2019-2020年高中語(yǔ)文 第一單元之《面朝大海 春暖花開(kāi)》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版第一冊(cè).doc

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2019-2020年高中語(yǔ)文 第一單元之《面朝大海 春暖花開(kāi)》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版第一冊(cè) 從明天起做一個(gè)幸福的人 喂馬劈柴周游世界 從明天起關(guān)心糧食和蔬菜 我有一所房子 面朝大海春暖花開(kāi) 從明天起和每一個(gè)親人通信 告訴他們我的幸福 那幸福的閃電告訴我的 我將告訴每一個(gè)人 給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字 陌生人我也為你祝福 愿你有一個(gè)燦爛前程 愿你有情人終成眷屬 愿你在塵世獲得幸福 我只愿面朝大海春暖花開(kāi) 學(xué)校：北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)第一中學(xué) 高一15班 人數(shù)：50 授課教師：胡曉明 課題： 面朝大海 春暖花開(kāi) 學(xué)科：語(yǔ)文 課型：詩(shī)歌閱讀 課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1.感受詩(shī)歌中描寫(xiě)的形象。 2.提升通過(guò)分析詩(shī)歌語(yǔ)言走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心世界的能力。 3.理解詩(shī)人熱愛(ài)塵世生活而又遺世獨(dú)立的矛盾思想。 教學(xué)重難點(diǎn) 1.運(yùn)用從詞語(yǔ)的表層意義、比喻義、語(yǔ)境義入手展開(kāi)聯(lián)想方法，深入詩(shī)人內(nèi)心世界，提升分析詩(shī)歌語(yǔ)言的能力。 2.層層深入，體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界。 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié) 問(wèn)題與 任務(wù) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 環(huán)節(jié)一 新課導(dǎo)入 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。 在當(dāng)代詩(shī)人中，有一個(gè)我們頗為陌生的名字，叫海子。xx年，“人民文學(xué)詩(shī)歌獎(jiǎng)”在空缺了兩年之后，授予給了他和另一位詩(shī)人。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)海子的詩(shī)歌《面朝大海，春暖花開(kāi)》。 調(diào)整，進(jìn)入課堂狀態(tài)。 創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 環(huán)節(jié)二 初讀 感受 初讀文本，整體感知 交流，深入理解詩(shī)歌感情基調(diào)。 再讀詩(shī)歌，猜測(cè)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境。 請(qǐng)同學(xué)們自己放聲朗讀詩(shī)歌，初步感受詩(shī)歌中描寫(xiě)的形象及詩(shī)歌傳遞出的情感，并將感受用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)，寫(xiě)在學(xué)案上。 請(qǐng)幾位同學(xué)將感受分小節(jié)寫(xiě)在黑板上。 【預(yù)設(shè)】整體感受：溫馨 幸福 美好。第1節(jié)：安寧、自由 閑適 平凡 隱逸 第2、3節(jié)：分享 博愛(ài)…… 2、3小節(jié)中體現(xiàn)出詩(shī)人的博愛(ài)，學(xué)生可能關(guān)注不到，要給予適當(dāng)引導(dǎo)。 學(xué)生寫(xiě)的感受可能會(huì)有重合的，有相近的、有不恰當(dāng)?shù)?，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行完善。 （二）請(qǐng)同學(xué)們齊讀詩(shī)歌，將你體會(huì)的情感用聲音來(lái)詮釋。 教師提問(wèn)：你覺(jué)得海子是懷著怎樣的心情寫(xiě)下這首詩(shī)呢？ 【預(yù)設(shè)】憧憬幸福生活（板書(shū)） 學(xué)生放聲誦讀，體會(huì)詩(shī)歌傳遞的溫暖、幸福的感覺(jué)，將自己的感受寫(xiě)在學(xué)案上。 學(xué)生板書(shū)。 學(xué)生對(duì)黑板上的詞語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。 補(bǔ)充歸納到學(xué)案上 讀邊揣摩海子心境。 學(xué)生暢所欲言 通過(guò)詩(shī)歌中的形象初步感知詩(shī)歌情感基調(diào)。 訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言概括能力。準(zhǔn)確理解詩(shī)歌。 初步走入海子的內(nèi)心世界。 導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)。 環(huán)節(jié)三 分析 詞句 研讀詩(shī)歌中的重點(diǎn)語(yǔ)句，深入海子的內(nèi)心世界。 教師出示海子資料：海子，原名查海生，1964年生于安徽省懷寧縣高河鎮(zhèn)查灣。1977年年僅15歲時(shí)便考取了北京大學(xué)法律系，1983年畢業(yè)至中國(guó)政法大學(xué)，開(kāi)始時(shí)在?？ぷ鳎筠D(zhuǎn)至哲學(xué)教研室。1989年3月26日，海子在山海關(guān)臥軌自殺。 請(qǐng)注意本詩(shī)的寫(xiě)作時(shí)間。與自殺相隔不到2個(gè)月！詩(shī)人真的沉浸在幸福之中嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩(shī)歌，分析重點(diǎn)詞句，看看體會(huì)與我們初讀的感受是否一致。 【要求】勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，并選擇1個(gè)加以重點(diǎn)分析。 【教師示例】我們?cè)诜治鲈?shī)歌中的重點(diǎn)詞句時(shí)，首先要了解詞語(yǔ)的表層含義及比喻義，然后聯(lián)系上下文，展開(kāi)聯(lián)想深入探究語(yǔ)境義。如：“那幸福的閃電”閃電的本義放電現(xiàn)象，帶有耀眼的光，所以閃電是明亮的，且具有穿透力。而閃電又有快、短暫的特點(diǎn)。（對(duì)閃電本義、比喻義的解讀）所以在詩(shī)人眼中，幸福如閃電一般耀眼璀璨，極具震撼力卻也是轉(zhuǎn)瞬即逝，把握不住的。詩(shī)人一方面渴望幸福的來(lái)臨，照徹內(nèi)心，帶給自己希望，一方面又敬畏幸福，短暫的幸福，曾經(jīng)的擁有，只會(huì)讓詩(shī)人更加絕望。 【提問(wèn)】你們找到了那些詞？ 教師將這寫(xiě)詞語(yǔ)羅列在黑板上。 請(qǐng)4、5個(gè)組的代表在全班交流 【預(yù)設(shè)】 “從明天起”、“愿你”與“我只愿”、“塵世”這些詞學(xué)生們應(yīng)該可以注意到，而“面朝大海，春暖花開(kāi)”學(xué)生可能不容易理解，需要教師適當(dāng)點(diǎn)撥：面朝大海春暖花開(kāi)在詩(shī)中出現(xiàn)兩次，內(nèi)涵一致嗎？面朝大海怎能看到春暖花開(kāi)？ （這是詩(shī)人的“心畫(huà)”，是夢(mèng)想的溫柔之鄉(xiāng)，寄托著詩(shī)人無(wú)限渺遠(yuǎn)的情思遐想。） 從這些詞語(yǔ)中，你覺(jué)得海子的內(nèi)心中還有那些情感？ 板書(shū)：追求理想 遺世獨(dú)立為了更好理解詩(shī)人的理想與現(xiàn)實(shí)的差距，可以補(bǔ)充小故事：某個(gè)初春的傍晚，天空飄著細(xì)雨，海子去到一間飯店對(duì)老板說(shuō)：我給你朗誦自己的詩(shī)歌，你給我酒喝。老板看著這個(gè)身材不高，頭發(fā)又長(zhǎng)又亂，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地說(shuō)：我可以給你酒喝，但你不能在這里朗誦你的詩(shī)。（這是一個(gè)笑話(huà)，卻浸透了海子的悲哀與辛酸。詩(shī)人眼中最神圣的詩(shī)歌，卻是世人眼中最無(wú)用的東西。） 