2019-2020年高中物理《電磁感應現(xiàn)象》說課稿.doc

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2019-2020年高中物理《電磁感應現(xiàn)象》說課稿 一、教材與學生分析 1、對教材內(nèi)容的分析 電磁感應這一章作為聯(lián)系電場和磁場的紐帶，不僅是電場和磁場知識的綜合和擴展，也是以后學習交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎。電磁感應的發(fā)現(xiàn)，在科學技術(shù)上具有劃時代的意義，由于它提示了電和磁之間的深刻聯(lián)系及規(guī)律，使得人類進入了一個充分利用電能的新時代，使人類文明邁進了一大步，因此，本章無論是在知識內(nèi)容上、還是在社會實踐中都具有極其重要的意義。 電磁感應現(xiàn)象是電磁感應中的重要一節(jié)， 這一節(jié)教學內(nèi)容安排為兩塊：第一塊為學習磁通量的概念及其變化；第二塊為學習產(chǎn)生電磁感應的條件和電磁感應現(xiàn)象中的能量守恒問題。第一塊磁通量及其變化又是后繼課程法拉第電磁感應定律，楞次定律等的基礎，第二塊中教材要求運用磁通量的變化的概念來描述電磁感應現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，這也是后繼學習的基礎。這就要求教師指導學生做好實驗，幫助學生建立概念，掌握規(guī)律。教材的重點是研究“產(chǎn)生感應電流的條件”，難點是如何在初中“閉合電路的一部分切割磁感線”的基礎上，通過進一步實驗，使學生歸納出“閉合回路的磁通量發(fā)生變化”。雖然本節(jié)課的名稱叫《電磁感應現(xiàn)象》，但這節(jié)課并不是一節(jié)“現(xiàn)象”課，而是一節(jié)“規(guī)律”課。 2、學生情況的分析 學生在初中已經(jīng)學過《電磁感應現(xiàn)象》，知道產(chǎn)生感應電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線。 學生學習本節(jié)課的前提條件從知識角度看是：（1）知道電流的磁效應（奧斯特實驗）；（2）了解條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、通電直導線、通電螺線管的磁感線的分布；（3）知道產(chǎn)生感應電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線；從能力角度看是：（1）具有一定的空間想象能力；（2）具有一定的觀察、分析、比較、概括能力（3）具有一定的識圖、連接實物電路的技能…… 二、教學目標 根據(jù)教材對本節(jié)的具體要求，同時針對初中生的心理特點和認知水平，結(jié)合教材，本著面向全體、使學生全面主動發(fā)展的原則，確定本節(jié)課的教學目標如下： 1、知識目標 （1）能說出磁通量的定義，會計算磁通量 （2）能根據(jù)實驗事實歸納出產(chǎn)生感應電流的條件 （3）會運用條件判斷有無感應電流 （4）知道什么叫電磁感應現(xiàn)象 2、能力目標 通過實驗，歸納、概括出利用磁場產(chǎn)生電流的條件，培養(yǎng)學生的觀察、操作、猜想探究、概括能力。 3、情感目標 通過本節(jié)課的學習，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。 三、教學設想 1、在教師引導下讓學生自己動手實驗，通過學生自主探究，提出猜想并比較不同實驗的結(jié)果修正猜想，從而得到產(chǎn)生感應電流的條件。 這節(jié)課每個學習小組都發(fā)了一份《實驗報告》整堂課幾乎都在圍繞實驗進行。上面既有教材要求的實驗步驟，又有學生自主實驗的空間，在每個實驗結(jié)束后我都在《實驗報告》上設置了這樣一個問題：利用這些器材我們還可以怎樣得到電流？這樣學生就有了自主活動的條件。我設計的實驗要引導學生按照：“實驗——猜想——再實驗——比較修正猜想——總結(jié)”這種科學研究的一般方法來進行。通過這個過程培養(yǎng)學生的思維能力。教師這樣做目的就是創(chuàng)設一個學生自主實驗的空間，學生的主體性可以得到充分發(fā)揮。學生在探索過程中，需要調(diào)節(jié)自己的思維，不斷改變研究問題的對象、角度、深度，對研究對象進行求同與求異思考，通過本節(jié)課，學生不僅學到了基本知識，也學會了一般的研究方法。 2、課本先介紹了磁通量的概念，再來講授電磁感應現(xiàn)象。這體現(xiàn)的是一種傳授式教學的特點。但是歷史的研究并非如此。以前我按照這種順序來講授，發(fā)現(xiàn)學生在學習磁通量的概念時很吃力。因為這個概念太抽象，盡管其物理意義很形象：穿過一個面的磁感線條數(shù)，但是學生抽象數(shù)學思維能力不高，對其理解不深，需要反復地訓練。 因此在這節(jié)課中我做了大膽創(chuàng)新，采取了發(fā)現(xiàn)式的教學方法。先總結(jié)出穿過閉合電路磁感線的變化產(chǎn)生感應電流，讓學生知道現(xiàn)象直觀利用磁感線的判斷方法。然后提出一個問題：“1/3條磁感線如何用圖形來表示？”這個問題暴露了磁感線的缺點，激發(fā)了學生的學習興趣。使學生知道了磁感線盡管很現(xiàn)象，但不能機械的利用磁感線進行定量計算。為了科學地表示磁感線的條數(shù)，學生就理解了引入了磁通量的概念的目的：定量地科學地表示磁感線條數(shù)的。 這樣處理教材符合了人們認識事物的一般過程：先認識非常形象具體的磁感線，再抽象出磁通量這樣的抽象卻很科學的概念。實現(xiàn)了從感性認識到理性認識的飛躍！ 這樣處理磁通量的概念后，學生就會對它的物理意義印象深刻，再進一步討論磁通量的變化等知識難度就會降低很多。 3、本節(jié)課采用的教學手段 本課的一個難點是磁場的空間分布及磁感線的動態(tài)變化過程。為了突破這個難點，我用Flash制作多個動畫。我利用多媒體課件的立體感，形象、生動的特點來突破這個難點。看完動畫后學生對電路圍成的面積、切割磁感線、磁感線條數(shù)變化等記憶深刻。 四、教學過程 1、新課引入 復習奧斯特實驗，引出如何用逆向思維，利用磁場來產(chǎn)生電流的課題。 2、新課教學 學生自主實驗：如何利用磁場來產(chǎn)生電流，由于學生在初中已經(jīng)學過《電磁感應現(xiàn)象》，實驗中會通過切割磁感線來產(chǎn)生電流。 教師引導學生做課本上三個實驗，總結(jié)出得到感應電流的條件。 為了克服磁感線條數(shù)在定量計算上的缺點，引入一個新的物理概念——磁通量。 引導學生用磁通量來總結(jié)實驗現(xiàn)象，得出產(chǎn)生感應電流條件的結(jié)論。 3、討論題（略） 4、布置作業(yè)（略） 五、教后感： 1、語言不夠簡煉流暢，影響了知識的傳授。 2、我設計表格讓學生記錄實驗現(xiàn)象再提出猜想，進行討論，最后得出結(jié)論這種方式。這樣做發(fā)揮了教師作為一個組織者的作用，而學生在教師的指導下主動地進行學習活動。 在上課過程中學生會提出一些好的想法，可惜由于時間關系沒有能夠詳細地討論。 3、上課時采用“合唱”式的提問方式不好。提問個別學生可能要好一些，這樣更能了解學生的掌握情況。 4、學生形象思維能力較好，利用磁感線判斷感應電流產(chǎn)生比較容易被學生理解和應用，但是還要利用至少一節(jié)課的時間來討論磁通量的概念，學生才能牢牢掌握這個概念，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍！