2019-2020年高考語文 復(fù)習(xí)必看 說課初探說課稿.doc
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2019-2020年高考語文 復(fù)習(xí)必看 說課初探說課稿 說課是指教師在備課基礎(chǔ)上,于授課前面對領(lǐng)導(dǎo)、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng),它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種課前預(yù)演,也是督促教師業(yè)務(wù)文化學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑,還是評估教學(xué)水平的有效手段。 說課與授課既有相同點(diǎn),又有不同處,其相同點(diǎn)在于二者都是一節(jié)課的教材。不同處在于:第一,目的不同。授課的目的是將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識,進(jìn)而培養(yǎng)能力,進(jìn)行思想教育,即使學(xué)生會學(xué);說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,使聽者聽懂。第二內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識,怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容,而且要講清為什么這樣做。第三,對象不同。授課的對象是學(xué)生。說課的對象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)<摇⒃u委。第四,方法不同。授課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),在教師的知道下,通過讀、講、議、練等形式完成,說課則是以教師自己的解說為主。 一、說課的優(yōu)點(diǎn)、功能與類型 說課這一教研活動(dòng)近年來引起了教育界的廣泛關(guān)注,活動(dòng)形式也不斷完善和發(fā)展,已由單純的教師講教學(xué)設(shè)想發(fā)展成為“說、授、評、寫”一條龍的新模式。 ㈠說課的優(yōu)點(diǎn) 說課與其它教研活動(dòng)相比,具有以下四個(gè)突出優(yōu)點(diǎn): 第一、機(jī)動(dòng)靈活。說課不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限制,可隨時(shí)隨地進(jìn)行,也不受教學(xué)對象和參加人數(shù)的制約,只要兩個(gè)人以上即可進(jìn)行。 第二、短時(shí)高效。單純的說課一般時(shí)間較短,20--30分鐘即可完成,但呃逆人卻十分豐富,既包括教師對教材的理解掌握和分析處理,又包括教法設(shè)計(jì);既要說清怎么教,又要講出為什么。 第三、運(yùn)用廣泛。說課的運(yùn)用很廣,領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué),評價(jià)教師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競賽等均可采用說課的方法。 第四、理論性強(qiáng)。說課的理論因素很濃,能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。上課是時(shí)間性的表演,說課是理論性的分析,教師沒有一定的理論水平,是說不好課的。 ㈡說課的功能 說課除了具有上述優(yōu)點(diǎn)外,還具有以下功能。 第一、檢查功能。領(lǐng)導(dǎo)可以通過教師說課,檢查其備課情況,指出存在的問題,促使其修改教學(xué)方案,進(jìn)一步提高備課質(zhì)量。 第二、評價(jià)功能。通過說課,評價(jià)教師的教育教學(xué)理論功底,文化知識、專業(yè)知識掌握程度,評價(jià)教師的業(yè)務(wù)能力,進(jìn)而綜合評價(jià)教師的教學(xué)水平。同時(shí),說課得答辯,通過答辯,能更真實(shí)、更準(zhǔn)確的測試出教師的文化業(yè)務(wù)水平。 第三、培訓(xùn)功能。教師說課需要說清教材分析和處理、教法設(shè)計(jì),還需講出做法的依據(jù),這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研叫法,學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,使自身文化業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。 第四、研究功能。說課與評“說”是緊密結(jié)合在一起的,說者在說前需要深入研究,評者要給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)評價(jià)。說評結(jié)合,共同總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使教師由實(shí)踐上升到理論,促使教學(xué)研究進(jìn)一步深入,為培養(yǎng)科研型的新型教師打下基礎(chǔ)。 ㈢說課的類型 1、檢查性說課。即領(lǐng)導(dǎo)為檢查角閃石的備課情況而讓教師說課,此類說課比較靈活,可隨時(shí)進(jìn)行。 2、示范性說課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、骨干教師共同研究,經(jīng)過充分準(zhǔn)備后進(jìn)行的說課,目的在于為教師樹立樣板,供其學(xué)習(xí)。 