七年級語文下冊《孫權(quán)勸學》教學案例.doc

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七年級語文下冊《孫權(quán)勸學》教學案例 　　前一段時間做的一個案例，供大家參考及評說 　　新課標語文教學案例 　　人教版七年級下冊第15課《孫權(quán)勸學》 　　教學依據(jù) 　　《孫權(quán)勸學》是從北宋司馬光主持編撰的《資治通鑒》中節(jié)選的，司馬光 (1019—1086)，北宋大臣、史學家，字君實，陜州縣(現(xiàn)在屬山西省)涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元進士。仁宗末年任天章閣待制兼侍講知諫院。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治的借鑒。治平三年(1066)撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷上進。英宗命設(shè)局續(xù)修。神宗時賜書名《資治通鑒》。至元豐七年(1084)成書。他從發(fā)凡起例至刪削定稿，都親自動筆?！顿Y治通鑒》對于后世之人以史為鑒起到了很好的作用。這篇小故事對于我們也頗多借鑒價值。 　　本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。可分兩層：先寫孫權(quán)勸學，呂蒙“乃始就學”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。 　　本文記事簡練。全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫孫權(quán)勸學，著重以孫權(quán)的勸說之言，來表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)。 　　如何用好這篇教材？我以為要從多方面來考慮。從教材編寫者的角度來說，教材編寫者將它編入人物（且均為“不平凡的人物”）單元，很顯然是希望學生能從人物身上吸取到個人成長的養(yǎng)料，因此我們不能單純的將它當作一般的文言文來對待，而應(yīng)緊密圍繞人物來作文章。從閱讀的本質(zhì)來說，閱讀是讀者與文本的對話，讀者要從文字作品中提取信息加工信息，與作者建立一種人與人的精神聯(lián)系，與文本中的人物對話，實施精神上的交流，從中促進自己的成長或發(fā)展。那么，這則小故事及其中的人物給學生的感悟、啟發(fā)，將有力的促進學生的成長或發(fā)展。這同時也是新課程標準在情感態(tài)度價值觀上對閱讀教學的要求，如果沒有注意到這一點，那么，就很難說有對新課標新教材的深入研究。當然，新課標所提倡的知識與能力、過程與方法也應(yīng)該在教學過程中一并加以重視。如對文言知識的積累，對文言文閱讀能力的提高，對文章中的人物進行分析的能力的提高；在學習過程中注重學生的自主學習，老師注重對學習方法的指導等。總之，力爭在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度上整體推進。 　　教學設(shè)計 　　[教學目標] 　　1.讀懂全文，注重對文言字詞的積累與運用。 　　2.體察文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)對人物的分析能力。 　　3.從人物身上吸取到個人成長的養(yǎng)料，鼓勵學生多角度從文中得到啟示。 　　[教學方式] 　　用“多維互動”、“生命對話”的教學理念及行為組織、參與并指導“自主、合作、探究”的學習活動。 　　[教學過程] 　　一、入境發(fā)問 　　教師口述勸學的故事，創(chuàng)設(shè)情境，學生針對勸學的故事提出自己的疑問。