2019-2020年八年級語文下冊 第20課《三顧茅廬》教案1 長春版.doc

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2019-2020年八年級語文下冊 第20課《三顧茅廬》教案1 長春版 　　教學(xué)目標(biāo) 　　1.把握本章節(jié)中劉備和諸葛亮的性格特征。 　　2.了解本章節(jié)烘托手法的運用。 　　3.整體把握《三國演義》的寫作風(fēng)格。 　　4.培養(yǎng)學(xué)生掌握批注式閱讀的學(xué)習(xí)方法。 　　教學(xué)重點 　　劉備及諸葛亮的性格特征。 　　教學(xué)難點 　　烘托手法的運用。 　　課時安排 　　3課時。 　　教學(xué)過程 　　第一課時 　　一、導(dǎo)入新課。 　　諸葛亮在中國是家喻戶曉、人人皆知的人物。在任何時候提到諸葛亮，作為一個中國人，都會有一種由衷的自豪感。因為，這是一個土生土長的，百分之百的中國的智多星。今天，我們學(xué)習(xí)《三國演義》中的“三顧茅廬”這一回，不過是諸葛亮眾多故事之一，但是，僅僅從這一個故事中，諸葛亮的足智多謀的性格特征我們就可見一斑。 　　二、知識反芻與積累。 　　1.你知道多少與諸葛亮有關(guān)的成語、俗語、歇后語？ 　　鞠躬盡瘁　三顧茅廬　初出茅廬　虎踞龍盤 　　集思廣益　如魚得水　三個臭皮匠，賽過諸葛亮 　　諸葛亮草船借箭——滿載而歸 　　孔明揮淚斬馬謖——執(zhí)法如山 　　…… 　　2.關(guān)于諸葛亮的故事你知道多少？ 　　“六出祁山，七擒孟獲”“空城計”“舌戰(zhàn)群儒”“罵死王朗” 　　“火燒新野”“智激周瑜”…… 　　三、根據(jù)你對諸葛亮的了解，你對其有怎樣的評價？ 　　四、閱讀本文，掃清閱讀障礙。 　　給下列加點字注音。 　　謁　　潁　　馗　　昀　　赧　　倥傯　猝定　榻 　　斡旋　邂逅　韜略　經(jīng)綸　悒怏　荏苒　揲蓍 　　五、本文節(jié)選自《三國演義》的第三十七回“司馬徽再薦名士　劉玄德三顧草廬”和第三十八回“定三分隆中決策　戰(zhàn)長江孫氏報仇”。課堂上將這兩回的內(nèi)容完整地印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對故事的來龍去脈有個整體的認(rèn)識。 　　六、布置作業(yè)。 　　熟讀課文及下發(fā)的補(bǔ)充材料。 　　第二課時 　　一、在上一節(jié)課熟讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生做批注式閱讀。 　　1.把你認(rèn)為有疑義的語、句、段畫出來，并把疑惑的問題寫在旁邊。 　　2.把你認(rèn)為能推動情節(jié)發(fā)展的句段畫出來，并作簡要的闡釋。 　　3.在閱讀的過程中，把你認(rèn)為一些關(guān)鍵的詞句畫出來，并在旁邊簡要地寫上你的理解。 　　例1：第93頁中，崔州平所言：“……豈不聞‘順天者逸，逆天者勞’‘?dāng)?shù)之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強(qiáng)之’乎？”可批注：崔州平之所見，雖無不是，但少雄心與遠(yuǎn)謀耳。只知順時而動，卻不知謀事在人，正因為如此，方見崔州平較之孔明實遜一籌。 　　例2：第97頁中，“言罷，命童子取出畫一軸，掛于中堂，指謂玄德曰……”，此處可簡要批注為：機(jī)會總是留給有準(zhǔn)備之人。 　　例3：第97頁中，“言畢，淚沾袍袖，衣襟盡濕”，可批注為：流淚未必不丈夫，如若流得其時，或許這正是男人成功的利器。（以上只是舉例，僅供參考。） 　　二、學(xué)生將閱讀心得相互交流，彼此分享。 　　三、布置作業(yè)。 　　思考本文最突出的寫作特色。 　　第三課時 　　一、在前兩節(jié)課學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深層次的探討。 　　1.諸葛亮究竟是怎樣的人物，值得大漢皇叔屈尊枉駕，三往請之？請結(jié)合文本進(jìn)行分析。 　　孔明未出茅廬而知天下三分，果真奇才。鳳雛、臥龍得其一即可得天下之傳言，可見不虛。 　　2.你認(rèn)為使孔明最終決定出山輔佐劉備的主要原因是什么？ 　?。?）劉備的誠意感動了諸葛亮。 　?。?）諸葛亮既有安邦定國之才，亦有建功立業(yè)之志。躬耕南陽不過雖逢其時、未逢其主之權(quán)宜之計。 　　3.哪些地方可體現(xiàn)出劉備的誠意？ 　　（1）三顧茅廬。 　　（2）三請之時，“令卜者揲蓍，選擇吉期，齋戒三日，薰沐更衣，再往臥龍岡謁孔明”。 　?。?）泣請孔明，“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。 　　以上三點，足見劉備之誠意。 　　4.就我們所學(xué)的內(nèi)容，簡要分析劉備、諸葛亮的性格特征。 　?。?）劉備：貴為大漢皇叔，之所以能成就大業(yè)，是因為他忍辱負(fù)重，任人唯賢，有胸襟，有氣量。 　?。?）諸葛亮：躬耕南陽，靜待明主，運籌帷幄，匡世英才。 　　5.本章節(jié)中最突出的寫作特點是什么？ 　　烘托手法的運用是本文最突出的寫作特點。本章節(jié)通過對司馬徽、崔州平、石廣元、孟公威、諸葛均、黃承彥等人的描寫，層層鋪墊，諸葛亮方“猶抱琵琶半遮面”地出現(xiàn)在讀者面前，加深了諸葛亮在讀者心目中的印象，成功地激起了讀者的閱讀興趣。 　　二、總結(jié)。 　　《三國演義》是我國四大古典名著之一，它成功地塑造了諸葛亮、劉備等典型的人物形象，并再現(xiàn)了“赤壁之戰(zhàn)”等歷史上著名的戰(zhàn)役。其故事情節(jié)曲折生動，人物性格復(fù)雜多變。有些特點從本章節(jié)中可見一斑。希望通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，并堅持以批注的方式將《三國演義》認(rèn)真通讀。 　　三、布置作業(yè)。 　　有條件可閱讀《三國志》中的“隆中對”一節(jié)。