2019-2020年高中語文 示范教案（第三單元 散文（1） 9 荷塘月色 設(shè)計方案） 粵教版必修1.doc

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2019-2020年高中語文 示范教案（第三單元 散文（1） 9 荷塘月色 設(shè)計方案） 粵教版必修1 在了解了偉人們的經(jīng)歷，靈魂受到滌蕩之后，本單元我們要走進美文作者的心靈深處，體會他們的情感，分享他們生命中的收獲。這不單是一次情感的旅程，更是一次體驗人生的機會，我們可以從中學會對細節(jié)的關(guān)注與把握，學會做生活的有心人，用心去生活，豐富自己的眼界和情感，增強自己的觀察力與感受力，在看似平淡無奇、波瀾不驚的生活中品出滋味。本單元的主題詞是“聯(lián)想與感悟”。 本單元的文體是散文，散文講究真性情，它不受拘束，自由自在，逞心而言。本單元的這些散文都來自作者的親身經(jīng)歷，抒寫他們對自然與人生的感悟。同時，這些文章還言辭優(yōu)美，精妙動人。因此，在教學過程中應著重培養(yǎng)學生的審美與探究能力，在聯(lián)想與感悟中，了解語文的美。 《荷塘月色》是朱自清先生的傳世之作。文章的情景交融、情隨景遷及靜謐淡薄、超塵脫俗的景物描寫都被后人稱道。另外，朱先生的語言歷來“新而不失自然”，文章中既有平白如話、毫無雕飾的文字，更有精心“擇練”的遣詞用字。在教學時，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，引導學生去品讀文章的語言，欣賞脫俗的美景，更重要的是體會作者的心境。 《散文兩篇》都是冰心老人的晚年之作?！断肌肥潜耐砟昊貞浧鹚氖昵暗囊欢瓮拢l(fā)自己對人生的深刻理解與感悟，給讀者一種人生哲理的啟示。而《我的家在哪里？》是冰心老人晚年想念家、眷戀家的一種真情的流露，耐人尋味。在教學時既要引導學生學習作者在平實的敘事中蘊涵著豐富哲理的寫作手法，又要讓學生體會作者對人生的思考、感悟，對生命的認識及眷戀家鄉(xiāng)的情感。 《揀麥穗》通過對農(nóng)村姑娘揀麥穗“備嫁妝”的描寫，及自己與賣灶糖老漢的“感情糾葛”，充分地展現(xiàn)了人間那種樸素的無所企望的令人動容的真情。教授這一課的重點，一是學習文章生動傳神的語言，二是仔細感悟貫穿全文的純樸的人性美。 《我與地壇（節(jié)選）》第一部分寫地壇及自己對生命的感悟，第二部分作者著重思考了為什么活下去,怎樣活下去的問題。 《沙田山居》整篇寫景，山居所見到的不同時間與空間的景物可以說是千變?nèi)f化，可凝聚其中的卻是對故土、對祖國的眷戀之情。課文雖屬于“拓展閱讀”部分，但在情感上都可與學生產(chǎn)生共鳴，在前四課的“基本閱讀”的基礎(chǔ)上，教學上，應以學生的品味、討論與分享心得為主，重在讓學生學會“聯(lián)想與感悟”。根據(jù)課文的特點，確定以下教學目標： 一、品味散文的語言，分析散文的藝術(shù)手法。 二、學習散文善于抓住景物特點，選擇不同景物為立足點，多角度刻畫景物以及情景交融的手法。 三、在朗讀、品味、鑒賞中體會親情、思鄉(xiāng)情、愛國情，感悟人生與生命的價值。 四、準備“打開心靈之門”的表達交流活動，在用心感受生活的基礎(chǔ)上，要求學生能進一步掌握準確生動地表達自己感受的方法。著重訓練學生的感受能力、聯(lián)想能力和寫作能力。 課時安排：（共計10或11個課時） 《荷塘月色》 2課時 《散文兩篇》 2課時 《揀麥穗》 1課時（或2課時） 《我與地壇（節(jié)選）》 1課時 《沙田山居》 1課時 寫作 2課時 表達交流活動 1課時 9 荷塘月色 設(shè)計方案（一）總體設(shè)計 教材概述 《荷塘月色》是一篇以寫景為主的抒情散文，寫于1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。作者也處于苦悶彷徨中，文中表現(xiàn)作者想擺脫這一苦悶的“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”。本文是“散文”單元的第一課。這一單元要求我們引導學生走進作者的心靈深處，體會作者的喜、怒、哀、樂，分享他們生命中的收獲。同時，還應注意對文章語言的揣摩與品讀，并聯(lián)系文章的中心和情感傾向細心領(lǐng)會。而本課作為單元的第一課則還具有開啟學生感受、領(lǐng)悟之門的作用。因此，課堂設(shè)計的主導思想是在充分體現(xiàn)學生學習的合作者、參與者的地位，通過小組合作培養(yǎng)合作、探究精神的基礎(chǔ)上，利用多媒體音響等手段，引導學生關(guān)注文章深層次的內(nèi)涵，把握作品的細節(jié)，體會語言的魅力，讀出深藏其中的情感。 思路方法 本文擬采用講解式、啟發(fā)式、朗讀式相結(jié)合的教學方法。理由是：本文是一篇精讀課文，重點訓練學生精讀的方法，所以采用講解式的教學方法。進入高中階段，要重視學生思維方法的訓練，尤其是要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此采用啟發(fā)式教學。本文語言優(yōu)美，從培養(yǎng)學生語感的角度，本文采用朗讀式的教學方法。 擬定兩課時。