如下： 　　有這樣一個真實的故事，古代有一個人，去勸另一個人讀書，偏偏他要去勸的這個人是一個依靠無數(shù)次的浴血拼殺而獲得提升的武將，而且是一個極不喜歡讀書一提起讀書就頭痛的武將，面對這樣一個勸學的故事，你有什么疑問嗎？ 　　這里發(fā)問的主體是學生，教師要鼓勵學生提問，誘發(fā)學生學習興趣，要真誠的面對學生的發(fā)問，機智的處理學生的問題，將學生的問題整合為有序、有機的“資源”，實在地納入整節(jié)課的學習中。 　　二、文意釋難（第一次合作） 　　1.自主讀課文。 　　2.分工解讀文意。 　　全文有兩個對話的場面，左邊的同學合力譯讀第一個場面，右邊的同學合力譯讀第二個場面。要注意：一讀懂文章寫的內(nèi)容，二你是怎么讀懂的你用了什么方法？三你還有什么問題？有疑問的可以問老師。 　　學生小組合作譯讀，教師巡回參與。相機點拔學生，指導學生運用已學的文言知識來解決這里的問題。 　　3.交流共享。交流共享的目的是讓全班學生讀懂內(nèi)容。 　　三、賞文解“疑”（第二次合作） 　　1.齊讀課文。 　　2.明確已解及未解的“疑問”。 　　課前學生提出的疑問中哪些是通過譯讀已經(jīng)解決了的，答案是什么？哪些是通過譯讀還沒有解決的，答案又是什么？ 　　3.小組討論未解決的疑問。 　　4.全班交流解決。 　　此部分內(nèi)容要求教師具有敏銳的洞察力和準確的判斷力，要能迅速針對學生的發(fā)言作出反應(yīng)，引導學生集中大家的智慧將所提的疑問予以解決。同時，鼓勵學生依托文本發(fā)表自己的見解。相機鼓勵學生說出自己的收獲。 　　當然，教師可以作一些事前的設(shè)想，如考慮到學生最難解決的問題可能是：孫權(quán)和呂蒙在勸與被勸的過程中是怎樣想的？ 　　四、體驗對話（第三次合作）。 　　有一部分體校的學生，他們刻苦訓練，一心想著在全國運動會、亞運會、奧運會上拿冠軍，可提起學習語數(shù)外等文化課來，就沒興趣，請你們來勸一勸他，讓他也學起來。第2-4人為一小組，共同研究出一份自己認為最好的答案。 　　教學實錄 　　師：有這樣一個真實的故事，古代有一個人，去勸另一個人讀書，偏偏他要去勸的這個人是一個依靠無數(shù)次的浴血拼殺而獲得提升的武將，而且是一個極不喜歡讀書一提起讀書就頭痛的武將，你們說這件事有難度嗎？ 　　生（齊）：有。 　　師：別人能聽他勸嗎？ 　　生（齊）：不一定。（也有答“不能”或“能”的。） 　　師：是啊，這件事難度確實很大，別人很可能不聽他勸。叫我們?nèi)プ鲞@樣一件事，可能不太有人愿意，不過還真有一個人愿意做這件難度很大的事呢，面對這種情況，你有什么疑問嗎？ 　　生：誰勸誰？他怎么會有這種想法的？他為什么要勸這個武將？ 　　生：他是怎么勸的？ 　　生：他后來成功了嗎？ 　　生：被勸的人他說了些什么？ 　　生：被勸的人是怎么想的？ 　?。▽＜尹c評：故意的“懸念引而不發(fā)”，讓學生關(guān)注文中的不尋常之處，在學生平靜的心湖中投入了兩顆石頭，求知的欲望被激發(fā)起來，于是“問題”就發(fā)現(xiàn)了，產(chǎn)生了，提出了。） 　　師：大家說得真好。我們來整理一下大家所提的疑問：（1）誰勸誰？他為什么要勸？（2）他是怎么勸的？勸的過程中你說了什么他說了什么？又是怎樣想的？（3）勸的結(jié)果如何？這些疑問的答案究竟是什么呢？讓我們帶著疑問來讀一讀這個真實的故事吧。（發(fā)放課文材料，板書：孫權(quán)勸學）孫權(quán)你們知道嗎？（生答“知道”）是哪個時代的？（生答“三國時代的）大家從哪里知道是三國時代的？ 　　生：歷史書。 　　生：《三國演義》。 　　師：《三國演義》是不是歷史？（生有的答“是的”，有的答“不是的，是一篇小說?！保﹦偛庞型瑢W說這不是歷史，是一篇小說。確實如此，三國演義是小說，里面有虛構(gòu)的情節(jié)，不是完全真實的歷史，我們今天所學習的《孫權(quán)勸學》可不是虛構(gòu)的故事，它節(jié)選自司馬光所主持編撰的史書《資治通鑒》，是知道司馬光吧，就是小時候特別聰明的用砸缸來救落進缸里的小朋友的司馬光。好。下面，請同學們帶著以上提的幾個問題來讀一讀這個故事。