2019-2020年七年級語文上冊 《走一步再走一步》課堂實(shí)錄3 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年七年級語文上冊 《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄3 人教新課標(biāo)版 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課： 講英雄飛行員的故事，突出兒時(shí)的經(jīng)歷的深刻影響。 （導(dǎo)入的方法本計(jì)劃了兩個：1、由學(xué)生生活中遇到的挫折說起，提出如何面對；2、講故事，引出作者亨特。后來在課堂上采用了第二個方法，感覺這不僅能讓學(xué)生熟悉作者文本以外的故事，走進(jìn)作者，還能激發(fā)學(xué)生興趣，帶著疑問在文本中尋找究竟是一件什么事情讓作者如此受益匪淺；第一個方法雖然也可行，但是這樣的問題安排在回憶性的文章中，用毓君的話說就是教的痕跡太明顯了。實(shí)踐證明用講故事來導(dǎo)入的確是學(xué)生最最喜歡的方式。） 二、整體感知： 1、朗讀全文，勾畫字詞或句子的疑難。 大多數(shù)學(xué)生在朗讀到陌生的字詞的時(shí)候，都能自覺地停下來用筆勾畫，老師甚是欣慰。 2、知道文章寫了什么嗎？ 生：寫了作者和小伙伴們登山的事情。 生：寫了“我”和小伙伴們?nèi)サ巧?，后來伙伴們下來了，“我”卻停在了山上。 師：完整么？ 生：寫了作者和小伙伴去登上，伙伴們回來了，“我”卻因?yàn)椴桓蚁律酵Ｔ诹松缴希髞砀赣H來了，鼓勵“我”走下山來。 師：剛才幾個同學(xué)的發(fā)言哪一個更好？為什么？ 生：第三個，因?yàn)樗f了事情的結(jié)果。（板書：事情的經(jīng)過和結(jié)果） 師：除了這點(diǎn)區(qū)別以外，三位同學(xué)都說了故事的――― 生：人物（有的學(xué)生說是主人公）（板書：人物） 師：敘述事情，除了交待人物、經(jīng)過和結(jié)果以外，還需要補(bǔ)充什么？ 少數(shù)學(xué)生補(bǔ)充（時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因），教師板書 師：（自言自語）這就是我們常說的記敘文的六大要素。記敘文有什么特點(diǎn)？這種文章重在敘事。誰再來完整地告訴我們本文敘述了一件什么事情？（學(xué)生用2分鐘時(shí)間組織語言） 生：本文寫了費(fèi)城七月的一個日子，作者和小伙伴們?nèi)ヅ缿已?，小伙伴們登上山頂下來了，我卻困在了山腰，后來爸爸來了，他鼓勵我走下來，最后我安全地到了山腳。 師：完整么？ 生：不完整，還有事情的原因沒有交待。 師：什么原因？ 生：他們玩彈子游戲累了，想去爬山。 師：恩，還有沒有不同的意見？同學(xué)們可以參考一下文中的某些句子。 生：他們很久沒有沒有去爬懸崖了。 師：很好，還有不同意見么？ 生：他們想尋找刺激，挑戰(zhàn)自然。 師：說到他們的內(nèi)在精神了，還有么？ （生沉默） 師：剛才同學(xué)們的回答主要是在人物身上找原因，但是事情的產(chǎn)生除了人物本身的原因還有比如時(shí)間的原因，比如地點(diǎn)的原因。 生：費(fèi)城是不是很多山？所以他們才有機(jī)會去爬。（生笑） 師：費(fèi)城是美國的一個城市，當(dāng)?shù)貞?yīng)該有很多懸崖峭壁吧？不然他們哪有機(jī)會去挑戰(zhàn)自然。這也應(yīng)該算是一個他們?nèi)ヅ郎降脑颉? 師：時(shí)間的原因同學(xué)們?yōu)槭裁床豢紤]到？找關(guān)鍵詞―――― 生：七月。 師：對，現(xiàn)在是幾月份？ 生：9月份。 師：熱么？ 生：熱。 師：7月呢？ 生：更熱。 （一學(xué)生豁然開朗）是不是他們想去吹吹涼風(fēng)，于是計(jì)劃去爬山。 師：你認(rèn)為呢？能從文中找出關(guān)鍵詞來證明么？ 生：悶熱。 師：作者為什么要寫這個詞語？ 生：為后面寫他們?nèi)ヅ郎酱蚧A(chǔ)吧？ 師：打基礎(chǔ)這個詞語用的不錯。正是因?yàn)閻灍幔运麄儧Q定爬上山去吹吹涼風(fēng)，還可以看看日落。