第一課時：釋題，簡介作者，范讀課文，初步感知課文內(nèi)容，理清寫作思路，體會構(gòu)思的巧妙。品析作品的語言，比喻、通感、疊字的運用，感受語言的典雅和充滿詩意。第二課時：在朗讀的基礎(chǔ)上，把握作品的感情基調(diào)，找出感情線索，體會作者想擺脫這一苦悶的“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”。 教具準備：制作部分多媒體課件。 三維目標 1.理解散文景與情的關(guān)系，認識準確生動的描摹及聯(lián)想的作用，學習借景抒情、情景交融的表達技能。 2.仔細揣摩、分析文章優(yōu)美的語言，體味比喻（包括通感）所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。 3.合作學習，把握作品的細節(jié)，了解、品味作者的語言魅力。 4.探究與活動，挖掘作品深層次的內(nèi)涵。 5.思維訓練，幫助學生確立閱讀文學作品時聯(lián)想與感悟的思想意識。 6.了解作者不滿現(xiàn)實、向往自由生活的思想感情，感受作者高潔的情懷。 教學設(shè)計 第一課時 導入設(shè)計 1.詩文導入 課件展示《愛蓮說》 “水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人盛愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。” 這是我們在初中時學過的《愛蓮說》。作者是——周敦頤。周先生筆下的蓮就是荷花，它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”。今天我們將再學習一篇有關(guān)荷花的文章——朱自清的《荷塘月色》?？纯粗煜壬P下的荷花、荷塘又是如何的。 2.情景導入 多媒體課件展示多幅荷花的圖片、以荷花為主題的詩話作品。 荷花，是中國古今文人墨客最喜歡的花卉之一。古往今來，歌頌荷花或者以荷花為主題的詩文繪畫不勝枚舉。但是，不知大家有沒有思考過，荷花有什么獨特的魅力讓許許多多的大家都為之傾倒？ 我們今天也要跟隨朱自清先生去領(lǐng)略一下清華園的荷塘美景。 文本解讀 知識積累 一、文學常識積累 關(guān)于作者： 基本情況：朱自清(1898-1948)，字佩弦，著名散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。文學研究會早期成員。江蘇東海人，因祖父、父親都定居揚州，又自稱揚州人。原名自華，號秋實。 生活經(jīng)歷：幼年受士大夫家庭的傳統(tǒng)教育，1916年中學畢業(yè)考入北京大學哲學系。1920年畢業(yè)后在江浙的中學任教，極受歡迎。1925年任清華大學中文系教授。1931-1932年在英國倫敦學語言學及英國文學，回國后仍在清華大學任教授并兼中文系主任。早年從事新詩創(chuàng)作，內(nèi)容多寫小資產(chǎn)階級的失意，也有覺悟青年對光明的呼喚。在清華任教后，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時研究古典文學。朱自清正直愛國，參加過“五四”和“一二九”運動，但階級的局限使他長期脫離現(xiàn)實?？箲?zhàn)時期任西南聯(lián)大教授期間，思想有較大轉(zhuǎn)變。1948年8月12日病逝前，諄諄囑告家人，說已簽名拒絕美援，不要買政府配售的面粉，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)和愛國主義精神。 評價影響：毛澤東贊揚他有骨氣，“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟糧”，“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。 代表作品： 著有詩歌、散文、文藝批評、學術(shù)研究等著作，大都收入四卷本《朱自清文集》(1953年開明書店)，散文代表作有《背影》《春》《綠》《荷塘月色》《燈影槳聲里的秦淮河》《威尼斯》。 二、基礎(chǔ)知識積累 1.詞語積累： 幽僻(yōu p)：幽靜，偏僻(幽：深遠的、隱蔽的)。 蓊郁(wěng y)：樹木茂盛的樣子。 蒼茫：空闊遼遠，沒有邊際。 彌望：滿眼(充滿視野)看到。(彌：滿) 田田：形容荷葉相連的樣子。 裊娜(ｎｉǎｏ)：柔美的樣子。 風致：美的姿態(tài)。①美好的容貌和舉止。②風味；風趣。 2.寫作特色： (1)“通感”，它用各種藝術(shù)手段把讀者的聽覺、視覺、嗅覺等溝通起來。 (2)“比擬”，它將物擬成人，或?qū)⑷藬M成物，或?qū)⒁晃飻M作另一物。 (3)疊音詞、雙聲疊韻詞的大量運用，可以產(chǎn)生回環(huán)往復的藝術(shù)效果。 信息篩選 初步感知課文 1.這篇文章是在怎樣的背景下寫出來的呢？請大家從課文中找出來。 明確：1927年。 師生共同回顧歷史：1927年，發(fā)生過震驚中外的“四一二”反革命政變，是一個動蕩不安的年代。 2.作為一個知識分子的朱自清先生這時的心境如何呢？讓我們從他的優(yōu)美散文《荷塘月色》中尋找答案吧！ 放錄音，配樂朗誦《荷塘月色》。 