請大家在下面自由的朗讀課文。 　?。▽＜尹c評：巧妙的運用學生的知識來實現(xiàn)遷移，并充分注意知識的正確性，不知不覺中地使學生的知識更豐富，更準確。） 　　學生大聲自由讀課文。教師巡回。 　　師：讀完了？能齊聲讀一遍嗎？這一遍我們只要求把字認準確，把句子讀完整，尤其不要把詞讀斷了。 　　學生大聲齊讀課文。 　　師：讀得真好，大家只讀了一遍就能讀得這樣準確，流利，真是不錯。不過有一個字的讀音要注意（板書：邪ye）這里課文下面注音了，讀作ye(音“爺”)，而不是邪惡的邪。把這個字的拼音注到文中這個字的上面，我們把含有這個字的這句話再讀一遍。 　　生齊讀“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”。 　　師：好。要探究我們剛才提出的問題，對于一篇文言文來說，僅僅靠我們一個人有時候是不夠的，讓我們進行第一次合作探究。我們采用組內(nèi)合作與全班交流的辦法吧。全文有兩個對話的場面，左邊的同學合力譯讀第一個場面，右邊的同學合力譯讀第二個場面。要注意：一讀懂文章寫的內(nèi)容，二你是怎么讀懂的你用了什么方法？三你還有什么問題？有字詞疑問的可以問老師。 　　學生小組合作譯讀，教師巡回參與。 　　下面摘錄巡回參與時的部分點拔。 　　生：老師，“結(jié)友而別”是什么意思？ 　　師：“別”是什么意思，知道嗎？ 　　生：分別，告別。 　　師：那“友”是什么意思？ 　　生：朋友 　　師：哦，“結(jié)”呢？ 　　生：結(jié)交 　　師：那么就譯成“結(jié)交朋友，然后分別”。好象不是很通順？怎么辦？ 　　生：結(jié)交成朋友，然后分別。 　　師：對，有時候我們直接翻譯的時候講得不太通順，這就可以加上一些詞來使它更通順。注意這種方法。請你把這句話及翻譯幫老師寫到黑板上，讓其他不會這一句的同學也能看到，好嗎？ 　　生很興奮地上前去寫。 　　生：老師，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”是什么意思？ 　　師：一個字一個字的看，“孤”是什么意思？ 　　生：我。 　　師：“豈”呢？ 　　生：不知道。 　　師：“豈有此理”你們知道這個詞的意思嗎？ 　　生：我知道，是難道有這樣的道理嗎？ 　　師：對，那“豈有此理”的“豈”是什么意思？ 　　生：是“難道”的意思。 　　師：那你們把這個“難道”帶到句子“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”去試一試，看能不能講通？ 　　生：我難道想你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎？ 　　師：對，在翻譯時可以運用我們已有的知識。比如這里我們就學過這個詞的意思，就可以用這個詞來試一試，這是一種翻譯的方法，同時也是一種學習的方法。請你幫老師把這個字及“豈有此理”的翻譯寫到黑板上，讓其他不會這一句的同學也能看到，好嗎？ 　　生也很興奮地上前去寫。 　　生：老師，“但當涉獵”的“但”是什么意思？ 　　師：這個詞你沒學過？那你們有沒有人記得小學時學的詩句“江上往來人，但愛鱸魚美”？那里有一個“但”是什么意思？ 　　生：是“只”的意思。 　　師：對，“但”在古代常常作“只”講。你們在這里把它代進去試試看。 　　生：只應(yīng)當粗略的閱讀。 　　師：好像講得不是很通。 　　生：只要粗略的閱讀。 　　師：對，在翻譯時可以運用我們已有的知識。比如這里我們在古詩里就學過這個字的意思，就可以用這個意思來試一試，這是一種翻譯的方法，同時也是一種學習的方法。請你幫老師把這個字及意思還有這句詩寫到黑板上，讓其他不會這一句的同學也能看到，好嗎？ 　　生也很興奮地上前去寫。 　　其間學生還問到了“耳”、“遂”等，由于學生首次接觸到，在從老師處得到答案后都把它寫到了黑板上。 　　生：老師，讀了文章后我覺得孫權(quán)勸學沒有難度。 　　師：哦？你為什么會有這樣的看法？ 　　生：因為孫權(quán)是呂蒙的長官，長官的話呂蒙不敢不聽，所以孫權(quán)勸學是沒胡難度的。 　　