2019-2020年高中生物 第一章第一節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實驗(一)教案 新人教版必修2.doc
《2019-2020年高中生物 第一章第一節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實驗(一)教案 新人教版必修2.doc》由會員分享,可在線閱讀,更多相關《2019-2020年高中生物 第一章第一節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實驗(一)教案 新人教版必修2.doc(6頁珍藏版)》請在裝配圖網上搜索。
2019-2020年高中生物 第一章第一節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實驗(一)教案 新人教版必修2 1設計思想: 1.1《普通高中生物課程標準(實驗)》明確提出“要重視生物科學史的學習”,因為“學習科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路,理解科學的本質和方法,學習科學家獻身科學的精神,對提高學生的探究能力和生物科學素養(yǎng)都具有重大的意義。”孟德爾的豌豆雜交實驗經歷了“提出問題——構建假說——驗證假說——得出結論”的科學研究一般過程,運用了“假說——演繹”這一現代科學研究中常用的科學研究方法,是很好的生物科學史材料。 1.2普通高中生物課程標準(實驗)》倡導學生主動參與、探究發(fā)現、合作交流的學習方式,從而培養(yǎng)學生的探究能力,提高學生的生物科學素養(yǎng)。 2 教學內容分析 2.1 教材內容及地位:“孟德爾的豌豆雜交實驗(一)”是人教版必修2第一章第一節(jié),內容是基因分離定律的發(fā)現過程,是按孟德爾“觀察實驗、發(fā)現問題——分析問題、提出假說——設計實驗、驗證假說——歸納綜合、總結規(guī)律”的科學研究過程為線索編寫的,能讓學生親自踏著孟德爾的足跡,親自經歷提出假說,設計實驗驗證假說的科學研究過程,培養(yǎng)學生探究能力和科學思維。 2.2教學重、難點: 2.2.1教學重點:讓學生像孟德爾一樣嘗試提出假說,設計實驗驗證假說。 2.2.2教學難點:嘗試對分離現象進行解釋,提出假說;設計測交實驗驗證假說。 3教學目標: 3.1知識目標: 3.1.1闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。 3.1.2分析孟德爾遺傳實驗的科學方法。 3.2能力目標: 3.2.1通過學習一對相對性狀的雜交實驗,引導學生不斷提出問題,分析和解決問題; 3.2.2嘗試像科學家那樣解釋和推理,并對分離現象作出解釋; 3.2.3通過孟德爾的豌豆雜交實驗,體會科學研究的一般過程,通過假說演繹法的科學方法的學習,進一步提高學生的探究能力; 3.3情感態(tài)度與價值觀目標:通過對一對相對性狀的雜交實驗過程,認同敢于質疑、勇于創(chuàng)新、勇于實踐,以及嚴謹、求實的科學態(tài)度和科學精神。 4.學情分析:高一的學生對生物的遺傳現象已經有一定的感性認識,通過必修1《分子與細胞》的學習,具備一定的遺傳學的分子基礎,但是學生缺乏遺傳細胞學基礎,即學生還沒學習減數分裂的知識,這反而有利于學生能從孟德爾的角度出發(fā),創(chuàng)造性的分析解決問題。 5 教學過程: 教 學環(huán) 節(jié) 教師組織和引導 學 生 活 動 設 計 意 圖 交流調查結果,嘗試解釋某一性狀的遺傳 引入:學生交流單雙眼皮遺傳的調查結果,并用表格進行歸納與統(tǒng)計: 父母 子女 單眼皮雙眼皮 有的單眼皮,有的雙眼皮 單眼皮單眼皮 全部為單眼皮 雙眼皮雙眼皮 有的單眼皮,有的雙眼皮 設疑:嘗試解釋單眼皮雙眼皮→單眼皮? 