要求學生聽清字音，進入情景，體會文章的感情基調(diào)。明確“心里頗不寧靜”。（這也是本文的“文眼”） 3.提問：由課題可以知道，本文屬于寫景散文，即“荷塘”和“月色”，課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢？ 明確：4、5、6三段。 合作探究 鑒賞、分析課文的景物描寫部分 誦讀、鑒賞第4段 1.指明一個學生朗讀。 2.提問：這一段寫了什么景，是從哪些方面來寫的？明確：月下荷塘美景；從荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面來寫。 3.提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的？請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。 明確：（1）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美。 （2）荷花：“層層的葉子中間……又如剛出浴的美人?！边\用擬人、比喻的手法?！把U娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。 （3）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！保ㄌ崾緦W生參看“練習二”）由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)、若有若無、輕淡縹緲、沁人心脾等，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。 有的又稱這種修辭手法為通感（如人教版課標教材）。 （4）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動……這便宛然有了一道凝碧的波痕?！边\用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結(jié)合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。 （5）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了?！弊髡甙阉娕c想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。 點撥： 本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些修辭手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。 誦讀、鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導學生自己分析）。 1.提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？ 明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄緲的特點。 2.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞（如“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語境分析這些動詞的特點。（可分成4組討論后回答。） 明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。 浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。 洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。 畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。 點撥： 本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。 誦讀、鑒賞第6段 1.提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較后回答。） 明確：內(nèi)容相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。 不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，對景物的描寫更加具體。 2.提問：本段寫月下荷塘四周的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如“遠遠近近”“高高低低”“重重”“陰陰”“隱隱約約”等），試結(jié)合語境，說說這些詞語的妙處。（學生閱讀后回答。） 明確：遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。 重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。 