（生笑）這種寫法是在為后文――（板書：埋伏筆），你們認(rèn)為時(shí)間、地點(diǎn)、人物這三方面的原因哪一個更重要一些？ 生：時(shí)間。 師：對，我們在分析課文的時(shí)候一定要注意前后文那些暗示著某種背景意思的詞語。 3、收集詞語。 了解了文章的內(nèi)容，讓學(xué)生提出容易出錯和需要積累的字詞。經(jīng)過全班同學(xué)的補(bǔ)充，共找出需要掌握的詞語比課后的字詞要求多出很多。 多出的詞語有：凸出、灌木、暮色蒼茫、屢次等。 正音：啜泣與綴連、亨與享、凹與凸。 多數(shù)學(xué)生弄不清除凹與凸的讀音與書寫。要求學(xué)生下課查字典。第二課時(shí)上課的時(shí)候，學(xué)生告訴我兩個字都是五畫，于是請一學(xué)生到黑板書寫。 (我這個班的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，不喜歡做課堂筆記，不喜歡記憶生字詞，所以打算在第三課時(shí)安排聽寫。) 第二課時(shí)： 三、學(xué)生質(zhì)疑： 讓學(xué)生提出在第一課時(shí)閱讀當(dāng)中遇到的疑難，共四個大組，每個大組16個同學(xué)，只允 許每個大組有8個回答問題的機(jī)會，要求學(xué)生商量篩選一些有價(jià)值的問題，力爭讓更多的孩子參與發(fā)言。為了讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，我在教學(xué)《在山的那邊》和《理想》兩篇文章時(shí)是這么訓(xùn)練學(xué)生的。 什么樣的問題才有價(jià)值？ 內(nèi)容方面：1、針對句子的含義提問。 2、與作者的寫作思路進(jìn)行對話。 形式方面：1、是什么？ 2、為什么？ （也不知道這樣解釋“什么樣的問題有價(jià)值”科不科學(xué)，期待各位指導(dǎo)。） 學(xué)生提出的大部分問題如下：（答案一目了然的問題立即讓學(xué)生解決，學(xué)生一時(shí)無法解決的問題教師板書在黑板上供質(zhì)疑后討論，重復(fù)提出的問題沒有板書） 1、為什么作者要以“走一步，再走一步”作為這篇文章的標(biāo)題？ 2、為什么媽媽訓(xùn)誡我不要去冒險(xiǎn)，我卻跟著小伙伴上山去了？ 3、“八年來我一直有病”，為什么作者不在文中告訴我們他有什么??？ 4、大約只有20幾米的山，為什么在我的眼里卻是高不可攀的險(xiǎn)峰？ 5、杰利看起來好像不放心我，為什么還是和大家一起走了？ 6、為什么有的孩子不幫助我反而會嘲笑我？ 7、哪些孩子為什么拋棄我下山去了？ 8、為什么“我”聽到有人在啜泣，后來才發(fā)現(xiàn)那個哭泣的人是我？ 9、作者寫暮色寫了兩次是什么目的？ 10、爸爸為什么不抱我下來？ 11、爸爸為什么見到我后說“晚飯做好了”？ 12、為什么我伸出了左腿，頓時(shí)有了信心？ 13、我下來后投入了父親強(qiáng)壯的手臂，這里的手臂為什么是強(qiáng)壯的而不是溫暖的？ 14、我下來之后為什么會啜泣，啜泣之后為什么又產(chǎn)生了一種成就感？ 15、作者說自己所走過的路是漫長的，這個漫長是什么意思？ （1）分析提出的問題： 師：請看黑板上的問題，我們先不慌討論問題，能不能找出這些問題的共同特征？ （每次讓學(xué)生找問題的共同特征，學(xué)生總是沉默，我也不知道這個問題怎么提出來會讓學(xué)生更容易回答一些，期待各位指導(dǎo)） 師：我提示一下，同學(xué)們看看六大要素，同學(xué)們主要是在針對哪一個方面在進(jìn)行質(zhì)疑？ （生沉默） 師：我再提示，你們看這些問題，出現(xiàn)得最多的問題是“為什么我”、“為什么爸爸”。說明大家把問題的焦點(diǎn)集中在六大要素的哪個方面―― 生：人物。 師：對，既然大家都把問題的焦點(diǎn)集中在人物上面，所以我們首先應(yīng)了解文中人物的―― 生：性格。（特點(diǎn)） （2）劃分故事的情節(jié)： 師：誰是主人公？ 生：“我” 師：文章圍繞“我”來寫，前后寫了幾個時(shí)候的我？了解了這個問題我們就可以知道人物的性格是怎么體現(xiàn)出來的。 （生沉默，于是商量了4分鐘） 生：寫了遇到危險(xiǎn)時(shí)候的我和擺脫危險(xiǎn)時(shí)候的我。 