指名同學(xué)配樂(lè)朗讀詩(shī)歌。 學(xué)生閱讀海子的簡(jiǎn)單生平。 學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，明確分析要點(diǎn)。 學(xué)生再讀詩(shī)歌，圈畫(huà)重點(diǎn)詞句，然后仿照教師示例，選擇1處重點(diǎn)分析。寫(xiě)好后并與小組成員交流、討論、完善，推薦代表在班上發(fā)言。 學(xué)生一起回答。 其他學(xué)生傾聽(tīng)、記錄，還可以補(bǔ)充或提出不同意見(jiàn)。 學(xué)生理解其象征意義。 學(xué)生舉手回答。 在故事中，深入理解詩(shī)人理想與現(xiàn)實(shí)的差距，內(nèi)心的煎熬。 將剛剛感悟的情感融入詩(shī)歌中。 簡(jiǎn)單了解海子。 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 讓學(xué)生由對(duì)形象的感知轉(zhuǎn)入對(duì)具體語(yǔ)句的深入探究。 教會(huì)學(xué)生如何分析重點(diǎn)詞句。 通過(guò)故事更了解海子對(duì)詩(shī)歌的感情。體會(huì)詩(shī)人不被理解的痛苦。 在配樂(lè)誦讀中，感受詩(shī)人內(nèi)心世界。 環(huán)節(jié)四 課堂小結(jié) 理解詩(shī)人內(nèi)心的矛盾 【小結(jié)】隨著我們對(duì)詩(shī)歌的深入解讀、對(duì)詩(shī)人的了解，我們發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)在在質(zhì)樸歡快的背后，隱含著一股遏制不住的哀傷。詩(shī)人一方面熱愛(ài)著、憧憬著塵世的幸福，一方面又遺世獨(dú)立，他的內(nèi)心矛盾著，煎熬著。 海子似乎陷入了兩難的抉擇：選擇塵世的幸福可能意味著放棄偉大的詩(shī)歌理想；棄絕塵世的幸福則可能導(dǎo)致棄絕生命本身。 在老師的總結(jié)中明確詩(shī)人熱愛(ài)塵世生活而又遺世獨(dú)立的矛盾思想。 明確詩(shī)人的矛盾心理。 環(huán)節(jié)五 拓展延伸 作業(yè) 設(shè)計(jì) 詩(shī)人用極端的方式讓自己的生命“零落成泥碾作塵”。有人說(shuō)，這是到天國(guó)去追求理想、充滿(mǎn)詩(shī)意的壯舉；有人說(shuō)，這是懦弱的悲劇。結(jié)合本課和所給材料以及海子的其他作品，談?wù)勀銓?duì)海子死亡的看法。寫(xiě)在周記本上，不少于400字。 查閱資料、閱讀相關(guān)作品，完成作業(yè)。 拓展延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。 板書(shū) 設(shè)計(jì) 面朝大海 春暖花開(kāi) 海子 現(xiàn)實(shí) 理想 整體： 從明天起、幸福的閃電、塵世、我只愿、面朝大海春暖花開(kāi) 1節(jié)： 2、3節(jié)： 憧憬幸福 遺世獨(dú)立 備課反思 要在語(yǔ)文課堂上做語(yǔ)文自己的事 備課之初，我覺(jué)得學(xué)生們會(huì)對(duì)海子的死很感興趣，于是將他作為教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。為此我還設(shè)計(jì)了一個(gè)比較的環(huán)節(jié)，海子的死與屈原的死意義一致嗎？09年出現(xiàn)了這么多自殺的明星，他們的死有意義嗎？一度，我為這個(gè)設(shè)想沾沾自喜。直到劉老師的一句話(huà)點(diǎn)醒了我；語(yǔ)文的課堂要做語(yǔ)文自己的事。我突然醒悟：如果將海子之死作為重點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)沖淡對(duì)詩(shī)歌本身的解讀。脫離了文本，學(xué)生的理解也將是大而空的。于是，我把他變成了作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課下去搜尋、閱讀海子的作品，海子的資料。課上的重點(diǎn)確立為解讀重點(diǎn)字詞，掌握如何從重點(diǎn)詞的表層含義入手、解讀比喻義、象征義、語(yǔ)境義，從而深入到詩(shī)人內(nèi)心世界的方法。這樣，不僅保證了課堂上對(duì)課文的把握，提升了學(xué)生解讀重點(diǎn)字詞的能力，也起到了將語(yǔ)文課堂延伸到課外的作用。