3、研究性說課。是為突破某一教學(xué)難點(diǎn),解決教學(xué)中某一關(guān)鍵問題、探討解決方法而進(jìn)行的說課。此類說課往往和授課結(jié)合,課后再深入進(jìn)行研究,并將研究結(jié)果形成書面材料。 4、評價(jià)性說課。通過說課對教師的教學(xué)水平給予評價(jià),常用于開展各類競賽活動(dòng)。 二、說課的內(nèi)容 說課的內(nèi)容是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)反饋等基本內(nèi)容,具體的應(yīng)說下列內(nèi)容: ㈠教學(xué)目標(biāo) 1、教學(xué)的總體目標(biāo)及知識、能力、思想教育具體目標(biāo)。 2、各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)。 3、能力培養(yǎng)和思想教育目標(biāo)的實(shí)施途徑。 例:某教師說初中地理《美國的工業(yè)和農(nóng)業(yè)》一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是: 根據(jù)教學(xué)大綱對知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一以及地理知識分層次掌握的要求,加上對教材的分解和對學(xué)生的了解,我將本節(jié)課的教學(xué)目的定為以下三大方面。 一是知識傳授方面。使學(xué)生了解主要的農(nóng)業(yè)帶,記住首都華盛頓、紐約、芝加哥、洛杉磯等城市,使學(xué)生理解美國是工農(nóng)業(yè)和貿(mào)易發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)大國。 二是知能培養(yǎng)方面。通過繪圖、填圖,對學(xué)生進(jìn)行空間地理事物的想象能力、記憶能力培養(yǎng);通過分析圖、讀圖對學(xué)生進(jìn)行說明解釋地理事物能力的培養(yǎng);通過培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生分析工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)帶的形成原因,對學(xué)生進(jìn)行綜合分析地理事物能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。 三是思想教育方面。使學(xué)生認(rèn)識到地理教學(xué)的相關(guān)性;通過引導(dǎo)學(xué)生對美國經(jīng)濟(jì)問題、經(jīng)濟(jì)特征的分析以及美國貧富懸殊的介紹使學(xué)生能夠客觀的認(rèn)識美國的經(jīng)濟(jì)和美國的弊端。 ㈡教學(xué)內(nèi)容 1、簡介教材地位,即所說的課是哪個(gè)年級的哪節(jié)課,在教材中處何地位,有何作用。 2、教材處理的指導(dǎo)思想和方法。 例1、某教師說的初中歷史《中英鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)課的教材處理: 教材是教學(xué)的依據(jù),但它不是教學(xué)的產(chǎn)物,作為教師應(yīng)該對教材進(jìn)行科學(xué)的處理。我在處理這節(jié)教材時(shí)本著兩個(gè)指導(dǎo)思想,第一是注意線索清晰,使教材知識系統(tǒng)化;第二符合普遍認(rèn)識規(guī)律,方便學(xué)生記憶。 這節(jié)課教材分三個(gè)目:英國發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭;中國軍民奮起反抗;中由南京條約簽定。我把它重新編為四個(gè)內(nèi)容:英國發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭;站長的過程;戰(zhàn)爭的結(jié)果;鴉片戰(zhàn)爭的影響。 3、重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定的依據(jù)。 例2、某教師說的初中地理《美國的工業(yè)和農(nóng)業(yè)》一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)確定: 本節(jié)課的內(nèi)容由美國的工業(yè)和農(nóng)業(yè)兩大部分組成,重點(diǎn)定為美國的經(jīng)濟(jì)特征,其中又以美國工業(yè)三大地區(qū)分布為重點(diǎn)內(nèi)容。確定的依據(jù)有兩個(gè),一是教材的知識體系,美國的經(jīng)濟(jì)特征是美國經(jīng)濟(jì)地理的骨架,而工業(yè)又是美國經(jīng)濟(jì)的主體,工業(yè)地理當(dāng)中突出特點(diǎn)是工業(yè)三大地區(qū)分布,因此將它確定為重點(diǎn)。 本節(jié)課的難點(diǎn)有三個(gè),第一個(gè)是美國的農(nóng)業(yè)帶的形成與分布,第二是美國工業(yè)城市空間構(gòu)成關(guān)系,第三個(gè)是美國的經(jīng)濟(jì)問題。確定的依據(jù)是兩個(gè)方面,一個(gè)是教材一個(gè)是學(xué)生。在教材方面,農(nóng)業(yè)帶本身空間問題復(fù)雜,影響農(nóng)業(yè)帶形成的原因很多,農(nóng)業(yè)帶空間跨度大。美國工業(yè)城市名稱眾多,在教材的地圖上就出現(xiàn)了58個(gè),名稱難記,空間問題難以掌握。