2019-2020年高考語(yǔ)文 復(fù)習(xí)必看 海燕兩篇說(shuō)課稿.doc

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2019-2020年高考語(yǔ)文 復(fù)習(xí)必看 海燕兩篇說(shuō)課稿 一、說(shuō)教材 《海燕》兩篇是浙江省義務(wù)教育初中語(yǔ)文第六冊(cè)第二單元中的一篇課文。第六冊(cè)課本在全套初中教材“總一分一合”的編寫(xiě)系統(tǒng)中屬于“合的部分”。第六冊(cè)教材主要是按不同文類分別組成單元。《海燕》兩篇所在的第二單元是按“同一題目的不同寫(xiě)法”來(lái)編排的。目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上一個(gè)單元“同類題材的不同寫(xiě)法”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解同一題目的文章，也可以有不同寫(xiě)法?！逗Ｑ?兩篇的教學(xué)，對(duì)初三學(xué)生開(kāi)闊視野，發(fā)展多向思維，提高學(xué)生綜合閱讀能力和寫(xiě)作能力是很有裨益的。 鄭振鐸的《海燕》是一篇托物言志的抒情散文。作者在旅歐途中的海輪上見(jiàn)到了小燕子，勾起了他的縷縷鄉(xiāng)思，借托小燕子來(lái)抒發(fā)對(duì)祖國(guó)故鄉(xiāng)的思念之情。高爾基的《海燕》是一首散文詩(shī)。作者運(yùn)用象征的手法，通過(guò)寫(xiě)暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的海天情景來(lái)反映列寧領(lǐng)導(dǎo)的俄國(guó)第一次大革命前夕風(fēng)起云涌的革命形勢(shì)，并借托海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢地飛翔和歡樂(lè)的叫喊的形象來(lái)熱情歌頌俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)。 二、說(shuō)目標(biāo) 《海燕》兩篇的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)初中學(xué)生的要求，結(jié)合《海燕》兩篇的寫(xiě)作特點(diǎn)，針對(duì)初中學(xué)生的實(shí)際情況確定為： 認(rèn)知目標(biāo)：要求學(xué)生了解作者及課文背景，掌握象征、對(duì)比的寫(xiě)法和比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用及其作用。技能目標(biāo)：要求學(xué)生理清兩文的結(jié)構(gòu)，概括段意，讀懂兩文所表達(dá)的思想內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)兩文不同的寫(xiě)作方法以及語(yǔ)言特色。情感目標(biāo)：要求學(xué)生感受作者熱愛(ài)祖國(guó)、思念故鄉(xiāng)以及高度贊揚(yáng)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的思想感情。思維目標(biāo)：要求學(xué)生理解同一題目可以從不同的角度去立意、構(gòu)思，用不同的寫(xiě)法表現(xiàn)不同的中心思想，寫(xiě)出不同的文章。 《海燕》兩篇的教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)放在兩文的不同取材，進(jìn)行不同的構(gòu)思，確立不同的中心，采用不同的寫(xiě)法等方面作比較閱讀上。兩篇《海燕》的教學(xué)難點(diǎn)分別為鄭振鐸《海燕》一文的聯(lián)想和高爾基《海燕》一文的象征手法的運(yùn)用。 三、說(shuō)教法 教材《海燕》兩篇的編寫(xiě)目的是比較閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀比較，了解同一題目的文章也可以有不同的寫(xiě)法。因此，在教學(xué)中宜把兩篇《海燕》作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行閱讀分析。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中應(yīng)該盡量讓學(xué)生自求自得。擁有一份相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間。因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，以全面提高自學(xué)語(yǔ)文的能力。據(jù)此，兩篇《海燕》的教學(xué)方法宜采用以下兩點(diǎn)： 第一，朗讀教學(xué)。理由一，兩篇《海燕》都是散文語(yǔ)言，文筆優(yōu)美、細(xì)膩，意味深長(zhǎng)，適于朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中，領(lǐng)會(huì)作者在字里行間所抒發(fā)的激情和對(duì)生活的感受，感悟文章所要揭示的主題。理由二，《浙江省義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求學(xué)生熟讀或背誦課文中規(guī)定的精彩篇段，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受能力。理由三，先熟讀課文，了解課文內(nèi)容，再轉(zhuǎn)入比較閱讀，這樣安排既符合學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律，又為下一課時(shí)展開(kāi)課堂討論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 第二，啟發(fā)式和討論式相結(jié)合。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以兩篇文章的不同寫(xiě)法為突破口，分組討論，讓學(xué)生充分發(fā)表各自的意見(jiàn)。相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，共同受益，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣安排教學(xué)是符合“教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合”的教學(xué)原則的。 四、說(shuō)設(shè)計(jì) 整個(gè)教學(xué)過(guò)程計(jì)劃四課時(shí)。第一課時(shí)反復(fù)朗讀，整體感知，掌握字詞。