點撥： 疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路。讀起來節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂美。 規(guī)律總結(jié) 在寫景抒情的散文中，作者對自然景物的精確觀察，對聲音、色彩的敏銳感覺，通過千姿百態(tài)、或動或靜的鮮明形象，巧妙的比喻、聯(lián)想，融入自己的感情色彩，便能構(gòu)成細密、幽遠、渾圓的意境。 課堂小結(jié) 朱自清先生夜游荷塘是為了擺脫心里“不寧靜”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景象“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調(diào)和、適中、安逸。追求剎那間的安寧正是為了擺脫心中的“不寧靜”。本文充分表現(xiàn)了朱先生散文除繪畫美、意境美之外，還節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，具有聲韻美。也是王國維的“一切景語皆情語”的最好體現(xiàn)。 課外作業(yè) 1.閱讀全文，進一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào)。 2.認真品讀課文4-6段，有能力的同學可以嘗試背誦。 第二課時 導入設(shè)計 情景導入 多媒體播放電視散文《荷塘月色》。 上節(jié)課，我們欣賞了朱自清先生筆下朦朧而優(yōu)美、寂寞而靜謐的荷塘月色。相信大家已經(jīng)陶醉其中，樂而忘返了。郁達夫先生曾說：“朱自清雖則是個詩人，他的散文也滿貯詩意?！倍逗商猎律芳仁且皇资闱樵姡质且皇變?yōu)美的小夜曲。今天又觀看了電視散文，相信大家對朱先生的荷塘更是向往了。不知大家有沒有想過，這篇文章除了情景均美之外，還有什么值得探究的地方？ 文本解讀 結(jié)構(gòu)分析 1.認真閱讀全文，結(jié)合課文內(nèi)容，具體描述本文的結(jié)構(gòu)特點，并試著畫出文章的結(jié)構(gòu)圖。 明確：本文結(jié)構(gòu)為圓形的。結(jié)構(gòu)圖如下： 2.從課文結(jié)構(gòu)看，作者的一切活動都是由“這幾天心里頗不寧靜”引起的，這是“文眼”，是理解全文的關(guān)鍵，試聯(lián)系背景討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧靜”。（可以分成若干小組討論、回答。） 明確：（1）對現(xiàn)實不滿的憤激；（2）對政局和個人前途的憂慮；（3）表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情；（4）表現(xiàn)了作者對美好自由幸福生活的向往。 合作探究 理解課文中的情與景 1.平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的、朦朧的，這是為什么？試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶ā＃ㄗ寣W生自由發(fā)表自己的看法。） 明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧靜”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調(diào)和、適中、安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時忘卻，分明曲折地反映了他對當時現(xiàn)實的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸，越反襯心里“頗不寧靜”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。 以上是從主觀情感方面分析。其次，從客觀實際上，作者所描寫的荷花是月色下的荷花，其色彩當然也與陽光下不同。 2.月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧靜，但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的寧靜，作者的思緒由理想回到現(xiàn)實，似乎可以收尾，為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字？試結(jié)合語境談?wù)勛约旱目捶?。（引導學生誦讀，討論后回答。）[明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒有使作者擺脫“不寧靜”，于是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時的靜，更表現(xiàn)了對美好自由生活的向往。“可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以諧音描寫一個青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動”的強烈對比，寫出了一個知識分子內(nèi)心的矛盾與沖突。