林領導建立起高度集中的社會主義建設模式，通常被稱斯大林模式，該模式曾經(jīng)取得重大成就，但它存在明顯的缺陷和弊端；針對該模式的弊端，赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫等先后進行了改革，但收效甚微，戈爾巴喬夫改革后期，逐漸背離了社會主義方向，直至蘇聯(lián)解體。因此，從內(nèi)容上分析充分說明了列寧對社會主義建設做出了有益的探索；從結構上分析這一節(jié)是基礎和起始，有著重要的地位。 二、學情分析： 1、認知基礎：高一學生通過初中的學習后，對戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟政策的內(nèi)容，已有初步的了解和掌握。 2、心理特征：高中生思想活躍，求知欲旺盛，學習態(tài)度明確，自我意識發(fā)展迅速并趨向成熟。 獨立自主性強，情感上具有正確的價值觀和審美觀。 3、學習能力：自主閱讀與語言文字口頭表達有一定的基礎；已掌握一些科學的方法論；具備一 定的團結協(xié)作能力，能進行交流合作討論。 了解戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟政策的實施背景，簡述兩政策的內(nèi)容，歸納其特點，理解其作用。說明新經(jīng)濟政策是對社會主義建設道路的有益探索；認識戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策向新經(jīng)濟政策轉變的必要性。了解蘇聯(lián)的成立。 比較戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟政策的異同，提高自己的比較能力；閱讀列寧的《論糧食稅》等歷史文獻，學習運用原始材料說明歷史問題的方法；通過教材116頁的學習思考提高歷史思維能力；培養(yǎng)學生課題研究的能力；聯(lián)系中國改革開放。 的現(xiàn)實。 通過對以列寧為首蘇維埃政權克服重重困難鞏固新政權的事實的學習，樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣、信心和決心；通過了解列寧對社會主義道路作出有益探索的事實的學習，堅定求真、務實和創(chuàng)新的科學態(tài)度，加深對革命導師的敬仰之情。認識蘇維埃政權對社會主義建設道路的艱苦探索。 三、教學目標： 知識能力目標 過程方法目標 情感態(tài)度目標 四、教學重點、難點： 重點: 比較戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策與新經(jīng)濟政策的異同 難點: 如何評價新經(jīng)濟政策 五、教學思路設計： 1、教學理念：讓學生在參與活動中感受知識，在自主歸納中掌握知識，在教師點撥中升華知識，在合作探究中理解知識，在課堂實踐中運用知識。 2、教法策略：（1）采取多種教學方式，講述法與討論法相結合，啟發(fā)式教學法與創(chuàng)設課堂思維情境相結合，接受式學習與探究式學習相結合。 （2）以活動建構教學理論為指導，引導學生通過對歷史知識的探究、體驗進行主動的建構。 （3）挖掘課程資源，利用圖片、表格、多媒體等多種形式，師生互動，分組探究。 （4）適時對學生的學習過程進行調(diào)控與激發(fā)，實現(xiàn)教學預設與動態(tài)生成的統(tǒng)一。 3、課堂構思及學法指導： a、出示課題研究方案讓學生了解課題研究方案的設計，為學生設計課題研究方案做好鋪墊，同時讓學生了解本節(jié)課的學習內(nèi)容。 b、組織學生通過分組合作探究學習，互相質(zhì)疑、釋疑，增強自主學習，感受知識。例對戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策與新經(jīng)濟政策的原因、效果探究的學習。 c、教學過程中采用對網(wǎng)上論壇觀點的評論，從而達到運用知識和激揚學生的思維。 d、安排設計課題研究方案，通過讓學生自主參與活動，在活動中感受知識，體驗知識和運用知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。 4、評價設計：充分肯定學生的實際參與課堂能力和自主、合作探究能力。 六、知識結構： 戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策 新經(jīng)濟政策 背景 戰(zhàn)爭、政權面臨危機 戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策過時、危機 目的 戰(zhàn)勝敵人、鞏固政權 恢復經(jīng)濟、鞏固政權 內(nèi)容 略 略 特點 軍事、行政干預 市場、商品貨幣關系 效果 戰(zhàn)勝了敵人、鞏固了政權，但有缺陷 恢復了經(jīng)濟、鞏固了政權 七、課堂教學實錄： （一）、[呈現(xiàn)方案，認定目標] 導入：師了解學生開展課題研究的情況。 