美國的經(jīng)濟(jì)問題,涉及政治、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等諸方面因素,初一學(xué)生同時(shí)接受消化這么多知識信息的能力有限;學(xué)生對美國有關(guān)知識的了解有限,記憶、想象空間事物的能力也有限,所以把它列為教學(xué)難點(diǎn)。 ㈢教學(xué)方法 1、總體的教學(xué)構(gòu)想及構(gòu)想的優(yōu)點(diǎn)或依據(jù)。 例1,某教師對《美國的工業(yè)和農(nóng)業(yè)》的總體教學(xué)構(gòu)想是突出兩點(diǎn),一是突出知識結(jié)構(gòu),二是繪圖和說圖,將以往的讀圖發(fā)展成為讀圖、繪圖、填圖和說圖,進(jìn)而形成啟、繪、議、聯(lián)、驗(yàn)的五字教學(xué)模式。并講出其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師的認(rèn)知體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知體系,培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力;加強(qiáng)地圖教學(xué),可以使圖象網(wǎng)絡(luò)化、知識網(wǎng)絡(luò)化,加強(qiáng)圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng),完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 例2,某教師對《中由鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)課的總的教學(xué)指導(dǎo)思想是:第一、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主線,充分動(dòng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和提問、討論多種形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。第二、以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),如將戰(zhàn)爭的過程劃分為兩個(gè)階段、用示意圖進(jìn)行講解,這樣就把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輕松的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第三、以思維訓(xùn)練為中心,通過提問、討論,達(dá)到使學(xué)生多種器官協(xié)調(diào)合作、多項(xiàng)信息綜合反饋的作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 2、具體的教學(xué)過程(導(dǎo)入、講解、結(jié)束等)設(shè)計(jì)及其優(yōu)點(diǎn)或依據(jù) 例3,某教師設(shè)計(jì)的《中英鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)課的導(dǎo)入方法是錄象導(dǎo)入,首先放一段虎門銷煙的錄象,然后導(dǎo)入新課。教者介紹采取這種的優(yōu)點(diǎn)有二,一是采取直觀的教學(xué)手段,引起學(xué)生的興趣;二是復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識,自然導(dǎo)入新課。 例4,某教師介紹的《美國的工業(yè)和農(nóng)業(yè)》一節(jié)課的結(jié)束設(shè)計(jì):課堂小結(jié)是采取的完成完善板書,總結(jié)所講內(nèi)容的方法進(jìn)行的。這樣既可以給學(xué)生以完整的全局的概念、突出重點(diǎn)----經(jīng)濟(jì)特征,又可以使學(xué)生正確認(rèn)識美國經(jīng)濟(jì),客觀的一分為二的看待問題,對學(xué)生進(jìn)行思想教育(美國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),但也有問題)。 板書: 3、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、難點(diǎn)知識教法設(shè)計(jì)及其優(yōu)點(diǎn)和依據(jù)。 例5,某教師對《中英鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)“鴉片戰(zhàn)爭的過程”的教法設(shè)計(jì)的介紹:首先將戰(zhàn)爭過程分為兩個(gè)階段,然后采取圖表示意法進(jìn)行講解,最后組織討論,討論分為三步進(jìn)行,第一、設(shè)疑。中英雙方在戰(zhàn)爭中誰是正義的,誰是非正義的?第二、質(zhì)疑。既然中國進(jìn)行的是反侵略的正義戰(zhàn)爭,又在本土作戰(zhàn),同時(shí)還有中國熱鬧民的頑強(qiáng)抵抗,為什么還是失敗了?第三、解疑。通過討論,得出失敗的原因,一是清政府的腐敗,二是科學(xué)技術(shù)落后,根本原因是社會制度落后,落后就要被動(dòng)挨打。這樣設(shè)計(jì)的目的有三個(gè),第一個(gè)目的,在學(xué)生動(dòng)耳、動(dòng)眼聽課的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步達(dá)到動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴說、使多種器官協(xié)調(diào)運(yùn)用,促進(jìn)學(xué)生思維和表達(dá)能力的發(fā)展。