2019-2020年七年級生物 傳染病及其預防 教學設計 人教版.doc
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2019-2020年七年級生物 傳染病及其預防 教學設計 人教版 一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣 (一)教師活動:設置情境,巧妙導入 1. 多媒體展示“健康地生活”題圖,字幕展示:人的生命只有一次,健康和長壽是我們每個人的愿望。什么是健康?沒有疾病是否就是健康?健康的標準是什么?怎樣才能擁有健康?我們該如何健康地生活呢? 2.(根據(jù)學生回答適時導入,點明本單元要解決的問題)同學們已經(jīng)對一些疾病有了一定的了解,下面請同學們在小組內(nèi)交流。然后,填寫表格(多媒體展示),總結(jié)一下,在這些疾病中,哪些是可以傳染的,哪些是不傳染的? 疾病 是否患過此病 是否接種過疫苗 患病的原因 腮腺炎 水痘 流感 齲齒 近視 甲肝 心臟病 急性結(jié)膜炎 麻疹 貧血 蛔蟲病 …… 3.(根據(jù)學生的反饋,適時點題)這些能夠傳染的疾病就是傳染病。這節(jié)課我們就來研究一下“傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)”以及“怎樣預防傳染病”。 (二)學生活動:領會新課意圖,愉快參與課題 1. 學生表現(xiàn)出極大的興趣,紛紛討論老師提出的問題,并進行回答。 2. 各學習小組互相交流,并積極進行回答。 3. 明確本節(jié)課主要探究的內(nèi)容,以積極進取的心態(tài)投入新課的學習。 【評析】創(chuàng)設源于學生生活的學習情境、源于學生心理需求的學習情境、源于學生的經(jīng)驗而又高于學生的簡單經(jīng)驗的學習情境,而富有挑戰(zhàn)性的學習情境,可激發(fā)學生學習的興趣與內(nèi)在學習動機,促進學習的有效性。正是通過特定的情境,使學生對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,并構(gòu)建自己學習的目標。 二、確定目標,籌劃策略 (一)教師活動:立足學生實際,確定三維目標 1.引導學生根據(jù)課前的交流或調(diào)查提出自己的問題。 2.依據(jù)學案引領學生認定目標,在學生認定目標后提出要求、希望和必要的提示或鼓勵。 (二)學生活動:明確主攻方向,籌劃學習策略 【評析】教學目標宛如路標為教學指明了方向,是教學的起點與落點,而教學過程的實質(zhì)是以教學目標為指導分步達成教學要求的基本方式和多元互動過程,故教學目標的確定要根據(jù)教材特點、《課程標準》、學生實際,其中,立足學生實際是關鍵,把學習目標定在學生的認知最近發(fā)展區(qū)內(nèi),激勵學生跳起來摘取學習成功的桂冠;要注意知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀三維一體,不可割裂;可與學案同步投放,也可導入課題后與學生互動投放,還可融在教學過程中讓學生感悟,但在整個教學過程中始終應該有目標意識。 三、誘思探究,互動求知 第一板塊:傳染病流行的基本環(huán)節(jié) 創(chuàng)設探究情境,引發(fā)探究欲望 (一)創(chuàng)設探究情境 1.激情導入,明確目標:患病無疑是痛苦的,同學們想不想掌握預防傳染病的方法來保護自己呢?(學生:想。)俗話說“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,讓我們首先弄清楚傳染病是怎樣傳播的,然后“對癥下藥”,找到解決問題的方法,好不好? 2.創(chuàng)設探究情境,引發(fā)探究欲望。 ①出示一些病原體的掛圖或幻燈片,增加學生的感性認識,并同時分析:病原體是導致傳染病的病因,從而歸納出根據(jù)致病的病原體,傳染病可以分為三種類型:細菌性傳染病、病毒性傳染病和寄生蟲性傳染病。 ②播放“傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)”的課件,創(chuàng)設情境。 3.提出探究問題:(見P70討論題和學案“創(chuàng)設情境,問題探究1、2”) 4.指導學生分析現(xiàn)象,讓學生學會提出問題,如:可根據(jù)自己患感冒時的親身經(jīng)歷等。 (二)學生活動:提出探究問題,制訂探究方案。 ① 觀察探究情境中的現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)問題,并提出問題(源于自己的生活)。 ②制定簡單且可行的探究方案,以便消除探究的盲目性。 【評析】創(chuàng)設的情境必須貼近學生實際,使學生能夠親眼看到或感悟到;根據(jù)情境提出的問題也應讓學生通過思考或討論能夠領悟到;值得注意的是,探究式學習的目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力,因此,在探究情境呈現(xiàn)后,要鼓勵和引導學生觀察現(xiàn)象,學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。 調(diào)控探究方向 (一)教師活動:啟發(fā)引導點撥,調(diào)控探究方向。 ①介紹探索可用的條件:除自己的經(jīng)歷和播放的課件外,還可依據(jù)教材P70圖VⅢ-2。 ②及時把握學情,適時調(diào)控學習進程和方向,使學情朝著學習目標的達成發(fā)展。 (二)學生活動:自主合作探究,得出初步結(jié)論。 ①可依據(jù)學案中“創(chuàng)設情境,問題探究1、2”進行有目的、有步驟的自主探究,疑難問題同組(或同桌)相互合作,必要時求得老師的幫助。 ②實事求是地整理分析探究資料,得出初步結(jié)論(或看法)。 【評析】維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們,要讓學生在盡最大學力能夠達到的區(qū)域內(nèi)學習。如果超出最近發(fā)展區(qū),教師應進行適當?shù)囊龑Ш驼{(diào)整。在探究中,教師創(chuàng)造探究條件,關注學情發(fā)展,不能把開放式搞成放羊式;學生能做的事,教師決不越俎代庖;但也不要回避必要的講解,該講解的就要講透,該探究的就要探究充分;要巧妙處理突發(fā)事件,把學生的自由發(fā)展調(diào)控在課標要求的范圍內(nèi)。 適時交流成果 (一)教師創(chuàng)設互動平臺,評析多元信息。 (二)學生大膽陳述自己的觀點(包括可能是錯誤的觀點),相互交流、爭辯,激起思維共鳴。 (三)師生互動交流成果,自主完善結(jié)論(多媒體展示表格),進行知識整合。 1.展示多媒體課件“傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)”: 2.及時引導學生總結(jié)出傳染病流行的三個環(huán)節(jié)。 3.理解“傳染源、傳播途徑、易感人群”的概念;進一步理解、判斷關于流感、肝炎的傳染源、傳播途徑、易感人群。 4.組織學生交流收集的“艾滋病”資料,播放相關的多媒體視頻資源。 5.引導學生學案中“創(chuàng)設情境,問題探究2”。進一步分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群。 6. 教師依據(jù)學生的反饋及時點撥,引導學生傳染源、傳播途徑、易感人群,然后展示多媒體視頻資源,播放社會對艾滋病病人的關愛,進一步激發(fā)學生的愛心,使學生的情感進一步得到升華。 【評析】學會分享和合作是研究性學習的目標之一,教師必須創(chuàng)設一個互動平臺,讓學生在探究中形成的不完善的觀點和看法,通過學生之間的交流得到補充和提高,通過師生之間的互動評析,激起主體與主導之間的思維共鳴,使個體從不同側(cè)面實現(xiàn)自我完善。 第二板塊:傳染病的預防措施 (一)教師活動:創(chuàng)設探究情境,調(diào)控探究方向 ①創(chuàng)設探究情境:可利用教材P71圖Ⅷ--3,引發(fā)探究欲望。 ②提出探究問題,依據(jù)學案中“創(chuàng)設情境,問題探究3”。(問題可來自學生) ③啟發(fā)引導點撥,調(diào)控探究方向。 (二)學生活動:自主合作探究,得出初步結(jié)論 ①可依據(jù)學案中“創(chuàng)設情景,問題探究3”進行有目的、有步驟的自主探究,疑難問題同組(或同桌)互相合作,必要時求得老師的合作。 ②實事求是地整理分析探究資料,得出初步結(jié)論(或看法)。 (三)師生活動:適時交流成果 ①教師創(chuàng)設互動平臺,評析多元信息。 ②學生交流、爭辯,激起思維共鳴,自主完善結(jié)論(多媒體展示圖表),進行知識整合。 ③教師依據(jù)學生的反饋及時點撥,引導學生總結(jié)預防傳染病的措施,并能具體應用到生活中。 【評析】本環(huán)節(jié)是實施“互動——探究”教學法的關鍵環(huán)節(jié)。不管本節(jié)課有幾個知識點,都要遵循創(chuàng)設探究情境-----調(diào)控探究方向-----適時交流成果等環(huán)節(jié)。在引導學生探索的過程中,教師可以創(chuàng)設一定的情境,展示科學發(fā)展的歷程或者某一概念的完善過程,并設置若干符合學生認知規(guī)律的子問題,放手讓學生動腦思考、動口討論、動手實驗,獨立尋求解決問題的辦法。操作時要注意保證讓學生有足夠的時間進行探索,對探索過程中的不同見解、疑難問題,在討論交流中能各抒己見、互幫互助、共同提高,充分展示學生的思維過程,從而培養(yǎng)學生的表達能力、合作精神和團隊意識。教學中教師要最大限度地發(fā)揮學生討論的積極性和創(chuàng)造性,同時又要注意對學生的討論及時進行恰如其分的啟發(fā),因勢利導地調(diào)控討論進程。 課堂討論是實施“互動——探究”教學法的重要方式之一,也是促進師生雙向交流,培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效教學形式。在全班集體討論時,往往可能有一部分同學沒有發(fā)言的機會,這就需要通過分組討論來彌補。分組討論時,教師應針對不同學生的實際情況,采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進行,充分挖掘?qū)W生的潛能,以防出現(xiàn)討論不起來或某些學生沒有發(fā)言等局面,盡可能動員全體學生積極參與討論,使全體學生受益。 四、運用知識,實踐創(chuàng)新 (一)教師活動:提供演練資料,理清知識主干,歸納整合 1.提供演練資料,落實訓練題(見學案“知識運用 實踐創(chuàng)新”) 2.引導學生理清知識主干,構(gòu)建知識網(wǎng)絡 (二)學生活動:自我演練升華,歸納整合提高 1、依據(jù)學案中“知識運用,實踐創(chuàng)新”中問題的設置,進行知識的鞏固與活學活用。 2.理清知識主干,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(可根據(jù)新知識的主干,構(gòu)建出適合自己思維特點的結(jié)構(gòu)形式)。 教師依據(jù)學生的反饋及時釋疑,引導學生將所學的知識應用到生活中。 3.梳理思路,歸納方法 ①區(qū)分傳染源、病原體和傳播途徑的概念。 ②在理解概念的基礎上,解決一些具體的事例:如xx年,上海流行甲肝,后查明是由于使用不清潔的毛蚶引起的,關于毛蚶的身份,究竟是病原體?傳染源?還是傳播途徑? ③針對傳染病的三個基本環(huán)節(jié),來開展傳染病的預防措施。 【評析】新課程的實施決不是教師給學生灌輸知識、技能,而是學生驅(qū)動自己的學習動機機制、積極主動的構(gòu)建知識的過程,這種構(gòu)建是學生在自身的經(jīng)驗、信念和背景知識的基礎上,通過與他人相互作用而實現(xiàn)的。所以,讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流,總結(jié)知識,體驗學習方法,將所學知識形成完整的認知結(jié)構(gòu)來增長自己的實踐創(chuàng)新能力。發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng),必須用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得。 五、課外延伸、拓展學習 (一)教師活動:多媒體課件展示,引導學生分組課下完成 1.完成一份宣傳作品。要求: (1)內(nèi)容:與傳染病有關的基礎知識、防治方法或心理指導。 (2)形式:文字、圖畫、詩歌均可。 (3)獨立完成或與其他同學合作完成。 (4)作品中要注明學校、班級、制作人。 2.提供一組課外讀物:“艾滋病”和“天花” (二)學生活動:組內(nèi)討論,明確分工。 【評析】在課堂臨近結(jié)束時,注重知識的發(fā)展延伸,讓學生站在新的知識水平上重新思考“通過本節(jié)課的學習,還想探究與之相關的哪些問題?”拓寬了學生探究的空間,激勵學生進行課下的探究。學生帶著問題走進課堂,帶著收獲同時也帶著新的問題離開課堂。- 配套講稿:
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