第二課時(shí)分小組課堂交流，比較兩篇《海燕》在結(jié)構(gòu)、構(gòu)思以及中心表達(dá)上的不同寫(xiě)法。第三課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)比較兩文中海燕的形象及其活動(dòng)的環(huán)境。第四課時(shí)比較兩篇《海燕》不同的語(yǔ)言風(fēng)格，展示全文板書(shū)，加以總結(jié)。具體教學(xué)過(guò)程作如下安排： (一)導(dǎo)入新課，明確要求。上一單元我們學(xué)習(xí)了同類題材的不同寫(xiě)法?！督瘛泛汀洞掖摇范际莿袢讼r(shí)的名篇。李大釗的《今》是一篇議論文，寫(xiě)法上采用以理服人，旨在說(shuō)服讀者去珍惜時(shí)間。朱自清的《匆匆》是一篇抒情散文，全文運(yùn)用生動(dòng)的敘述和描寫(xiě)，以情感人，讓讀者去感受到要珍惜時(shí)間。兩篇文章題目不同、寫(xiě)法不同，而主題卻是相同的。今天，我們要學(xué)習(xí)“同一題目的不同寫(xiě)法”。這一導(dǎo)人語(yǔ)的特點(diǎn)是從回顧上一單元所學(xué)的課文著手，再引出新課，銜接過(guò)渡非常自然。學(xué)生對(duì)前后兩個(gè)單元有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)要求又十分明確。 (二)介紹課文，朗讀把握內(nèi)容。介紹兩位作者和兩篇《海燕>的寫(xiě)作背景，以及主要內(nèi)容。讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的了解。讀聽(tīng)課文，第一遍要求對(duì)照注解默讀，劃出生字、新詞，初步了解文章的內(nèi)容。第二遍可利用多媒體手段放錄音，配畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境。要求學(xué)生聽(tīng)讀，自行糾正字音，培養(yǎng)語(yǔ)感。第三遍齊讀，進(jìn)一步感悟文章所要表達(dá)的思想感情。 (三)討論比較，突破重難點(diǎn)。 1．在熟讀課文的基礎(chǔ)上，組織四人小組交流兩篇《海燕>在結(jié)構(gòu)、構(gòu)思以及中心表達(dá)上有何不同?高爾基《海燕》一文中，海燕和其他海鳥(niǎo)各象征什么?暴風(fēng)雨象征什么?波浪、大海象征什么?狂風(fēng)、烏云、雷聲、閃電又象征了什么?要求每位同學(xué)都要參與討論，發(fā)表意見(jiàn)。各小組派代表上臺(tái)發(fā)言，教師作簡(jiǎn)要評(píng)說(shuō)，及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)。教師在小結(jié)時(shí)對(duì)“象征”這一教學(xué)難點(diǎn)要進(jìn)行突破。教師可以再用一些象征物來(lái)舉例說(shuō)明，讓學(xué)生懂得用作象征的具體事物，必須與它象征的某種社會(huì)意義有著共同的特點(diǎn)。 2．進(jìn)一步比較兩篇《海燕》在描寫(xiě)海燕的形象和描寫(xiě)海燕活動(dòng)的環(huán)境時(shí)有何不同?環(huán)境、形象以及主題三者有何關(guān)系?要求學(xué)生在課堂上思考，同學(xué)之間也可以互相討論。然后叫學(xué)生逐一回答，盡可能讓多數(shù)同學(xué)有機(jī)會(huì)發(fā)言，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)、歸納、小結(jié)。讓學(xué)生理解形象、環(huán)境、主題三者的關(guān)系。重點(diǎn)指出每篇文章都有其特定的寫(xiě)作背景，而背景往往是通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映的。因此，不同的背景，描寫(xiě)環(huán)境也顯然不同。例如，兩篇《海燕》所寫(xiě)的環(huán)境都是在大海上，但作者的筆下，環(huán)境截然不同。鄭振鐸筆下海燕的活動(dòng)環(huán)境是天空皎潔，海水蔚藍(lán)，海波平穩(wěn)，顯得溫秀、可喜。而高爾基筆下的海燕活動(dòng)的環(huán)境卻是烏云直壓海面，狂風(fēng)吼叫，雷聲轟響。同樣的，由于環(huán)境的不同，描寫(xiě)形象、反映主題也必然不同。通過(guò)講清三者關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步明白同一題目可以有不同的寫(xiě)法。 (四)熟讀背誦，體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)。課內(nèi)組織熟讀鄭振鐸的《海燕》，背誦高爾基的《海燕》。讓學(xué)生再一次感受作者在文中的思想感情，領(lǐng)會(huì)鄭振鐸《海燕》細(xì)膩、抒情，高爾基《海燕》激昂、奔放的不同的語(yǔ)言風(fēng)格。進(jìn)一步學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用及其表達(dá)作用。 (五)利用板書(shū)，加以總結(jié)。課后，要求學(xué)生完成課文練習(xí)四的課外比較閱讀，提高學(xué)生閱讀的遷移能力。 附：板書(shū)設(shè)計(jì) 同一題目的不同寫(xiě)法 鄭振鐸《海燕》 高爾基《海燕》 文體 抒情散文 散文詩(shī) 結(jié)構(gòu) 從寫(xiě)春燕過(guò)渡到寫(xiě)海燕，最 后把海燕、春燕聯(lián)系起來(lái)， 兩者之間構(gòu)成因果結(jié)構(gòu)。 暴風(fēng)雨從孕育到臨近，再 到就要來(lái)了。三幅畫(huà)面構(gòu) 成層遞結(jié)構(gòu)。 環(huán)境 天空皎潔，海水蔚藍(lán)，海波 平穩(wěn)．顯得溫秀、可喜。 烏云直壓海面，狂風(fēng)吼叫， 雷聲轟響。 形象 雋逸的、從容的憩著、浮著 高傲地飛翔，大笑、號(hào)叫， 迎接暴風(fēng)雨到來(lái)。 構(gòu)思 聯(lián)想 象征 中心 對(duì)祖國(guó)故土的思念 歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者 語(yǔ)言 細(xì)膩、抒情(優(yōu)美、舒緩) 激昂、奔放(壯美、高亢) 這一板書(shū)的設(shè)計(jì)同課型保持一致，重點(diǎn)突出比較閱讀。對(duì)課堂上所學(xué)的內(nèi)容起到“提綱挈領(lǐng)”、“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。板書(shū)具有直觀性，這一板書(shū)突出教學(xué)重點(diǎn)，能使學(xué)生對(duì)兩篇《海燕》的不同寫(xiě)法一目了然，以達(dá)到本課的教學(xué)目的。