師：文章一開始就遇到了危險(xiǎn)？ 生：一開始他們是想去冒險(xiǎn)，然后才遇到了危險(xiǎn)。 師：好，抓住“險(xiǎn)”這個關(guān)鍵詞，我們就可以把文章寫我的情況分為三個部分。比如第一個情節(jié)可以說成是兩個字：冒險(xiǎn)――― 生：然后遇到危險(xiǎn)，然后擺脫了危險(xiǎn)。（板書：情節(jié)：冒險(xiǎn)――遇險(xiǎn)――脫險(xiǎn)，強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)和格式的對應(yīng)） （3）分析人物，解答學(xué)生的質(zhì)疑。 師：好，我們來看看這個主人公是一個怎樣的孩子。請同學(xué)們先勾畫出描寫“我”的關(guān)鍵詞語。（時(shí)間大約5分鐘）首先從“冒險(xiǎn)”這部分開始分析。 生：他有些膽小。 師：他真的膽小嗎？同學(xué)們抓住文章的關(guān)鍵句子。 生：他應(yīng)該是比較勇敢的。因?yàn)樗蚕Ｍ约耗軌蚧顫娪赂乙恍?，只是他身上有病? 師：那剛才有同學(xué)提出“為什么媽媽訓(xùn)誡我不要去冒險(xiǎn)，我卻跟著小伙伴上山去了？”這個問題誰來解答？ 生：因?yàn)閶寢岅P(guān)心他，害怕他受傷，但是作者又非常的渴望去冒險(xiǎn)。 師：看來他的確不膽小。 生：他遇到困難有些猶豫不決，一時(shí)拿不定主意到底是去還是不去。 師：這點(diǎn)說的不錯。跟上隊(duì)伍之后又有哪些詞句在描寫作者？ （學(xué)生補(bǔ)充：顫抖、冷汗直冒、冬冬直跳、心驚肉跳等） 師：這說明當(dāng)時(shí)的“我”―― 生：非常害怕，緊張。 師：好，注意作者內(nèi)心的變化，我們看看在“遇險(xiǎn)”這部分又有哪些詞語在描寫作者？ （學(xué)生補(bǔ)充：軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦?、啜泣、納罕、恐懼和疲憊、全身麻木等） 師：現(xiàn)在的我開始哀求同伴了，說明他――― （學(xué)生補(bǔ)充：沒有辦法、無能為力、無可奈何、比剛才更緊張等） 師：接著剛才同學(xué)們的疑問，那為什么他連自己的哭聲都不知道是誰發(fā)出的？ 生：可能是聲音太大了吧？（生笑） 師：聲音太大的話會聽不出是誰發(fā)出的？應(yīng)該是更加清晰才對啊。聯(lián)系上下文找找關(guān)鍵詞。 生：應(yīng)該是他比原來更緊張，有點(diǎn)絕望。 師：有這樣一句話在寫他？ 生：（齊）恐懼和疲乏使我全身麻木。 師：因?yàn)榭謶侄砺槟荆?dāng)然聽不清是誰在哭。 （當(dāng)時(shí)有一個問題沒有追問：為什么后來又聽清楚了？遺憾） 師：那另外的哪些孩子哪里去了？ 生：那些孩子太自私，跑了。（生笑） 生：可能是回去找他爸爸去了。 師：理由呢？ 生：杰利和我爸爸來了。 師：對，兩個答案一比較，我覺得第二種分析更好。 師：后來情況出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，爸爸出現(xiàn)了。爸爸出現(xiàn)了之后，又有哪些語句在描寫作者？ （學(xué)生補(bǔ)充：小心翼翼、有了信心、信心大增、有了成就感） 師：什么原因讓他頓時(shí)有了信心？ 生：爸爸告訴他不要擔(dān)心下一步。 師：什么原因讓他信心大增？ 生：他可以慢慢移動下來。 師：爸爸用什么辦法讓我成功脫險(xiǎn)的？用課文中的原話。 生（齊）：走一步，再走一步。 師：先走一步讓我？ 生：有了信心。 師：再走一步讓我？ 生：信心大增。 師：原來要成功脫險(xiǎn)需要――― 生：信心。 師：接著同學(xué)們的問題：為什么脫險(xiǎn)之后他會哭，然后有了成就感？ 生：可能是因?yàn)楹ε掳伞? 師：已經(jīng)脫險(xiǎn)怎么還會害怕？ 生：剛才的危險(xiǎn)在他心里還沒有消失，所以啜泣；但是他通過自己的努力總算脫險(xiǎn)了所以有了一種成就感。 師：那為什么爸爸剛到的時(shí)候說“晚飯做好了”？ 生：就是想安慰一下孩子。 師：那你喜歡文中的哪一個人物？ 生：喜歡這個勇敢的孩子。 生：喜歡這個鍛煉孩子的爸爸。 生：喜歡這個回去叫爸爸的杰利……