引導:主要的問題是: 1、單雙眼皮是由什么控制的呢?(根據已有的生物學知識知道是遺傳物質控制的) 2、母親細胞內控制眼皮的遺傳物質怎樣存在?(從數量上分析,1個,2個或是若干個) 3、母親的控制眼皮的遺傳物質如何傳給孩子呢? 4、父親有給孩子控制眼皮的遺傳物質嗎,如果有,父親給的遺傳物質遇到母親給的遺傳物質會發(fā)生什么呢?(保持完整,還是互相融合?) 要解釋這些問題,最終還是要通過科學的實驗。 從人類對遺傳的探索從19世紀開始至今,已經能完美解釋這些問題,其中孟德爾在解釋這些問題上,作出了巨大的貢獻。我們今天就來一起沿著孟德爾的足跡,看看他是如何開展研究,并取得了巨大的成就。 課前調查:人類單雙眼皮的遺傳 嘗試解釋遺傳現象。 隱性滲透“性狀”和“相對性狀”的概念;培養(yǎng)學生運用歸納與統(tǒng)計的科學方法。 通過學生嘗試解釋遺傳現象, 還原孟德爾當時的研究場景。 介紹孟德爾一對相對性狀的實驗過程 孟德爾開展實驗,選擇了豌豆作為實驗材料。豌豆有很多相對性狀,如,莖的高度有高莖和矮莖,(呈現豌豆7對相對性狀的圖)。孟德爾將高莖和矮莖進行雜交,無論誰做母本,或父本,子一代都是高莖,并且高度和親本的高莖一樣高,一點也沒變矮。他繼續(xù)將F1進行自交,發(fā)現子二代出現了高莖和矮莖,矮莖和親本一樣的矮,一點也沒變高。 P 高莖 矮莖 F1 高莖 F2 高莖 矮莖 將矮莖稱為隱性性狀,高莖稱為顯性性狀,F1自交后代出現高莖和矮莖的現象稱為性狀分離。 孟德爾的實驗到此,并沒有讓感到意外,因為在他之前已經有一位科學家發(fā)現了性狀分離的現象,但是孟德爾并沒有就此止步,他做了一件與眾不同的事情,那就是他收集了F2代植株共一千多株,其中高莖的787株,矮莖277株,其比例為2.84:1,孟德爾用他數學統(tǒng)計學知識,確定數量越大,其比例就越接近3:1。3:1是必然的還是偶然的呢?孟德爾繼續(xù)其它6對相對性狀的雜交實驗。實驗結果如下:(教材表1-1) 結合板圖,觀察分析一對相對性狀的實驗過程。 傾聽 感受孟德爾是一個勤奮、具有創(chuàng)新精神的人。 簡單介紹豌豆,豌豆的其它特征到第二課時再討論,這樣能保證學生探究思維的連貫性;并且這樣處理,并不影響學生對雜交實驗的理解。 還原孟德爾的實驗過程,讓學生理解孟德爾的實驗過程及實驗結果; 滲透科學品質、科學精神教育 嘗試解釋3:1的性狀分離比 設疑:如何解釋3:1的性狀分離比呢? 講述:在當時,關于遺傳物質在細胞的存在以及如何在親子代間的傳遞,有很多科學家對遺傳現象問題做出一些解釋,其中以達爾文為代表的一些科學家提出 “多重微?!庇^點:每個細胞對應某一種性狀存在無數完全相同的遺傳物質,每一遺傳物質的許多復制物可能同時傳遞給生殖細胞。例如:母親是單眼皮,父親是雙眼皮,母親產生的卵細胞中含有很多個單眼皮遺傳物質,父親產生的精子中也含有很多個雙眼皮遺傳物質,那最終子代是單眼皮還是雙眼皮由數量決定,誰提供的多就像誰,而數量是隨機的。 關于雙親的遺傳物質在子代細胞中如何存在這一問題,當時有一種“融合遺傳”觀點:由父本和母本提供的遺傳物質在子代細胞中完全融合。使子代表現出介于雙親之間的性狀。例如:雙親中一方直發(fā),一方是卷發(fā),那么孩子頭發(fā)就是中等程度的卷曲。 設疑:用“多重微?!庇^點和“融合遺傳”觀點能對孟德爾的實驗現象作出合理解釋嗎? (“多重微?!庇^點:不能解釋,如果按多重微粒觀點遺傳,子代不可能出現一定的比例?!叭诤线z傳”:按融合觀點,子一代的高度應該是介于高莖和矮莖之間,且子二代的不可能得到矮莖和親本一樣的矮。) 設疑:嘗試解釋3:1的性狀分離比? 1、性狀由遺傳因子控制,遺傳因子是獨立的??刂骑@性性狀的為顯性因子(D),控制隱性性狀的為隱性因子(d) 2、體細胞中應該有幾個遺傳因子?(1個,2個, 3個,4個) 3、生殖細胞中幾個?(1個) 4、雌雄配子隨機結合。 以上四點就是孟德爾的假說的主要內容。