師：今天，為大家?guī)硪环萃瑢W們設計的課題研究方案。 課題研究方案 研究課題：“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”與“新經(jīng)濟政策”的比較之研究 研究內(nèi)容：1、“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”與“新經(jīng)濟政策”的實施背景之比較 2、“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”與“新經(jīng)濟政策”的內(nèi)容之比較 3、“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”與“新經(jīng)濟政策”的效果之比較 研究方法：采訪、上網(wǎng)、查閱書籍等 人員分工：組長：陳瑤 （陳瑤、林光負責收集“背景”資料； 林曉、潘喜負責收集“內(nèi)容” 資料；陳欣、王朝 負責收集“效果”資料） 研究步驟：周一：分配任務 周二至周四：收集資料 周五：篩選、匯總資料，形成成果 成果形式：列表比較 （注：課題研究方案的出現(xiàn)其目的為：一是讓學生了解一般課題研究方案的設計模式，為后來學生當堂設計課題研究方案鋪墊。二是通過課題研究內(nèi)容的出示，讓學生了解本節(jié)課的主要學習內(nèi)容，給學生明確的學習目標指示。） （二）：[創(chuàng)設情景，再現(xiàn)歷史] 師：同時也為大家?guī)砹送瑢W們在研究過程中收集到的兩份資料。 教師出示影視片斷《十月革命與蘇聯(lián)的成立》 師：通過剛才對影視的欣賞，使我們了解到“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”與“新經(jīng)濟政策”的實施發(fā)生在哪兩個歷史事件之間？ 生：“十月革命”與“蘇聯(lián)的成立”。 （注：《十月革命與蘇聯(lián)的成立》影視片斷的設計，其目的為：一是給學生創(chuàng)設一種歷史情境，再現(xiàn)歷史背景。縮短學生對歷史事件以及本節(jié)課學習內(nèi)容的陌生感，起到情感的鋪墊。二是讓學生通過影視片斷了解“蘇聯(lián)成立”的情況，從而巧妙的處理了教材，避免了課本內(nèi)容“蘇聯(lián)的成立”放在最后，難以與“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”和“新經(jīng)濟政策”銜接。） 師：第二份資料是有關于“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”與“新經(jīng)濟政策”的內(nèi)容的比較。同時，老師也想考考大家的眼力。 辨析:判斷是非比眼力 請從經(jīng)濟學角度分析,下列哪些政策有利于經(jīng)濟的發(fā)展? A1:政府將農(nóng)民除口糧、種子糧以外的一切余糧收歸國有，以極低的價格強行征糧。 A3:政府取消商品自由貿(mào)易，一切生活必需品都由國家統(tǒng)一分配。 B2:政府對企業(yè)實行經(jīng)濟核算，在掌握經(jīng)濟命脈的前提下，實行國家資本主義，允許私人辦廠，允許國內(nèi)外資本家投資開發(fā)。 B3:政府允許商品買賣，實行自由貿(mào)易，促進貨幣流通和商品交換。 A2:政府不論企業(yè)大小，一律國有，并實行高度集中管理，從生產(chǎn)計劃的安排、原料調(diào)撥、生產(chǎn)過程、產(chǎn)品分配進行統(tǒng)一指令。 B1:政府征收固定的糧食稅，農(nóng)民可自由支配納稅后的余糧。 學生回答，師補充：A1與B1比較：A1實行的是余糧收集制，實行強行征糧，而B1實行的是征收糧食稅。所以A1挫傷農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，而B1有利于調(diào)動農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，從而有利于經(jīng)濟的發(fā)展。 A2與B2比較；A2實行政府高度集中管理，政企不分，而B2則實行經(jīng)濟核算，擴大企業(yè)自主權，讓企業(yè)自負盈虧，從而提高了企業(yè)在市場上的競爭力；同時實行國家資本主義，吸引國內(nèi)外資本家投資有利于經(jīng)濟發(fā)展。 A3與B3比較：A3取消商品自由貿(mào)易，生活必需品由國家統(tǒng)一配給，從而阻礙商品交換，不利于商品經(jīng)濟發(fā)展。而B3允許商品買賣，促進商品交換，鼓勵貨幣流通從而推動了商品經(jīng)濟的發(fā)展。 師總結：從這里我們也不難得出：A系列政策，政府采用高壓、行政、軍事的手段，過分的干預經(jīng)濟，從而不利于社會經(jīng)濟的發(fā)展。而B系列政策，政府充分利用市場進行調(diào)節(jié)和運用商品貨幣關系來擴大再生產(chǎn)，從而推進了社會經(jīng)濟的發(fā)展。 