2019-2020年七年級(jí)語文上冊(cè) 第一單元《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年七年級(jí)語文上冊(cè) 第一單元《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例 人教新課標(biāo)版 一、教學(xué)背景 長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，語文課堂教學(xué)的過程常常成為追求“統(tǒng)一答案”的過程。這種陳舊的教學(xué)方式不僅使課堂變得瑣碎冗長，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維只能以單一、定向的方式運(yùn)作，使思維變得更為狹窄。這樣的教育方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)像有一根繩子牽著學(xué)生，使我們無法注意到學(xué)生的個(gè)體差異、能力差異等等，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我在教《紫藤蘿瀑布》時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的精神，精心設(shè)計(jì)了這堂課，收到了比較理想的效果。 二、教學(xué)目標(biāo) 　　1、知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，體會(huì)文章語言的生動(dòng)與優(yōu)美。 　　2、過程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，明確文章的思想內(nèi)涵。 　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，提升自己對(duì)人生的理解與感悟。 三、教學(xué)準(zhǔn)備 　　1、深入挖掘文本，在看似無疑處設(shè)置能扣人心弦的主問題。 　　2、閱讀宗璞的生平資料及其他作品，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，以便在課堂上能游刃有余地處理各種突發(fā)事件。 3、學(xué)生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容。花形——猶四、教學(xué)過程 師：世界上的花，千種萬種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蠟梅，有飄香于幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花，而女作家宗璞獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花，這是為什么呢？讓我們一起來相互交流一下吧！ 生1：紫藤蘿花吸引“我”駐足觀賞，使“我”浮想聯(lián)翩，原先的悲痛、焦慮化為寧靜與喜悅。 生2：作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長河是無止境的”。 生3：紫藤蘿花使“我”領(lǐng)悟到人生的哲理，引發(fā)了作者對(duì)人生的思考。 生4：作者之所以喜愛藤蘿花，是花開得很茂盛，你看“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”“紫色的大條幅”“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著”，開得這樣茂盛，肯定是富有生機(jī)的，因此作者喜歡。正因?yàn)樽髡呦矚g，她才用生動(dòng)的比喻、擬人把花寫得這么可愛。 師：你把前因后果，來龍去脈都交代得很清楚，那你能把作者喜愛花的情感讀出來嗎？ 師：讀得怎么樣？哪位同學(xué)評(píng)價(jià)一下？ 生3：聲音響亮，感情還不夠投入。 師：你能試一下嗎？（眾生笑） 生3很投入地朗讀，讀完后全班同學(xué)鼓掌。 朗讀之后，全班齊讀這幾句話，更深入地體會(huì)到作者對(duì)紫藤蘿花的喜愛之情。 師：讓我們深入細(xì)致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對(duì)作者的思想感情產(chǎn)生了影響？為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情會(huì)產(chǎn)生那樣的變化，對(duì)生命有那樣的感悟？大家可以圍繞這個(gè)話題，再深入提出問題，進(jìn)行討論，力求對(duì)文章能有更全面、更深刻的理解。 學(xué)生自主探究：學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解和感受，提出一些最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問題。 學(xué)生四人小組討論、課堂發(fā)言，確定思考題。 學(xué)生四人小組交流，對(duì)個(gè)人提出的問題進(jìn)行篩選、整理。教師引導(dǎo)學(xué)生課堂交流，將思考題整理出來： A、紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？ B、聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。 C、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。 D、怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？從這句話中能得到這篇課文的主旨嗎？ E、怎樣理解“那時(shí)的說法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系?！?？ F、文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義？其作用是什么？ 學(xué)生討論、探究： 教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論，使問題逐漸清晰，最后明確： A、“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境況和人生遭遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。 B、紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個(gè)國家命運(yùn)的寫照和象征。 C、引導(dǎo)學(xué)生品味第七段和第十段的內(nèi)容，并理解： 面對(duì)眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。 D、這句話是說，人在遭遇不幸的時(shí)候，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。我們能從這句話得到文章的主旨。 E、現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識(shí)過去，更加珍惜來之不易的美好生活。 F、“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂所吸引?！凹涌炝四_步”是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并且深化了主題。 合作交流、解讀探究： （1）課文中描寫景物最好的句子有哪些？找出并試著仿寫幾句。 （2）課文中哪些句子能引起你的共鳴？找出讓你感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的思想感情。 （3）讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)待自己人生的不幸與災(zāi)難？ 上面的問題只要言之有理即可。 教師引導(dǎo)學(xué)生討論后，對(duì)（1）的答案有以下幾個(gè)： 生1：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”。