第二個(gè)目的是達(dá)到思想教育的目的。第三,通過教師講,使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,從而將這節(jié)課推向高潮。 例6、某教師對《農(nóng)民階級對地主階級的反抗》一節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)“農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭的局限性”的教法設(shè)計(jì)的介紹: “農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭的局限性”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),由“局限性的內(nèi)容”,“存在局限性的原因”“局限性造成的后果”三個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。教學(xué)時(shí)我將采取“討論、講解、歸納”的方法,首先出示我國幾次大的農(nóng)民起義結(jié)局的圖表。 學(xué)生在閱讀后很容易就得出,在封建社會,農(nóng)民起義的最終結(jié)局是被在鎮(zhèn)壓或成為改朝換代的工具。 然后讓學(xué)生討論“為什么有這一結(jié)局”?“這種結(jié)局說明了什么”兩個(gè)問題,討論中教師插入提示性講解,最后歸納出結(jié)論。這樣教學(xué)既能使學(xué)生從感性知識入手,上升到理性認(rèn)識;又能分散難點(diǎn),使理論條理清晰、便于理解;更能使學(xué)生全面的認(rèn)識農(nóng)民起義,培養(yǎng)其辨證的看問題的能力。 ㈣教學(xué)對象 1、分析學(xué)生知識能力水平,學(xué)習(xí)本節(jié)課可能出現(xiàn)的困難及解決的對策。 2、分析學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及根據(jù)其特點(diǎn)所采取的教學(xué)對策。 例,某教師說《中英鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)課的教學(xué)對象分析: 本節(jié)課是初二教材,對學(xué)生的情況做如下四個(gè)方面的分析。 ⑴知識掌握上,小學(xué)五年級學(xué)過鴉片戰(zhàn)爭,至今已經(jīng)兩年多了,許多學(xué)生出現(xiàn)知識遺忘,所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述。 ⑵心理上,學(xué)生對歷史課感興趣,愛聽歷史故事,老師應(yīng)抓住這些有利因素,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到歷史課是科學(xué),學(xué)好歷史有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。 ⑶生理上,青少年好動(dòng),注意力易分散,愛發(fā)表見解,希望得到老師的表揚(yáng),所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一生理特點(diǎn),一方面要運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象,引發(fā)學(xué)生的興趣,使他們的注意力始終集中在課堂上;另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會,讓學(xué)生發(fā)表見解,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 ⑷學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識障礙。學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課將遇到一些知識障礙,如戰(zhàn)爭的根本原因與導(dǎo)火線的區(qū)別、租借地、領(lǐng)事裁判權(quán)等概念,學(xué)生不易理解,所以教學(xué)中教師應(yīng)予以簡單明白、深入淺出的分析。 ㈤訓(xùn)練反饋 1、訓(xùn)練的功能和目的。 2、訓(xùn)練內(nèi)容確定的原則和依據(jù),內(nèi)容的難度及其特點(diǎn)。 3、訓(xùn)練的方法。 例,某教師說的《中英鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)課的訓(xùn)練設(shè)計(jì):首先介紹訓(xùn)練的鞏固功能,考查功能,反饋功能;然后介紹了訓(xùn)練題難度,即為哪一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的;最后介紹訓(xùn)練依據(jù)的四條原則。⑴遵循教學(xué)大綱,突出思想性、基礎(chǔ)性和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。⑵有梯度。⑶靈活性。⑷訓(xùn)練量適中。 三說課的要求 1、說課應(yīng)遵循以下原則: 第一,理論聯(lián)系實(shí)際原則。