師：嗯，你很喜歡開動腦筋，（面對周圍的幾個同學）你們認同他的意見嗎？（學生有的點頭，有的搖頭）這樣，等會兒老師把你的問題拿到全班征求意見，好不好？ 　　（專家點評：文言字詞的學習是文言文學習的一個重要內(nèi)容。把這一點交給學生，教師相機點拔，真正做到以學生為主體，以老師為主導，同時，教師的點拔還注意了讓學生能聯(lián)系已有的知識進行遷移，并給學生點出此學習方法，這是對知識與能力，過程與方法這二維并重的很好的詮釋。） 　　師：剛才大家在小組內(nèi)合作，很多同學有疑問時主動問同學，問老師，這樣一種主動學習的勁頭真好，看看大家自信的表情，相信所有疑問都已經(jīng)得到了解決，那么現(xiàn)在我們進行全班交流，同學們展示自己的成果，進行大范圍的合作，讓我們來一個接龍翻譯。按照座位順序每人翻譯一小句。 　　生接龍翻譯，完成得很好。 　　師：剛才我們通過共同的努力，翻譯了全文，翻譯得很準確，讓我們帶著這樣一種翻譯成功的自信心再次齊讀一遍這篇文章吧。 　　生放聲齊讀課文。 　　師：讀得很好。這篇文言文的字面意思我們通過共同的合作已經(jīng)基本弄清楚了，回過頭來看一看大家在上課之初自己提出的疑問，你們已經(jīng)弄清楚了哪幾個問題？還有什么問題還沒有弄清楚呢？ 　　生：我弄清楚了是孫權(quán)勸呂蒙學習，知道了他勸的目的是什么，還知道了怎么勸的，勸的結(jié)果怎樣。 　　師：那你能不能具體說說？為什么要勸？怎樣勸？勸的結(jié)果怎樣？ 　　生：孫權(quán)希望呂蒙能讀點書，從中提高自己的謀略，變得既有勇又有謀，成為一名有勇有謀的武將，才能把軍隊指揮得更好。勸的話就是文中的句子，我就不念了。勸的結(jié)果是呂蒙開始學習了。 　　師：學得怎么樣？ 　　生：學得很好。 　　師：你怎么知道他學得很好的？ 　　生無語，皺眉思考。 　　師：你從什么事中可以看出他學得好？ 　　生：文中說他和魯肅談話，魯肅說他“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，是說他不是以前那個有勇無謀的呂蒙了，還和他結(jié)交成朋友，這就可以看出他變得有謀略了，說明他學得好。 　　師：你讀書真細心！是啊，“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，以前的那個有勇無謀的呂蒙文中把他稱為“吳下阿蒙”，這個詞成為了一個成語，有人知道它形容什么嗎？ 　　生：形容學識淺薄的人。 　　師：對，后來這個學識淺薄的人卻成為很有謀略的人，文中還有一個成語來形容這種轉(zhuǎn)變，你們知道是什么成語嗎？ 　　生齊：士別三日，即更刮目相待。 　　師：對，現(xiàn)在這個詞有了一點小變化，變成了“士別三日，當刮目相看”，你們看，漢語的詞匯很有意思，“刮目相看”字面意思是把眼睛刮一刮，刮得更清楚了再看，這樣看得更清楚，啊，那是一個人才啊，可不能小看喲！它表示用新眼光看人。這個詞多形象啊。其實我們漢語里面還有類似這樣的詞，你們有沒有人知道？ 　　生：洗耳恭聽。 　　師：哇，你的反應(yīng)真快！把耳朵洗一洗來恭敬的聽。這樣的詞真是形象生動啊。好，回到我們的課文中來，通過勸與學，一個“吳下阿蒙”卻能讓人“士別三日”“刮目相看”了，從這個故事中你受到了怎樣的啟發(fā)呢？ 　　生：我覺得“開卷有益”，我們應(yīng)該多看書。要多看一些更廣范圍的書，不要一味的只看一兩個小范圍的書，古今中外各方面的書籍我們都要看，接觸的多，你的知識面就廣，將來不管你從事什么行業(yè)都會有用。 　　師：看來你對開卷有益很有體會，相信你多讀書一定會有更多的收獲！還有同學想談?wù)剢幔? 　　生：我們必須虛心地聽取別人對自己的建議，如果呂蒙他沒有接受孫權(quán)對自己的建議的話，那他就不可能變成后來的很有謀略的呂蒙，別人建議我們的時候，我們也要吸收進來，這樣才不斷的完善自己。 　　師：你從虛心聽取別人的建議的角度來談，老師覺得你的思維真是很開闊，你給了老師一個驚喜，謝謝你精彩的發(fā)言！