2019-2020年七年級(jí)歷史下冊(cè) 第六學(xué)習(xí)主題 第3課 科舉制度的創(chuàng)立和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì) 川教版.doc

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2019-2020年七年級(jí)歷史下冊(cè) 第六學(xué)習(xí)主題 第3課 科舉制度的創(chuàng)立和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì) 川教版 教學(xué)目標(biāo) 一、識(shí)記與理解 記住科舉制創(chuàng)立的時(shí)間和主要標(biāo)志，了解隋唐科舉制的主要內(nèi)容，理解科舉制度在隋唐時(shí)期的進(jìn)步作用。 二、能力與方法 通過(guò)學(xué)習(xí)科舉制，認(rèn)識(shí)這一制度既有利于隋唐統(tǒng)治者控制人才，又為隋唐的繁榮提供了人才，培養(yǎng)學(xué)生辨證分析問(wèn)題的能力和思維方法；通過(guò)比較古今考試制度，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力。 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)了解科舉制考試制度是促進(jìn)唐朝繁榮的原因之一。認(rèn)識(shí)符合社會(huì)發(fā)展的考試制度的進(jìn)步性，從而理解我國(guó)當(dāng)今改革考試制度的正確性；通過(guò)了解我國(guó)科舉制度對(duì)世界產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。 教學(xué)重難點(diǎn) 一、重點(diǎn)：科舉制度的創(chuàng)立及在唐朝的發(fā)展 二、難點(diǎn)：科舉制的發(fā)展及作用 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入： 教師朗誦：《登科后》： “昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無(wú)涯。春風(fēng)得意馬蹄急，一日看盡長(zhǎng)安花?！? 教師介紹詩(shī)的大意：昔日的窮困失意不值談，現(xiàn)在自由自在不受任何約束。志得意滿馬兒快，一天之內(nèi)看完長(zhǎng)安的花。（前兩句寫作者騎著快馬在京城那種志得意滿的情景，后兩句寫的是他科舉及第后參加唐代游名花園，摘名花的風(fēng)俗活動(dòng)）。 二、科舉制度的創(chuàng)立 學(xué)生看書回答老師問(wèn)題： 1、科舉制度產(chǎn)生的背景是什么？ 2、科舉制度正式創(chuàng)立的標(biāo)志及其產(chǎn)生的作用是什么？ 3、科舉制度創(chuàng)立的意義是什么？ 學(xué)生回答：略 教師歸納： 1、科舉制度產(chǎn)生的背景：原有選官制度（九品中正制），存在嚴(yán)重弊端，已不適應(yīng)需要；中小地主經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)，要求獲得相應(yīng)的政治權(quán)利；隋朝統(tǒng)一之初需要大批有真才實(shí)學(xué)的人才。 2、科舉制度正式創(chuàng)立的標(biāo)志：隋煬帝時(shí)增設(shè)進(jìn)士科，標(biāo)志著科舉制正式創(chuàng)立?？婆e制度正式創(chuàng)立產(chǎn)生的作用：科舉制有利于統(tǒng)治者從地方豪強(qiáng)手中奪取選拔官吏的權(quán)利，使一批有才能的中小地主（庶族地主）有機(jī)會(huì)走入仕途，緩和了地主階級(jí)內(nèi)部的矛盾，擴(kuò)大了統(tǒng)治基礎(chǔ)。 3、科舉制度創(chuàng)立的意義：從科舉制度的發(fā)展歷程看，隋朝科舉制屬草創(chuàng)階段，在一定程度上還存在著前代選官吏的痕跡，其優(yōu)越性在當(dāng)時(shí)還未表現(xiàn)出來(lái)，但是隋朝改革封建的選官制度，使科舉制在后世發(fā)揮了積極作用，因此隋朝在選官吏制度的改革方面功不可沒(méi)。 三、科舉制度的發(fā)展 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題讀書： 讀書提綱：1、唐朝科舉制主要分為哪兩大類？其下設(shè)的科目有哪些？ 2、你怎樣理解唐代“三十老明經(jīng)，五十少進(jìn)士”的說(shuō)法？ （科舉制度的基本特征、分類、科目、考試內(nèi)容、錄用等方面。） 唐朝科舉制度 ?？? 明經(jīng)：重在考查儒家經(jīng)書的記憶與理解 “省試”合格后錄取 進(jìn)士：重在考核詩(shī)賦、時(shí)務(wù)策寫作 科舉：為皇帝選拔“非常之人”而設(shè)，科目繁多 在指導(dǎo)學(xué)生讀書的基礎(chǔ)上，學(xué)生回答，老師評(píng)價(jià)判斷根據(jù)教材共同歸納： 在學(xué)生基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成教材右上角的讀一讀 一位唐朝官員的話：“國(guó)家取士，選法前代，進(jìn)士之利，得人為盛” 學(xué)生討論交流 生：…… 教師歸納小結(jié)：第一、唐代選官效法隋代的科舉制。第二、唐朝通過(guò)進(jìn)士科的考試為國(guó)家選拔了很多人才。 接下來(lái)讓學(xué)生完成右上角的想一想 唐代為什么有“三十老明經(jīng)，五十少進(jìn)士”的說(shuō)法？ 學(xué)生討論交流 生：…… 師：先幫學(xué)生了解這句話的意思，即三十歲考上明經(jīng)就算老了，而五十考上進(jìn)士還算年輕。然后引導(dǎo)學(xué)生從明經(jīng)、進(jìn)士?jī)煽频目荚噧?nèi)容和錄取人數(shù)的比例兩方面加以思考。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是“明經(jīng)”好考，“進(jìn)士”難考。 四、科舉制度的影響 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師給予引導(dǎo)。 一方面讓學(xué)生感悟我國(guó)科舉制度對(duì)世界產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。（增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感）另外一個(gè)方面，使學(xué)生辨證地認(rèn)識(shí)科舉制，看到科舉制在當(dāng)時(shí)的進(jìn)步性的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到隋唐統(tǒng)治者實(shí)行科舉制的根本目的是為了控制人才，鞏固統(tǒng)治。隨著時(shí)間的推移到了明清時(shí)代，其弊端和危害較突出（明清八股取士）。 學(xué)生完成議一議的問(wèn)題：科舉制的實(shí)施與唐朝的繁榮有何關(guān)系？ 學(xué)生討論交流 生：…… 教師歸納：一是科舉制的實(shí)施滿足了中小地主參政的愿望，緩和了階級(jí)矛盾，擴(kuò)大了地主階級(jí)的統(tǒng)治基礎(chǔ)，有利于統(tǒng)治者政權(quán)的鞏固和國(guó)家的統(tǒng)一；二是科舉制與九品中正制相比，國(guó)家掌握了選拔官吏的權(quán)利，開(kāi)放了仕途之路，選拔了一批促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的優(yōu)秀人才；三是要參加科舉就必須讀書，所以刺激了教育的發(fā)展；四是科舉考試看中詩(shī)賦文章，刺激了唐代文學(xué)的繁榮。 五、圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行小結(jié)： 學(xué)生分組小結(jié)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成正確的態(tài)度與價(jià)值觀。 六、作業(yè)布置 與世襲制、九品中正制相比，科舉制度有何進(jìn)步性？ 古今考試制度比較制表 板書設(shè)計(jì)： 第3課 科舉制度的創(chuàng)立和發(fā)展 一、科舉制度的創(chuàng)立 三、 科舉制度的影響 1、科舉制度產(chǎn)生的背景 1、我國(guó)科舉制度對(duì)世界產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。 2、科舉制度正式創(chuàng)立的標(biāo)志：隋煬帝時(shí)增設(shè)進(jìn)士科 2、辨證地認(rèn)識(shí)科舉制 3、科舉制度創(chuàng)立的意義 二、科舉制度的發(fā)展 唐朝科舉制度 ?？? 明經(jīng)：重在考查儒家經(jīng)書的記憶與理解 “省試”合格后錄取 進(jìn)士：重在考核詩(shī)賦、時(shí)務(wù)策寫作 科舉：為皇帝選拔“非常之人”而設(shè)，科目繁多