2019-2020年高中生物《現(xiàn)代生物進化理論的由來》教案13 新人教版必修2.doc

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2019-2020年高中生物《現(xiàn)代生物進化理論的由來》教案13 新人教版必修2 一、教材分析： 本章課程的核心是介紹現(xiàn)代生物進化理論。生物進化理論的發(fā)展和其他科學(xué)理論的發(fā)展一樣，不是簡單的新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。從拉馬克的進化學(xué)說到達爾文的自然選擇學(xué)說，以及現(xiàn)代進化理論的由來，大體都走過了這樣的軌跡。這些應(yīng)該成為處理本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基本脈絡(luò)。本節(jié)內(nèi)容包括：拉馬克的進化學(xué)說、達爾文的自然選擇學(xué)說和達爾文以后生物進化理論的發(fā)展，其中重點是達爾文的自然選擇學(xué)說。 二，教學(xué)目標(biāo) 1．知識與技能 ⑴ 舉例說出達爾文之前，人們是怎樣看待生物進化的。 ⑵ 概述達爾文的自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容。 ⑶ 評述達爾文自然選擇學(xué)說的貢獻和局限性。 ⑷ 探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。 ⑸ 運用生物進化觀點解釋一些生物現(xiàn)象。 2．過程與方法 采用互動式教學(xué)模式，以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動，最后由師生共同總結(jié)的形式進行。 3．情感態(tài)度與價值觀 ⑴ 形成生物進化的觀點。 ⑵ 探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。 三、教學(xué)重難點 1．達爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容。 2．分析達爾文自然選擇學(xué)說的貢獻和局限。 3．探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。 四、學(xué)情分析： 學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過生物進化的內(nèi)容，知道達爾文的自然選擇學(xué)說的要點，但是現(xiàn)在已經(jīng)遺忘，而且拉馬克進化論，達爾文進化論的貢獻及其局限性尚不了解。因此介紹生物進化理論的發(fā)展過程，分析拉馬克和達爾文的進化理論的重要貢獻和歷史局限性，有助于學(xué)生理解科學(xué)不是一個靜態(tài)的體系，而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。 五、教學(xué)方法 此部分內(nèi)容簡單，前后順序邏輯嚴(yán)密，框架思路清楚。以教師引導(dǎo)、點撥；學(xué)生自學(xué)探究的方法處理教學(xué)內(nèi)容是可行的。關(guān)于拉馬克的進化學(xué)說，教師可以用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生評說其要點，然后教師可以指出，拉馬克的進化學(xué)說是達爾文學(xué)說之前影響最大、最為系統(tǒng)的進化理論；達爾文的自然選擇學(xué)說是本節(jié)教學(xué)的中心。現(xiàn)代生物進化理論是以自然選擇學(xué)說為核心，綜合了生物學(xué)各學(xué)科的成就和多種生物進化因素建立起來的，因此，達爾文的自然選擇學(xué)說是學(xué)生理解現(xiàn)代生物進化理論由來的關(guān)鍵。因此大致思路如下：通過錄像片段引入本課 學(xué)生通過自學(xué)掌握拉馬克進化學(xué)說 4個錄像片段并結(jié)合長頸鹿的進化探討達爾文自然選擇學(xué)說的內(nèi)容 自學(xué)并討論達爾文自然選擇學(xué)說的貢獻和局限性。 自制多媒體課件，主要是插入與自然選擇學(xué)說內(nèi)容的錄像，和與課文相關(guān)的圖片，以激發(fā)學(xué)生興趣，增強感性認識，并利用圖片交替和錄像展現(xiàn)使學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)出一個完整的生物進化過程。 六、課前準(zhǔn)備 1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)現(xiàn)代生物進化理論的由來 2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。 七、課時安排：1課時 八、教學(xué)過程： (一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑 檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。 （二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo) 世界上到底是先有雞還是先有蛋？這個問題困擾了人類幾千年！對于這個問題，首先是神學(xué)家們作出了“解釋”：先有雞，因為上帝創(chuàng)造了雞，然后讓雞下蛋！隨著科學(xué)的發(fā)展人們不相信上帝了！沒了上帝，上帝創(chuàng)造了雞的“解釋”也就沒人相信了。 通過初中生物知識的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道生物是進化的，而不是女媧造人，也不是上帝造物。那么生物是怎樣進化的呢？這節(jié)課，讓我們共同討論生物進化的一些學(xué)說。 （點評：利用課件，展示由單細胞生物到人的生物進化過程的錄像，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在錄像中提到“地球上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的動、植物有200多萬種，這么多個不相同的生物是怎樣產(chǎn)生的？進化論提供了最科學(xué)的解釋?！边@就激起了學(xué)生主動探究的熱情，而這個問題就是本節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，以情激情，創(chuàng)設(shè)情境） （實錄：邊看錄像邊聽解說，很多學(xué)生臉上流露出好奇的表情。課堂氣氛活躍） （三）合作探究、精講點撥。 （一） 拉馬克的進化學(xué)說 1. 屏幕展示拉馬克的人物及介紹，并看書思考以下問題：拉馬克進化學(xué)說的主要內(nèi)容？生物進化的主要原因是什么？ （點評：絕大數(shù)學(xué)生通過看書可以總結(jié)出答案：①生物不是神造的，而是由古老生物進化來的②生物是由低等到高等逐漸進化的③生物各種適應(yīng)性特征的形成都是由于用進廢退和獲得性遺傳。生物進化原因：一是“用進廢退”二是“獲得性遺傳”；但是對于 “獲得性遺傳”這個名詞理解不透澈，所以教師要單獨講解） 2． 舉例說明此觀點：課件展示長頸鹿，設(shè)置問題：利用拉馬克的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？ （實錄：學(xué)生爭先恐后發(fā)表自己的觀點，得到正確的解釋：拉馬克認為長頸鹿的進化是因為草地退化后要吃樹葉，當(dāng)然頸長的有優(yōu)勢，它們想要長頸，于是天天使勁地將頸伸長，終于形成了現(xiàn)在的長頸鹿。其他的學(xué)生也是表示贊同。教師進一步規(guī)范指正。課堂氣氛進一步活躍） 3．相關(guān)練習(xí) 下列表述中哪一項不是拉馬克的觀點： （ B ） A． 生物的種類是隨著時間的推移而變化的； B． 生物的種類從古到今是一樣的； C． 環(huán)境的變化使生物出現(xiàn)新的性狀，并且將這些性狀遺傳給后代； D． 生物的某一器官發(fā)達與否取決于用與不用。 【鏈接】拉馬克的進化論提出以后，并沒有引起社會的重視。就連達爾文在開始他著名的5年航海旅程時，也還認為物種是不變，而且都是神創(chuàng)造的。后來他又通過大量觀察和思考提出了“自然選擇學(xué)說” （二）達爾文的自然選擇學(xué)說 屏幕展示達爾文的圖像，航海途徑以及有關(guān)達爾文相關(guān)內(nèi)容。 1．播放四段關(guān)于自然選擇學(xué)說的錄像，誘導(dǎo)學(xué)生思考觀察。并提出相關(guān)的問題：①每一段錄像各說明了自然選擇學(xué)說的什么內(nèi)容？②哪項內(nèi)容是生物生存的條件？哪項內(nèi)容是生物生存的手段、動力？哪項內(nèi)容是生物生存的基礎(chǔ)、內(nèi)因？哪項內(nèi)容是生物生存的結(jié)果？③生存斗爭中包括幾方面？哪種最為劇烈？ （點評：通過錄像形象而直接的闡述出達爾文自然選擇學(xué)說的內(nèi)容：過渡繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存；其中過渡繁殖是生物生存的條件，生存斗爭是生物生存的手段、動力，遺傳變異為基礎(chǔ)，適者生存為生物生存的結(jié)果。四則內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生易懂而又深刻。使本來枯燥無味的內(nèi)容，變得豐富多彩。把理性知識通過感性認識來潛移默化。） （實錄：學(xué)生很少見到帶有錄像的課件，所以個個精神抖擻，興致盎然，從明亮的眼睛中看到了對知識獲取的渴望。每一段錄像都誘導(dǎo)他們相互討論，相互爭執(zhí)，課堂氣氛更為活躍。學(xué)生的回答大多數(shù)也是正確的，教師加以指點訂正。） 2． 課件再次展示遠古長頸鹿和現(xiàn)代長頸鹿的對比照片。設(shè)置問題：利用達爾文的自然選擇學(xué)說的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？ （點評：相同的問題，不同的學(xué)說給予不同的解釋，相互比較。為下文拉馬克與達爾文兩者觀點的比較作下鋪墊） （實錄：學(xué)生紛紛響應(yīng)，踴躍參與，各抒己見。一部分同學(xué)還是以拉馬克的觀點解釋，但后來聽到其他同學(xué)正確的解釋，才恍然大悟。其中以一位女同學(xué)幽默而又洪亮的回答(“長頸鹿，對開始它們不叫長頸鹿，叫鹿。它們過渡繁殖超過了環(huán)境的承受能力，樹葉不夠吃，勢必加劇種內(nèi)之間的斗爭這叫生存斗爭；而對于現(xiàn)在的鹿有脖子短的有脖子長的這叫遺傳變異；對于脖子長的鹿有優(yōu)勢，而脖子短的因為夠不著樹葉而最終餓死淘汰，這叫適者生存?！?結(jié)束了這次討論。教師最后通過課件給予正確的答案： 達爾文認為長頸鹿的進化原因是：長頸鹿產(chǎn)生的后代超過環(huán)境承受能力（過度繁殖）；它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃（生存斗爭）；它們有頸長和頸短的差異（遺傳變異）；頸長的能吃到樹葉生存下來，頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了（適者生存）。 氣氛達到高潮。） 教師最后通過課件的形式展現(xiàn)出長頸鹿的進化過程，并通過對課本中圖示的達爾文自然選擇學(xué)說的解釋模型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用自然選擇學(xué)說解釋一些生物現(xiàn)象。使課本的知識得以遷移運用 3．再次設(shè)置思考討論題：達爾文的自然選擇學(xué)說是否否定了拉馬克的觀念呢？