確實，一件事確實可以從多個方面來給我們以啟發(fā)。好，讓我們再次回頭看一看，上課初我們所提的一些問題在我們翻譯完全文的時候已經(jīng)基本上解決了，還有沒有什么問題沒有解決？ 　　生：勸的過程中怎么想的，這個問題沒有解決。 　　師：對，勸的過程中雙方怎么想的還沒有解決，因為我們剛才開始提到一個人他要勸一個武將，而且是一個不喜歡讀書的武將，勸他去讀書，這件事我們公認為是有難度的，但是，把這篇文章看完之后，有的同學就問了，這件事有什么難度呀？孫權(quán)不就是呂蒙的長官嗎？用現(xiàn)在的話說，那是領(lǐng)導，是頂頭上司，領(lǐng)導、上司要你讀書，你敢不讀？也就說，勸起來沒難度。是這樣的嗎？勸得容易嗎？下面我們就圍繞這兩個問題來展開第二次合作，探討這兩個我們還沒有解決的問題：第一，孫權(quán)勸學究竟有沒有難度？是難還是易？第二，勸的過程中雙方都說了什么話，我們是知道的，但是在說的過程中他們是怎么想的，文中并沒有寫，那么讓我們來推測，來猜測，從而加深對人物的理解。下面仍然是以四人為一個小組展開討論。 　　（專家點評：關(guān)于本課的已解決及未解決的疑問及已解決的問題的答案，均由學生說出，真正做到了以學生為學習的主體，于是，學生的積極性被更大的調(diào)動起來了。教師拋開了大家都認為的“開卷有益”這一話題，而讓學生各抒己見，充分尊重學生的自主選擇。畢竟，“開卷有益”學生是能較容易的把握的。這樣就把學生的時間充分用在了學生不懂之處。同時，教師在其中相機加以引導，在學生不能解決時作一些方向性的提示，這樣更能增強學生學習的自信心。在其中穿插對成語的把握，做到了不露痕跡，而形象生動的講解更讓學生輕松地留下了深刻的印象。） 　　學生討論，教師巡回。 　　師：剛才我們提出兩個問題來討論，老師在下面走動的過程中發(fā)現(xiàn)大家對這兩個問題很有興趣，我相信大家的討論及現(xiàn)在的交流也一定會很精彩，下面我們來交流。你們覺得孫權(quán)勸學有難度嗎？ 　　生有的說有，有的說沒有。 　　師：看來這個問題還有爭議，那么就讓我們在全班范圍內(nèi)進行合作，各抒己見，有難度，難度在哪里？沒有難度，又是為什么？ 　　生：我覺得有難度，因為這個孫權(quán)說了，“卿今當涂掌事，不可不學”，也就是相當于讓他學了，而呂蒙卻說軍中多務(wù)，也就是說，在古代的時候?qū)④姂?yīng)該很聽大王的話的，因為軍人的天職就是服從命令，而這時候?qū)O權(quán)讓他學，他卻找理由推辭，這說明他極不愿意學，所以說有難度。 　　師：說沒有難度的一方的意見呢？ 　　生：我認為難度是不大的，因為當時孫權(quán)說不可不學，那個呂蒙他不是很堅決的說不學，他還是借理由來后人推辭的，說明他不想反駁大王的話，不想直接的把他的話擋回去， 　　師：你說假如他直接的把他的話擋回去他會怎樣說？ 　　生：我堅決不學。 　　師：這樣說行不行？ 　　生齊：不行。 　　師：那么你們說一說呂蒙他說這句話的時候他心里想些什么呢？ 　　生：他可能這樣想：我是一個武將，讀這么多說有什么用？ 　　師：這樣想就是說我不學。那就說成了我不學了，那為什么還辭以軍中多務(wù)??？ 　　生：因為孫權(quán)是個長官吧，他不想反駁大王的話。是為了表示對孫權(quán)的尊敬，不至于讓孫權(quán)被弄得很沒面子。 　　生：還有一點是孫權(quán)說不可不學，語氣比較重， 　　師：語氣比較重，不可不學，這是個雙重否定句，它表示的是必須學，如果我們直接說，你必須學，你一定要學，你們覺得這個語氣重不重？哪一個重？ 　　生：必須學的語氣要重一些。 　　師：是啊，明明表達的是一定要學，卻說不可不學，可見孫權(quán)還是采用了一種略微委婉的語氣來說的，為什么要說得委婉一點呢？我們能不能猜測一下他的心理？如果我們真正猜透了雙方的心理，那么孫權(quán)勸學究竟是難是易就一清二楚了。下面我們還是先來猜測孫權(quán)此時的心理。 　?。