:孟德爾提出的假說在當時的背景下是一種超越時代的設想。 傾聽,理解孟德爾當時的研究背景,當時人們對遺傳問題的主流觀點; 思考、討論、交流; 學生討論、交流; 告訴學生當時的主流觀點,利于學生從孟德爾角度出發(fā),分析問題。 培養(yǎng)學生邏輯推理能力和批判性思維 這是教學的重點,也是難點,通過精心設計問題,降低思維難度,突破難點;給學生充分的時間和發(fā)散性思維的空間,培養(yǎng)學生分析能力;滲透孟德爾大膽創(chuàng)新的精神 設計測交實驗, 驗證假說 設疑:如何設計實驗驗證假說呢? 實驗目的:驗證假說是否成立? 實驗原理:關鍵證明成對(Dd)的遺傳因子分離,產生了兩種配子(D和d);遺傳因子看不見,摸不著,只能從子代性狀及比例分析分析配子的類型及比例。 實驗材料: F1高莖(Dd)和矮莖 (dd) 結果預測: (這是利用假說進行演繹的過程) 實驗結果:高莖 30株,矮莖34株,比例接近1:1 實驗結論:假說是成立的。 這種雜交方法后來稱為測交,是孟德爾首創(chuàng)的,它非常完美的證明了假說是成立的,從此,測交成為非常經典的遺傳學實驗。 思考與討論, 嘗試寫出演繹推理的遺傳圖解。 對假說的驗證是難點,設計成實驗教學形式進行逐步引導、啟發(fā),幫助學生突破難點; 滲透科學精神教育:創(chuàng)新精神 總結 總結:孟德爾在通過一對相對性狀的雜交實驗的分 析后,大膽的提出假說,并設計了測交實驗對假說進行 驗證,這種科學研究方法稱為假說演繹法。 通過一對相對性狀的實驗及其解釋,后人把它歸納為 孟德爾第一定律: 課后思考:1.孟德爾為什么選擇豌豆? 2.孟德爾為什么能成功? 3為什么是孟德爾打開了“遺傳學的大門”? 滲透科學方法教育; 作為第二課時的主要討論題。 6 教學反思: 6.1回眸歷史,讓學生像科學家一樣探究 本節(jié)課的教學利用科學史開展探究性學習,注重創(chuàng)設探究情境,還原孟德爾當時的研究場景,讓學生能沿著孟德爾的足跡,學生真正做到了像孟德爾一樣創(chuàng)造性的分析問題,提出假說,并設計實驗驗證假說。通過學生的思維探究過程,從一定程度上提高了學生的探究能力和生物科學素養(yǎng)。 6.2精心設問,讓學生思維的羽翼飛翔 本節(jié)課教學通過教師的精心設問,有效激發(fā)了學生的思維。從課堂表現上看,學生的思維孟德爾一樣具有創(chuàng)造性,表現相當精彩。不要認為學生的思維能力不能和科學家同日而語,當學生的思維能力被你想方設法激發(fā)出來的時候,你會發(fā)現他們的創(chuàng)造力是無窮的。 6.3潛移默化,讓學生感受科學家的魅力 本節(jié)課在科學方法和科學精神的教學上,注重潛移默化,并達到潤物細無聲的效果。教師并不是費盡口舌向學生解釋什么是“假說—演繹”法,而是讓學生像孟德爾一樣運用“假說—演繹”法開展探究。教師通過創(chuàng)設情境,讓學生自己去體會感悟孟德爾在研究中體現出來的科學態(tài)度、科學精神和科學品質等,而不是歸納成教條灌輸給學生。- 配套講稿:
如PPT文件的首頁顯示word圖標,表示該PPT已包含配套word講稿。雙擊word圖標可打開word文檔。
- 特殊限制:
部分文檔作品中含有的國旗、國徽等圖片,僅作為作品整體效果示例展示,禁止商用。設計者僅對作品中獨創(chuàng)性部分享有著作權。
- 關 鍵 詞:
- 2019-2020年高中生物 第一章第一節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實驗一教案 新人教版必修2 2019 2020 年高 生物 第一章 第一節(jié) 孟德爾 豌豆 雜交 實驗 教案 新人 必修
裝配圖網所有資源均是用戶自行上傳分享,僅供網友學習交流,未經上傳用戶書面授權,請勿作他用。
鏈接地址:http://kudomayuko.com/p-2628163.html