說課是教學(xué)與研究相結(jié)合的活動(dòng),所說的內(nèi)容是教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù),所以教者既要說清教學(xué)設(shè)計(jì),又要說清設(shè)計(jì)的以及,做到將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論認(rèn)識,實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐,理論與實(shí)踐統(tǒng)一。 第二、科學(xué)性原則??茖W(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則,也是說課應(yīng)遵循的基本原則,它是說課質(zhì)量的基礎(chǔ)。說課應(yīng)做到教材分析正確、準(zhǔn)確、透徹,教學(xué)目的確定,教法設(shè)計(jì)合理。 第三、創(chuàng)新性原則。說課是深層次的教學(xué)研究。一節(jié)示范性的說課,對教學(xué)具有很重要的指導(dǎo)意義,所以教者在說課中應(yīng)注意將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,同時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)新問題,提出解決問題的新思路、新方法,這樣才能使教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高,進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。 第四、可行性原則。說課是將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的授課前的實(shí)踐演習(xí),是對教學(xué)方案是否具有實(shí)用價(jià)值的檢驗(yàn)。備課是為了授課,所以教學(xué)設(shè)想必須切實(shí)可行,方具有實(shí)用價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行,關(guān)鍵在于是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。無論是教學(xué)目的的確定,還是教學(xué)方案的設(shè)計(jì),都應(yīng)從學(xué)生的智能水平,學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)出發(fā),才能具有可行性。 2、說課的基本要求 ⑴語言簡練,層次分明,重點(diǎn)突出。說課的對象是同行或領(lǐng)導(dǎo),說課的時(shí)間不宜過長,一般情況下20----25分鐘就足夠。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容很多,所以說課中應(yīng)突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵,防止面面俱到,無主無次的泛泛講解,尤其是對本節(jié)課的知識教學(xué),應(yīng)將重點(diǎn)放在重點(diǎn)、難點(diǎn)知識分析和教法設(shè)計(jì)上。例如,某教師在說《美國的工業(yè)和農(nóng)業(yè)》一節(jié)課時(shí)關(guān)于工業(yè),教材是三個(gè)知識點(diǎn),①高度現(xiàn)代化,部門齊全;②工業(yè)產(chǎn)值居世界前列;③重點(diǎn)分布為三大工業(yè)區(qū)。①②兩點(diǎn)內(nèi)容淺顯,③是教學(xué)的難點(diǎn),所以教者對①②點(diǎn)只是一帶而過,著重分析說明③點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)。說課是教師語言技能的表演,思維品質(zhì)的外現(xiàn),因此教師在說課不中應(yīng)語言簡練,層次分明。 ⑵重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)明確具體,說理透徹。說課中應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的確定、教材中重點(diǎn)難點(diǎn)分析,重要知識點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)以及鞏固訓(xùn)練等主要的內(nèi)容進(jìn)行,并且洋說的清楚明白,分析透徹,論證具有說服力。 ⑶理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。說課與授課不同,它不僅要講“教什么”“怎么教”,更重要的是說明“為什么”,這是說課的質(zhì)量所在。說課的三個(gè)方面的理論(即教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論,學(xué)科教學(xué)的專業(yè)理論,體現(xiàn)各級各類學(xué)校的特色理論)要隨說課的步驟有機(jī)提出,使教例與教理有機(jī)的融為一體,防止穿鞋戴帽,油水分離。 四、說課活動(dòng)的參與人是兩個(gè)方面,說者和評者。由于所處角色不同,方法不相同。 說課人的說課過程是個(gè)人業(yè)務(wù)能力提高達(dá)到過程。首先,說課前要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材,鉆研大綱,學(xué)習(xí)專業(yè)理論,分析學(xué)生,在此基礎(chǔ)上,寫出說課講稿。其次,說課講稿的寫法有兩種,一種按說課所要求的內(nèi)容,逐項(xiàng)說明,其優(yōu)點(diǎn)是層次清楚,聽者易于抓住要旨。