師：其實剛才大家分析的政策分別就是“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”和“新經(jīng)濟政策”的內(nèi)容。除此外還有產(chǎn)品分配的政策。 教師出示 戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策 新經(jīng)濟政策 　　　農(nóng)業(yè) 內(nèi)　　　 　　　工業(yè)　　　 　　　 容　 商業(yè) 　　　 余糧收集制　　　　　糧食稅取代 　　　　　　　　　　余糧收集制 工業(yè)國有化　　　　實行國家資本主義 　　　　　　　　?。ㄗ庾屩坪妥赓U制） 取消自由貿(mào)易　　　允許商品買賣 　分配　 實行配給制　　　實行按勞取酬的工資制 （三）、[分組合作，主動探究] 師：通過剛才同學們的分析和歸納，按照一般的經(jīng)濟學原理“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”其實是不利于社會經(jīng)濟的發(fā)展，而以列寧為首的蘇維埃政權為什么要采取這種政策呢？后來，為什么又以“新經(jīng)濟政策”來取代“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”？對于這兩個政策實施的原因值得探究，下面我們就借助《合作探究任務單》來開展合作探究學習?！逗献魈骄繉W習任務單》見附件1，具體講解： 1、每小組推薦一位組長，組長負責人員的分配、協(xié)調(diào)、管理紀律以及選題。 2、方法提示：供大家選擇，參考。資料提示：供大家閱讀提取信息。 3、探究問題的提示：每組既可以選擇兩個題目共同探究，也可以選擇一個題目共同探究，也可以自由選擇探究，并做好紀錄。 4、及時記錄好發(fā)現(xiàn)的新問題和記錄同學間較好的學習方法。 教師巡視并加以指導，及時解決學生在合作探究中出現(xiàn)的具體實踐問題。 注：通過合作探究學習這一環(huán)節(jié)的實施讓學生切實感受課題研究的一般過程。 各組匯報合作探究的成果： （1）匯報“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策是在何種情況下實施的？效果如何？”時，當小組匯報完畢后，教師要引導各組之間互相質(zhì)疑，并出示列寧的《論糧食稅》讓學生分析、解惑。 ……我們當時不這樣做就不能在一個經(jīng)濟遭到破壞的小農(nóng)國家里戰(zhàn)勝地主和資本家。我們?nèi)〉昧藙倮瓚斦f我們實行“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”是一種功勞。 　　但同樣必須知道這個功勞的真正限度。“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”是戰(zhàn)爭和經(jīng)濟破壞迫使我們實行的……它是一種臨時的辦法。 　——列寧《論糧食稅》 問題：讀一讀這段話，說一說你對它是怎樣理解的？ 師引導學生分析“功勞”和“臨時”的含義。 （2）匯報“為什么要實行新經(jīng)濟政策？實施后有何重要意義”時，當小組匯報完畢后教師要引導學生列據(jù)書本的“圖片”和“表格”等材料說明新經(jīng)濟政策的效果，并引導學生如何閱讀“表格”，如何從“表格”中提取信息。 1913年—1925年俄國/蘇俄/蘇聯(lián)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況 1913年 1920年 1925年 1925年/1913年 農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值（%） 100 67 112 112 種植業(yè)（%） 100 64 107 107 畜牧業(yè)（%） 100 72 121 121 糧食（萬噸） 7．650 4.519 7.247 94.7 牛（萬頭） 6．060 5.250 6.210 102.5 豬（萬頭) 2．090 1.750 2.180 104.3 此表說明：新經(jīng)濟政策實施后,蘇聯(lián)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)已恢復到戰(zhàn)前水平? 問題：你是如何讀表分析的？ 同時，在小組匯報時，教師要引導同學間良好的學習方法的互相傳授。例“你認為在小組合作探究過程中，哪些同學的什么學習方法較好？” （四）、[教師點撥,知識升華] 師：通過剛才對“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”和“新經(jīng)濟政策”的效果與作用的分析，你認為哪個政策是正確的？為什么？ 1.最大限度地動員全國的人力、物力戰(zhàn)勝敵人，鞏固蘇維埃。 2.在執(zhí)行過程中存在許多弊病和錯誤,遭到農(nóng)民反對。 1.調(diào)動了人民的生產(chǎn)積極性,國民經(jīng)濟迅速恢復。 2.