如何評價達爾文的自然選擇學(xué)說？（貢獻和局限性）引導(dǎo)學(xué)生看書并分組討論的出答案 （點評：通過這種方式讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，并學(xué)會從課本提煉知識，歸納知識，懂得生物進化理論的發(fā)展不是新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。） （實錄：經(jīng)過學(xué)生的討論，并爭執(zhí)后最終得出答案 （1）①接受了拉馬克關(guān)于器官“用進廢退”和“獲得性遺傳的觀點”，承認變異是可以遺傳的；②他改變了拉馬克過分強調(diào)“生物內(nèi)在的自我改進的力量”的觀點，在解釋適應(yīng)性的形成時強調(diào)“自然選擇”的作用 （2）肯定：①較好的解釋了生物的多樣性和適應(yīng)性；②相對系統(tǒng)地解釋了生物進化的原因。局限：①未能對遺傳和變異的本質(zhì)作出科學(xué)的解釋。②對生物進化的解釋局限于個體水平；③認為物種的形成都是漸變的結(jié)果，驟變不可能形成新物種。教師再次通過課件展示上述答案） 【鏈接】達爾文提出自然選擇學(xué)說已經(jīng)過去100多年，在這100多年期間，生物科學(xué)得到了飛速的發(fā)展，那么現(xiàn)在生物進化理論又對達爾文的自然選擇學(xué)說進行了那些修改呢？ （三）達爾文以后進化理論的發(fā)展 本知識點內(nèi)容很少，所以教師可以通過一個問題引導(dǎo)學(xué)生看書，相互討論的出答案。問題：現(xiàn)在生物進化理論對達爾文的自然選擇學(xué)說進行了那些修改呢？ （實錄：學(xué)生通過1分鐘左右的時間看書直接而又準(zhǔn)確的得出答案： ① 關(guān)于遺傳和變異的研究，已經(jīng)從性狀水平深入到基因水平，人們逐漸認識到遺傳和變異的本質(zhì)； ② 獲得性遺傳的觀點，已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)者所擯棄； ③ 研究的對象從生物個體為單位，發(fā)展到以種群為基本單位。 教師加以點撥，為第二節(jié)現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容作好鋪墊。） （四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測。 教師通過課件的形式，將這節(jié)課的基本框架展現(xiàn)到屏幕上，讓學(xué)生在頭腦中建構(gòu)出本節(jié)的思路框架，尤其是拉馬克——用進廢退；達爾文——物競天擇等概括性語言不可缺少。然后拿出5分鐘左右的時間，讓學(xué)生消化回顧。最終達到當(dāng)堂的知識當(dāng)堂鞏固。 設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并對所學(xué)內(nèi)容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄） （五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。 下一節(jié)課我們重點學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容，我們需要掌握進化的基本單位、原材料的來源、方向的決定、實質(zhì)；種群、基因庫、基因頻率、物種的概念；物種形成的原因生物進化歷程。 九、板書設(shè)計： 第一節(jié) 現(xiàn)代生物進化理論的由來 一、拉馬克的進化學(xué)說 1．拉馬克的進化學(xué)說的主要內(nèi)容： 2．拉馬克的進化學(xué)說的歷史意義： 二、達爾文的自然選擇學(xué)說 1．達爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容 2．生物進化的原因 3．達爾文自然選擇學(xué)說的歷史局限性和意義 三、達爾文以后進化理論的發(fā)展 十、教學(xué)反思： 本堂課的教學(xué)設(shè)計，以問題為紐帶，通過四個達爾文自然選擇學(xué)說內(nèi)容的錄像營造了一種“教學(xué)情意場”， 學(xué)生是以探索者、研究者的身份投入學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過獨立思考，親身體驗科學(xué)不是一個靜態(tài)的體系，而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程；在科學(xué)領(lǐng)域沒有終極真理，存在質(zhì)疑和爭論不僅是正常的，而且能促進科學(xué)的進步。這樣學(xué)生不僅掌握了知識，更重要的是進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀點，加深對科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟，提高了能力。這樣處理，比通常由教師簡單地講述，灌輸知識要強得多，學(xué)生對這一知識的理解和掌握也就更深更牢固。通過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好理解的問題簡單化，取得了較好的效果，也得到了學(xué)生的認可。主動學(xué)習(xí)的學(xué)生比例也進一步增大。這節(jié)研究課讓我深深感到：開展誘導(dǎo)探究教學(xué)，進行課程改革，最根本是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正地讓學(xué)生的主體性充分實現(xiàn)，能夠在教師的誘導(dǎo)下，獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動”起來，那要對教師提出更高的要求?！?