另一種是綜合分析說明,即以某一項(xiàng)內(nèi)容為主線,將其它內(nèi)容融入主線中進(jìn)行說明。優(yōu)點(diǎn)是能充分顯示說者的業(yè)務(wù)理論水平和教學(xué)研究能力。 說課活動(dòng)一般是有組織進(jìn)行的,作為組織者,在開展活動(dòng)時(shí)一般按下列程序進(jìn)行:①確定說課內(nèi)容和要求以及說課人員;②組織同行教師參與研究;③建立由骨干教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)參加的評委會;④聽教師說課并提出問題讓說者回答;⑸評委會給予評價(jià);⑹對活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),提出有指導(dǎo)意義的改進(jìn)教學(xué)意見。 說課活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的教研活動(dòng),應(yīng)是“學(xué)、說、授、評、寫”一條龍的模式,防止將說課變成教師的單純匯報(bào)。具體的說課活動(dòng)中應(yīng)做到“第一、說課與教育理論相結(jié)合。圍繞說課內(nèi)容,組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論,做到在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上說課,在說課中深入學(xué)習(xí)。第二、說課與授課相結(jié)合,說課與評“說”相結(jié)合,說后要評,襖提出改進(jìn)建議,評后應(yīng)通過授課實(shí)踐驗(yàn),課后再議,進(jìn)行總結(jié)提高。第三、說課與撰寫論文相結(jié)合。要將說課與教學(xué)研究、撰寫論文有機(jī)的結(jié)合起來,根據(jù)說課情況,指導(dǎo)教師寫說后感、教后感、教學(xué)一得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)論文等文章,這樣有利于提高教師理論水平,培養(yǎng)科研型的教師。 五說課的評價(jià) 說課必評“說”,評“說”活動(dòng)開展的好,能促使教師更深入的鉆研教材,學(xué)習(xí)教育理論,從更高的理論高度去研究說課。評課的內(nèi)容應(yīng)與說課相對應(yīng),即評教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容分析與教學(xué)對象分析,評教學(xué)方法設(shè)計(jì)及鞏固訓(xùn)練設(shè)計(jì)等。 評析說課應(yīng)注意做到四點(diǎn)。一是導(dǎo)向性,評說應(yīng)抓住重點(diǎn),突出主要矛盾,從教學(xué)和科研方向上去評,給教師指出努力的方向。二是客觀性,即從教師、教材、學(xué)生的實(shí)際出發(fā),準(zhǔn)確客觀去評價(jià),肯定成績,找出不足,給教師以激勵(lì)作用。三是整體性,評說既要依據(jù)說課內(nèi)容去分項(xiàng)評析,又要從整體上給說課下結(jié)論,寫評語,更要指導(dǎo)教師、培訓(xùn)教師,使之盡快的提高專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力,所以評說應(yīng)做必要的準(zhǔn)備。如條件允許,應(yīng)寫出評說稿,然后再評,評說時(shí)重點(diǎn)問題分析透徹,改進(jìn)意見應(yīng)切實(shí)可行,使說者真正受益。 評析說課的關(guān)鍵是制定和把握科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下主要內(nèi)容: 1、教學(xué)目標(biāo)明確具體。 ①教學(xué)的知識、能力、思想教育目標(biāo)完整、具體、明確。 ②去確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)充分,即符合教學(xué)大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),能夠?qū)崿F(xiàn)。 2、教材分析透徹。 ①對所選課題在教材中地位、作用的理解、分析正確,準(zhǔn)確把握教材是知識結(jié)構(gòu)和體系。 ②教材處理科學(xué)合理。 ③教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定準(zhǔn)確;分析透徹,確定的依據(jù)充分。 3、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用科學(xué)、實(shí)用。 ①教學(xué)的總體設(shè)計(jì)合理,有新意,有自己的見解。 ②教學(xué)程序的設(shè)計(jì)科學(xué),能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 ③導(dǎo)入、結(jié)束等重要教學(xué)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)知識教學(xué)的教法設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn),能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)能力,有機(jī)的進(jìn)行思想教育。 ④教法設(shè)計(jì)的依據(jù)科學(xué),與教法相統(tǒng)一。 ⑤教學(xué)手段的選用有助于提套課堂教學(xué)效率。 ⑥板書設(shè)計(jì)科學(xué)。 4、教學(xué)對象的分析準(zhǔn)確、對策恰當(dāng)。 ①學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確。 ②采取的教學(xué)對策有助于克服學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和心理障礙 5、鞏固訓(xùn)練明確、到位。 ①訓(xùn)練目的明確、具體,與本課的教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。 ②訓(xùn)練題的設(shè)計(jì),面向全體學(xué)生,體現(xiàn)層次性。 ③訓(xùn)練方法得當(dāng),有助于學(xué)生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。 6、答辯正確清楚。 ①答辯準(zhǔn)確無誤。 ②層次清楚、有理有據(jù)。 7、總體評價(jià)。 整體說課內(nèi)容充實(shí),邏輯性強(qiáng),層次清楚,語言簡明扼要,有改革意識,有見地,有特點(diǎn)。 六、說課容易出現(xiàn)的問題 1、理論與實(shí)際相脫離。 理論聯(lián)系實(shí)際是說課的基本原則,否則,既體現(xiàn)不出說課的理論性,也不能充分體現(xiàn)出說課的研究性,降低說課的水準(zhǔn)。但在實(shí)際說課中,很容易出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離,其表現(xiàn)有二,一是理論與實(shí)際脫節(jié),分別單擺浮擱,不能做到有機(jī)結(jié)合。二是理論空洞,無具體內(nèi)容。如:依據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容,確定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別是①……,②……,③……。具體的依據(jù)是什么,沒有說。 2、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫離。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的,教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及教法設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)目的的措施,是“過河”與解決“船與橋”的關(guān)系,二者應(yīng)是相一致的。在有些說課中,二者卻是脫離的,其表現(xiàn)有兩種,一是目標(biāo)與措施不一致,如教學(xué)目標(biāo)中確定要培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力,教學(xué)過程中卻將主要精力放在教師講語法和學(xué)法朗讀上,培養(yǎng)的是“讀”的能力。二是目標(biāo)明確,沒有實(shí)施措施。如某位老師在教學(xué)目標(biāo)中明確提出“教育學(xué)生樹立數(shù)形轉(zhuǎn)化思想”,然而在教學(xué)過程中卻沒有具體措施,使目標(biāo)架空。 3、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定與教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容相脫離。 教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù),二者洋該是統(tǒng)一的。如初中語文課本中的《蘇州園林》一課,德育目標(biāo)應(yīng)是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育,有位教師卻將之確定為“教育學(xué)生建設(shè)花園式家鄉(xiāng)”,在鞏固訓(xùn)練時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行“居室設(shè)計(jì)”,這既不符合教學(xué)大綱要求,也不符合語文學(xué)科的特點(diǎn)和教材內(nèi)容。 4、各部分內(nèi)容相脫節(jié)。 好的說課稿應(yīng)是一篇好的文章,其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn),所以應(yīng)注意各部分內(nèi)容的銜接和過渡。有位教師在說一節(jié)課時(shí)共講了十個(gè)問題,每個(gè)問題之間互不聯(lián)系,變成了答題式的。尤其是教學(xué)對象的分析,孤立的做為一問題,不能成為其它設(shè)計(jì)的依據(jù)。 5、說課與講課相混淆。 說課與講課不同,前文已有分析,這里不再重述。有些教師在說課時(shí)仍然區(qū)分不開,突出的表現(xiàn)在叫法設(shè)計(jì)上,講的過細(xì),面面俱到;單純講知識,理論分析少。另外,說課應(yīng)是上課的預(yù)演,而不是課后總結(jié),所以語言應(yīng)注意準(zhǔn)確性,如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和“準(zhǔn)備采取的方法”在語意上是不同的,不能混淆。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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