“這令我到底惦著江南了”一句，是全文的點睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思，也含蓄地揭示了“心里頗不寧靜”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧靜而又擺脫不掉的萬分苦惱的心情。 寫作鑒賞 1.“通感”手法的運用。 它用各種藝術(shù)手段把讀者的聽覺、視覺、嗅覺等溝通起來。比如文章的第四段中，用“渺茫的歌聲”來形容荷花的清香，是將聽覺和嗅覺打通；用“和諧的旋律”“如梵婀玲上奏著的名曲”來形容光和影，則是將聽覺和視覺打通。采用“通感”的手法，調(diào)動了讀者的多種感覺，引起更加豐富的聯(lián)想，使文章產(chǎn)生更大的藝術(shù)魅力。 2.“比擬”手法的運用。 它將物擬成人，或?qū)⑷藬M成物，或?qū)⒁晃飻M作另一物。它不僅使描畫對象更加形象生動，而且還能起到化靜為動的神奇作用。如“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”一句，“裊娜”“羞澀”兩詞可以讓我們想象荷花姿態(tài)萬千嬌羞不已的媚態(tài)；又如“葉子本是肩并肩密密地挨著”一句，既有葉如人般親密無間，又有擠擠挨挨的動態(tài)效果；再如“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了”一句，葉子風姿綽約，流水含情脈脈，物靜而情動，怎不惹人憐愛。 3.疊音詞、雙聲疊韻詞的大量運用。 疊音詞、雙聲疊韻詞的大量運用，產(chǎn)生了回環(huán)往復的藝術(shù)效果。僅在文章第四段就有“曲曲折折”“田田”“亭亭”“層層”“裊娜”“粒?！薄靶切恰薄翱|縷”“渺?！薄懊苊堋薄懊}脈”十一個疊音詞、雙聲疊韻詞。這些詞除了精確表情達意外，在音節(jié)上更是給人以朗朗上口、回味無窮的審美享受。方法點撥 作者寫景抒情的方法，也往往是我們分析寫景抒情散文的方法。如： 1.“景語”“情語”渾然一體、情景交融的藝術(shù)手法; 2.感受作者樸素、準確的語言特點； 3.了解作者寫作時的背景，體會作者的心情。 具體解釋可參照上欄內(nèi)容。 拓展探究 一、在《荷塘月色》里，顯然有兩個世界：朱自清生活于其中的現(xiàn)實世界與自我心靈升華的超越世界——在某種意義上，可以說這是朱自清的一個“夢”。說說你對這個“夢”的理解。 提示：這是對本課在文學層面和思想層面的深入剖析，教師可指導學生參考《關(guān)于朱自清的“不平靜”》(錢理群《名作重讀》，上海教育出版社1996年版)。 二、研究性學習參考論題。請你就以下論題中的一個或另擬論題，從網(wǎng)絡(luò)上尋找有關(guān)資料，寫出你的研究結(jié)果?？缮辖晃谋尽④洷P，更歡迎直接發(fā)表至“學習論壇”。 1.走近朱自清 2.朱自清為什么“不平靜”？ 3.談《荷塘月色》的寫景藝術(shù) 4.談《荷塘月色》的感情線索 提示：本題的設(shè)計目的是在學習和掌握課文的基礎(chǔ)上，讓學生進一步了解和研究作者及寫作的背景、寫作藝術(shù)。在合作學習的基礎(chǔ)上，進一步激發(fā)學生的學習興趣。 板書設(shè)計 板書一 板書二 習題解答[ 一、命題意圖：理解作者漫步荷塘時的心態(tài)。 參考答案：“另一世界”是一個寧靜、超然，沒有紛爭，沒有壓制，沒有痛苦的世界。此時的作者與平時的作者相比是超然的，沒有俗世的煩惱，沒有痛苦和不快，只有安寧和平的心境，是一個擺脫了現(xiàn)實困擾的“自由的人”。 二、命題意圖：欣賞這兩段的語言美和修辭手法。 參考答案：1.根據(jù)學生的回答加以引導。 2.作者采用了“通感”的手法。它用各種藝術(shù)手段把讀者的聽覺、視覺、嗅覺等溝通起來。把清香比作“渺茫的歌聲”，是將聽覺和嗅覺打通；用“和諧的旋律”“如梵婀玲上奏著的名曲”來形容荷塘上不均勻的月色，則是將聽覺和視覺打通。采用“通感”的手法，調(diào)動了讀者的多種感覺，引起更豐富的聯(lián)想，使文章產(chǎn)生更大的藝術(shù)魅力。 三、命題意圖：仔細品味詞語之間的差別，學會欣賞語言的美。 參考答案： 1.括號里的詞語不帶文采，只是客觀地描繪事物的狀態(tài)。重疊詞的使用不僅繪出了事物的狀態(tài)，而且使語氣舒緩，能產(chǎn)生音韻和諧的美感。 2.“遠遠近近，高高低低”，疊詞的使用，造成音節(jié)上的重復，更突出了樹的多而密的特點。“遠近高低”雖然也寫出了不同的方面，但沒有疊音給讀者的感覺那么強烈。 3.“點綴”有裝飾的意義在內(nèi)，好像是有意為之，“盛開”則是客觀的描述；“裊娜”本是描摹女子的姿態(tài)的，這里用來寫荷花，繪出了荷花的神韻，傾注著作者的主觀情感，可以激發(fā)讀者的想象力。而“柔和”則感情色彩不強烈。 4.“脈脈”采用了比擬的手法，寫出了流水的脈脈含情之狀，也呈現(xiàn)出物靜而情動的特色。“無聲”則完全沒有了這種情致了。 5.“瀉”有“傾瀉”意，與“靜靜地”配合在一起，準確地寫出了月光有形而無聲的特點，顯示了月光的幽靜之美?！罢铡弊痔卑?，缺少意蘊。