我認(rèn)為這句話寫得好，作者把瀑布從空中垂下比作藤蘿，不僅生動(dòng)形象地寫出了藤蘿的形，而且讓我們看到藤蘿生長得很茂盛，生機(jī)勃勃，充滿活力。 生2：“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這里作者用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感受，抒發(fā)了作者的喜悅之情。 生3：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！边@里在色彩上運(yùn)用大條幅的紫色上泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，讓我們看到了藤蘿色彩的躍動(dòng)，生命的躍動(dòng)。 生4：“我在開花！”它們?cè)谛?，“我在開花！”它們囔囔。在這里作者運(yùn)用擬人的修辭，生動(dòng)地寫出了花開得很鬧，花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣，也看出了生命的可愛。 …… 對(duì)于第（2）個(gè)問題，教師根據(jù)學(xué)生的不同回答，在多媒體上依次投出以下的文章句子，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行朗讀、進(jìn)行更深層次品味、探究。 生1：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！蔽艺J(rèn)為能從這句話里領(lǐng)悟到人生的意義，那就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！ 生2：他說“紫色的花艙里，滿裝生命的酒釀”，就把生命的沉淀變成了對(duì)人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對(duì)深層的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。 生3：我覺得他們沒有品讀出后一句話的韻味：一朵花是一個(gè)流動(dòng)的花瀑中的一分子，正是一朵一朵花的炫麗、燦爛，才能創(chuàng)造社會(huì)的勃勃生機(jī)。 生4：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”說明花曾遭遇不幸，但那個(gè)不幸的年代已經(jīng)過去，花走過了坎坷的際遇，走向新的輝煌；在我們生存的世界中，個(gè)體的生命可能遭遇過挫折和磨難，但整個(gè)生命的歷史卻是奔流不息的，它定能跨越溝壑。人也一樣，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走種種不快的過往，只要你堅(jiān)定信念，張起生命的風(fēng)帆，加快腳步趕上去，就一定能匯入光輝、炫爛的“花的瀑布”。 …… 對(duì)于第（3）個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，小組交流，明確： 生1：人在遭遇不幸的時(shí)候，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到生活和工作中去。 生2：我們?cè)谏钪袝?huì)遇到很多不幸，但要把不幸變?yōu)樾疫\(yùn)，要化悲痛為力量，咬緊牙關(guān)，挺過去。 生3：當(dāng)我們遇到不幸的時(shí)候，不要垂頭喪氣，一蹶不振，而應(yīng)該從哪里跌倒就從哪里爬起。 生4：要相信明天一切都會(huì)好起來，要對(duì)生活充滿希望。 …… 教師總結(jié)：紫藤蘿瀑布像一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：紫藤蘿不與群芳爭妍，獨(dú)自開在花謝之時(shí)，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。我們仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然醒悟，只有經(jīng)歷過苦難的人才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓我們的生命更加絢麗多彩。 附板書設(shè)計(jì)： 紫藤蘿瀑布 宗璞 花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈 花色——熱烈沉靜想花——如人生的生死挫折 花香——朦朧長久悟花——如生命的永恒意義 五、教學(xué)反思 1、本教學(xué)案例以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用設(shè)計(jì)“總分總”的形式，在全文中設(shè)置一個(gè)能貫穿全文內(nèi)容的、值得學(xué)生深層探究的問題。那就是：世界上的花千萬種，為什么作者卻對(duì)紫藤蘿情有獨(dú)鐘？這一個(gè)問題提出后，達(dá)到了一石激起千層浪的效果。學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上從不同的角度進(jìn)行回答，真是仁者見仁，智者見智。這樣的設(shè)計(jì)，既可以減少無效的提問，也節(jié)省了課堂時(shí)間，又帶動(dòng)了課文的整體閱讀，更重要的是解決了語文教學(xué)中的深層次的探究活動(dòng)，使學(xué)生的思維在課堂上活躍起來，能多元化地解讀文本，展示自己的個(gè)性特征，使課堂呈現(xiàn)出答案因多彩而精彩的現(xiàn)象，也提高了學(xué)生的探究能力。 2、在新課程理念下，教師不再是課程知識(shí)的被動(dòng)的傳遞者，而是一個(gè)主動(dòng)的調(diào)適者、幫助者、真理的追求者和探索者，學(xué)生是知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新理解的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，只有通過自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等才得以發(fā)揮，情意才能得以陶冶，個(gè)性才能得以發(fā)展。因此，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓學(xué)生在這個(gè)過程中暢所欲言，各抒己見，學(xué)得自覺、快樂、有收獲。新課標(biāo)提到的“語文教育的個(gè)性化”，其實(shí)也就是要求對(duì)學(xué)生尊重，讓學(xué)生找到自己發(fā)展的更廣闊的前景。 3、在語文課堂里，學(xué)生在自主閱讀和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的“探究”，不應(yīng)該僅僅停留在“暢所欲言”的層面上，它還應(yīng)該有更深層次的嘗試。我一直認(rèn)為：沒有溝通，就沒有教學(xué)。例如，對(duì)于學(xué)生之間的不同觀點(diǎn)，如果不能統(tǒng)一，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注別人的不同觀點(diǎn)，試圖去發(fā)現(xiàn)并理解這些觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因。在這一過程中，學(xué)生也許會(huì)修正自己的看法，也許會(huì)認(rèn)同對(duì)方的觀點(diǎn)，也許繼續(xù)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)?？傊?，他將體會(huì)到“共存”和“妥協(xié)”意味，體驗(yàn)到尊重和寬容，這對(duì)他自己是有益的。 4、我們經(jīng)常提倡，閱讀要和文本對(duì)話。其實(shí)，“對(duì)話”除了與文本、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)嫁接之外，還有一個(gè)幽微的層面——與文本的作者對(duì)話。我們的語文閱讀教學(xué)就是在和作者握手，上升到對(duì)話則是在同文本的作者交流、談心。這次教過了《紫藤蘿瀑布》之后，我更加確信“自主、合作、探究”是有層次的，并且驚嘆學(xué)生的“自主”竟然怎樣地超出教師的想像之外。