▽＜尹c評：將兩個有聯(lián)系的問題放到一起，找到兩者的聯(lián)系，引導學生重點突破其中的一個來帶動另一個的解決，教師的教學機智讓學生集中時間與精力來突破難點。） 　　生：呂蒙是一個武將，武將的性格一般會很剛烈，要想讓他做一件他不想做的事就很難，所以孫權(quán)用比較委婉的語氣來說，不可不學。也是希望他能夠接受。我想這就是孫權(quán)的想法。 　　師：看來你很自信，大家同意他的意見嗎？ 　　生齊：同意。 　　師：好，看來孫權(quán)深知呂蒙的為人，所以孫權(quán)用比較委婉的語氣來說。剛才同學們也已經(jīng)說了，呂蒙因為要照顧孫權(quán)的面子，所以用了推辭的方法來回絕。他的心理我們已經(jīng)說了，那么，此時孫權(quán)又是怎么想的呢？請大家接著推測。 　　生：孫權(quán)很生氣。這個人怎么這么不買我的帳！ 　　師：哦，他生氣了？！ 　　生：我不同意他的看法，因為從后面孫權(quán)說的話中我們一點也不能看出他生氣了，他還是心平氣和地在和呂蒙講道理，想說服他，可見孫權(quán)并沒有生氣。 　　師：是啊，在一般人的心中，呂蒙這樣肯定會使長官生氣，但孫權(quán)并沒有生氣。你剛才的理由說得很好。那他究竟是怎么想的呢？ 　　生：他可能在想，這個呂蒙啊，脾氣還真是有點硬，看來不能給他下命令，要用道理說服他。 　　生：我補充一點，他還可能在想，看來他是誤解了要呂蒙讀書的目的，這一點一定要跟他講清楚。 　　師：嗯，你根據(jù)哪推測的？ 　　生：他后面不是說了嗎？不是想他成為博士，而是粗略的了解就行了。 　　師：你很細心，也很會思考啊。還有同學補充嗎？ 　　生：我再補充一點。他還可能在想，對呂蒙還是要心平氣和，尤其要放下君王的架子。 　　師：哦？你為什么作這樣的推測？能對大家說說你的依據(jù)嗎？ 　　生：我也是聽了剛才同學的發(fā)言受到的啟發(fā)，大家看后面他說的話不是一點君王的架子都沒有嗎？“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這里他拿自己和呂蒙作了比較，既講了道理，又讓人覺得很親切。 　　師：是啊，孫權(quán)他為呂蒙想得真是周到啊。 　　生：老師，我還想補充一點。 　　師：好。請你說吧！ 　　生：我覺得孫權(quán)還想為呂蒙留有余地，他不是說“但當涉獵，見往事耳”嗎？就是說讓他去試一試，沒有收獲的話還可以選擇不讀。他既然說了這樣的話，那就表明他很可能在說之前就想好了，要讓呂蒙自己去試一試，呂蒙自己試過后就會嘗到讀書的甜頭，就會喜歡上讀書了，因為只有試過后才會知道有沒有好處，到時候就不用人來勸他，他也會讀書了。 　　師：哎呀，你真可以稱得上是孫權(quán)的知音了，居然考慮得這么深入！你的發(fā)言給了我們又一個驚喜。孫權(quán)勸學時想得真多啊，通過這幾個同學的發(fā)言，不知大家現(xiàn)在覺得孫權(quán)勸學容不容易？。 　　生齊：不容易！ 　?。▽＜尹c評：教師在引導學生討論的過程中，反復強調(diào)學生推測的依據(jù)，這樣就引導學生關(guān)注了文本，而沒有陷入憑空的亂想亂猜，同時學生所說的依據(jù)又給另外的學生以啟發(fā)，實質(zhì)上是由這些學生教給了其他學生思考的方法，從而也啟發(fā)了他們?nèi)シe極主動的思考。再加讓教師及時的賞識，課堂的氣氛就變得更活躍，學生的發(fā)言更積極主動，發(fā)言也更具精彩。教師引導學生對人物心理進行深入的思考，這樣對人物有了深刻的理解后，另一個問題——孫權(quán)勸學有無難度 ——在此基礎(chǔ)上就迎刃而解了。） 　　師：是啊，孫權(quán)勸學確實不易，聽了他的這一番話，呂蒙接受了他的勸告，開始讀書了，在開始讀書之前他是怎樣想的呢？ 　　生：孫權(quán)對我呂蒙真好啊，我一定要好好學習來報答他。 　　生：孫權(quán)說得也有道理，我還是試一試吧。 　　生：我認為上面兩種想法都有可能。因為文中并沒有寫到他是怎樣想的，從他的行動中我們也看不出來，只知道他開始學了。所以我認為上面兩種想法都可能是有的。 　　