工農(nóng)聯(lián)盟和蘇維埃政權得到了鞏固。 戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的效果：　 感悟：在認知、體驗中升華 新經(jīng)濟政策的效果： 判斷政策是否正確的依據(jù)在于： 是否有利于政權的鞏固; 是否符合實際情況; 是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展; 是否有利于廣大人民長遠的根本利益。 注：教師通過引導學生講出哪個政策的正確的理由，從而引導到“判斷政策是否正確的依據(jù)是什么？”從而得出啟迪：判斷政策是否正確的依據(jù) 師：你認為哪一個政策更有利于社會主義經(jīng)濟建設？ 生：新經(jīng)濟政策。 （五）、[課堂實踐,運用知識] 師：對于政策的評價和認識，其實網(wǎng)上有諸多見解。我在一個論壇上摘取了幾個觀點，想與大家一起探討。 從戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策到新經(jīng)濟政策看列寧建設 來源：中共在線社區(qū) -> 論壇黨建之窗版塊 杞人憂天：列寧實行新經(jīng)濟政策，發(fā)展國家資本主義，允許外國資本家投資，這是重新走回資本主義道路，很危險??！ 　　　　　　　　 探究：思維在評論中激揚 海闊天空：鄧小平建設有中國特色的社會主義理論，尤其是市場經(jīng)濟理論主要來源就是列寧的新經(jīng)濟政策！ 　　　　　　　　 高山流水：共產(chǎn)主義社會是共同占有生產(chǎn)資料，“各盡所能、按需分配”的社會，而戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策恰恰就體現(xiàn)了這一原則。因此，當時只要能堅持，就能“直接過渡”到共產(chǎn)主義。 教師引導學生大膽發(fā)言，各抒己見。 （1）高山流水：基本的觀點是不對。不能“直接過渡”到共產(chǎn)主義的理由為：1、是從當時實行“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”的結果來看，當戰(zhàn)爭結束后就遭到了廣大人民的反對，不能適應。2、是從生產(chǎn)關系適應生產(chǎn)力的角度分析，當時的蘇維埃俄國的社會生產(chǎn)力極其低下，太先進、太理想的社會生產(chǎn)生活方式不能適應生產(chǎn)力是屬于生產(chǎn)關系高于生產(chǎn)力，所以不行。 （2）杞人憂天：基本是不對。理由：1是只要國家掌握國民經(jīng)濟，掌握政權在一定限度內(nèi)發(fā)展國家資本主義是有利于社會經(jīng)濟的發(fā)展。2是中國改革開放后的經(jīng)濟發(fā)展是最后的例子證明。 （3）海闊天空：此觀點是一時難以有定論。堅持對的理由是鄧小平理論是馬列主義的繼承與發(fā)展。堅持不對的理由是鄧小平理論是馬克思主義同中國改革開放時期的具體國情相結合的產(chǎn)物，是中共領導中國人民在開展社會主義的建設時智慧的結晶。 因此教師組織學生開展研究性學習在課后加以深入探究，同時要求同學們在課堂上當堂設計“課題研究方案”。教師加以指導。 材料：鄧小平建設有中國特色的社會主義理論，尤其是市場經(jīng)濟理論主要來源就是列寧的新經(jīng)濟政策。 根據(jù)上述材料，請你設計一個課題的研究方案。 （提示：課題研究方案中要有:課題的題目、課題研究的內(nèi)容、課題研究的方法、課題研究的步驟及人員分工、課題研究的成果形式。） （六）、師：如果當時你也正在上網(wǎng)，你會如何跟帖？請你結合本節(jié)課學習的知識發(fā)表你的高論。 生：略。 （七）、[綜合歸納] 師：如果讓我跟帖。我會向一個人致敬，為一個人歌頌。因為他在非常時期采用了非常政策，戰(zhàn)勝國內(nèi)外敵人，鞏固蘇維埃。同時是他在面臨經(jīng)濟危機和政治危機的情況下，大膽創(chuàng)新地實施了新經(jīng)濟政策，發(fā)展了經(jīng)濟，更加鞏固了蘇維埃政權。最后我想請大家一起來朗誦葉賽寧的《大地的船長》來結束本節(jié)課。 《大地的船長》 葉賽寧 他是舵手， 也是船長。 跟他在一起， 颶風也不可怕。 因為來自全國各地所有的黨員 ，整個的黨，都是他的水手。 －－－ 那時，將不是我， 而是另一種命運的詩人， 在你們中間， 用另外一種新的語言， 向你們朗誦贊美斗爭的詩篇。 他會說： “只有那一個航海家， 他在斗爭中錘煉了心靈， 終于為世界發(fā)現(xiàn)了誰也沒有發(fā)現(xiàn)的新大陸。 師：讓我們記住他吧！他就是偉大的無產(chǎn)階級革命家和政治家，蘇維埃俄國的締造者，他的名字叫“列寧”。謝謝！ 附件：鄧小平建設有中國特色的社會主義理論，尤其是市場經(jīng)濟理論主要來源就是列寧的新經(jīng)濟政策。 根據(jù)上述材料，請你設計一個課題的研究方案。 （提示：課題研究方案中要有:課題的題目、課題研究的內(nèi)容、課題研究的方法、課題研究的步驟及人員分工、課題研究的成果形式。）