師：呀，謝謝你，你都幫大家總結(jié)了。是啊，都有可能，總之，是開始學習了，孫權(quán)勸學是成功了?，F(xiàn)在回過來看看，我們大家提出的疑問都解決了吧。 　　生齊：都解決了。 　　師：勸一個人真是難呀，從孫權(quán)身上，你們領(lǐng)悟到了勸人要注意些什么嗎？請你幫同學們作一個總結(jié)性的發(fā)言。 　　生：勸人首先要態(tài)度好，要善于從被勸者的角度考慮；勸人還要講道理，要用具體的例子說服他，要用事實說話，最好是通過被勸者自己的體會得到答案。 　　師：說得真好。大家都從孫權(quán)身上明白了勸人的要義，那我們就來試一試，也來勸勸人，怎么樣？請聽：有一部分體校的學生，他們刻苦訓練，一心想著在全國運動會、亞運會、奧運會上拿冠軍，可提起學習語數(shù)外等文化課來，就沒興趣，請你們來勸一勸他，讓他也學起來。這道題讓我們進行第三次合作，以2-4人為一個小組，展開討論，共同拿出一份小組內(nèi)成員最滿意的答案來。 　　學生討論，教師巡回。討論進行過程中下課鈴響。 　　師：時間真的是有限啊，大家意猶未盡，也還沒能一試身手，來勸一勸同學。不過不要緊，就讓我們把探究的時間延伸到課外吧！課外大家把未完成的探究完成，2-4人共交一份你們探究的結(jié)果來。讓我們來比一比，誰運用得更好，誰勸得更能打動人。大家還可以從今天這節(jié)課中得到啟發(fā)，一篇文章可以從多角度給我們以啟發(fā)，我們在今后的閱讀中也要善于從多個角度來思考，力爭有更多的收獲。 　　附：板書設(shè)計 多角度感悟 　　孫權(quán) 啟示： 勸的態(tài)度，講道理…… 　　呂蒙 吳下阿蒙→刮目相看 啟示：開卷有益 要虛心聽取聽別人的意見 　　…… 　　教學反思 　　這節(jié)課比較充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語文課程標準》，教者以“多維互動”、“生命對話”的教學行為和理念，組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學習活動。 　　面對學習方式的變革，教者的教學行為發(fā)生了質(zhì)的變化，整節(jié)課主要是圍繞學生自主的探究在進行。學生在課堂上所討論的問題不是由老師提出的，而是由學生自主提出來的，這也是新課程標準所倡導的，而且提出問題有多個時候，有讀文之前提的問題，也有讀文之后提出的問題（如“孫權(quán)勸學并不難”），這樣的方式符合學生的學習心理。學生討論自己提出的問題，其學習的興趣更濃，而且目標也非常明確。同時，合作的方式也使更多的學生集中全體的智慧，學生在相互的啟發(fā)中往往有深入的思考和更精彩的發(fā)言。自主、合作、探究在這一節(jié)課的體現(xiàn)是充分的。以學生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。 　　當然，重視學生的主體地位，也并不意味著對教師主導地位的忽視。在這節(jié)課中，正是教者的點拔，使學生在解決問題的同時獲得學習方法的指導；正是教師的引導，使學生在解決問題的過程中注意集中時間與精力對難點進行突破；正是教師的啟發(fā)，使學生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。這樣使學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度上都得到發(fā)展。 　　反思這一節(jié)課，還是有幾點遺憾。一是由于對學生學習基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時間過多，影響了先期設(shè)計中的第三次合作，沒能讓學生當堂完成對同學的勸導。二是由于教者思維的開闊程度不夠，所設(shè)計的對同學的勸導未免顯得有些不夠大氣。如果能對學生了解更深入，如果能更多的聽取老師們的意見，想來這兩個問題會得到解決。 11 / 11