內蒙古鄂爾多斯康巴什新區(qū)七年級語文下冊《寫人要抓住特點》學案 新人教版.doc

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《寫出人物精神》 課題 《寫出人物精神》 課型 作文課 主備人 上課時間 學習目標 1.了解寫出人物的個性和精神對塑造人物形象的作用。寫出人物的內心世界，才能使筆下的人物更豐富、更立體，給人的印象更深刻。 2．掌握在寫作中表現人物個性和精神的寫作方法和表達技巧。 3．進行寫作實踐，嘗試寫出能夠表現人物精神的片斷和文章。 學習重點 了解寫出人物的個性和精神對塑造人物形象的作用。寫出人物的內心世界，才能使筆下的人物更豐富、更立體，給人的印象更深刻。 學習難點 掌握在寫作中表現人物個性和精神的寫作方法和表達技巧。 學習過程 一、 預習導學： 人，不只有一面。寫人，也不能只抓住一個人的一面，要想把一個人寫得真實、鮮活，就得抓住他豐富的個性和精神世界。 二、課堂研討： 　 復習回顧： 人物描寫方法：外貌描寫，動作描寫， 神態(tài)描寫，語言描寫，心理描寫。 活動設計一： 技法一：選擇典型事例，寫出人物精神 課內回顧： 1、 課文《鄧稼先》中這些精神品質都是通過哪些事例來表現的： 人物精神： (1)天下興亡、匹夫有責、報效祖國：__________________________ (2)功勛卓著:_______________________________________________ (3)鞠躬盡瘁死而后已:_______________________________________ (4)沒有私心:_______________________________________________ (5)真誠坦白、從不驕人、最高奉獻：__________________________ (6)執(zhí)著追求、無私奉獻、責任心強：____________________________ 小結： 我的提綱： 寫作對象：______________________________ 對象性格特征:___________________________ 寫作素材(概括):_________________________ ________________________________________ ________________________________________ 活動設計二： 技法二：借助一些寫作手法來加以突出、強調 課內回顧： 《鄧稼先》一文，將鄧稼先與美國“原子彈之父”奧本海默進行對比 鄧稼先： 奧本海默： 作用： 小結： 人物描寫方法： 正面描寫：外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫 側面描寫：指在文學創(chuàng)作中，作者通過對周圍人物、事、環(huán)境的描繪來表現所要描寫的對象，以使其鮮明突出。 活動設計三： 技法三：借助一些抒情、議論的句子，對人物的精神品質進行點睛式的概括。 回顧課文：如《鄧稼先》 1. 鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的最高奉獻精神的兒子； 2. 稼先為人忠誠純正，是我最敬愛的摯友。他的無私的精神與巨大的貢獻是你的也是我的永恒的驕傲。 深刻而準確地點出了鄧稼先的精神品格 活動設計四： 生活中我們會遇到各種各樣的人，有的讓你尊敬。有的讓你佩服，有的讓你感動，有的讓你嘆息……以《這樣的人讓我____》為題，寫一面作文，不少于500字。 范文： 爭 論 下課鈴一響，教室里便炸開了鍋，到處都是吆喝聲，并以迅雷不及掩耳之勢分成幾拔。這時兩種爭論聲便充滿了我的耳朵。 “譚維維算什么！不就是去高檔點的地方去演唱過嗎！還常拿出來現……”“劉力洋又有什么了不起！參加個超女就以為自己是個什么人了，好了不得喲……”小A和小B正扯開喉嚨，放聲“高歌”，全然不顧分貝高低，反而一路狂升。 她們一個個爭得面紅耳赤，小A還豎起一根手指對另一人指指點點，嘴皮上下翻滾，一串話語便嘰哩呱啦的蹦了出來。小B見勢，也不是吃素的，站到凳子上，兩手叉腰，擺好架勢，準備進攻，同樣，她那說話的速度絕不亞于同聲翻譯，我呆呆地“佇立”在一旁，看著這場蓄勢待發(fā)的口水戰(zhàn)，半晌才回過神來，但又無可奈何，只拂袖而去。 正準備坐下的我，又聽到另一種爭聲又開始了。 “這道題是這樣解的，你那樣做錯了”“沒錯，我的答案和你的一樣，方法還簡單些！”“可你這 樣做沒有憑據呀！你看這個根本不可能等于0 嗎！”“我求出來就等于0，你看把已知條件一轉換，不就等于0嗎！”“如果你轉換錯了呢？”“沒有！”小D頭一偏起身說：“不跟你講了！理虧還不放手！”“明明是你不對呀……”兩人各不松口，小C爭得青筋暴起，氣喘吁吁，小D似乎占了上風，但也是口干舌燥，力不從心。 我被眼前的景象弄得眼花繚亂，目瞪口呆，可我“堅韌的意志力”還是把我拉回了現實，我大喝一聲“stop”，兩人才從興頭上下來。我小聲提議，怕再次引起這場思想斗爭，說：“你們?yōu)槭裁床蝗フ依蠋熌兀俊薄澳愀覇?？”小C挑釁地對小D說道，“去就去，誰怕誰呀！”小D答道。這件事最終在教室辦公室里落下了帷幕。 老師將正確答案公布并把獲勝者表揚了一番，小C昂首挺胸，自信滿滿的走進了教室，小D則像只斗敗的公雞，心里似乎還不甘心，進教室時，口中還喃喃道：“這樣也不錯嗎！”我不禁在心中為這不服輸的性格鼓起掌來。 點評：本文寫了各種人的爭論，每個人的特點不同，在爭論中的語言、動作、神態(tài)也不一樣，作者通過這些描寫再現了人物的精神品質。 這樣的人讓我感動 曾經感動于父母的呵護，感動于陌生人的微笑，感動于同學的鼓勵，感動于大千社會溫馨的每一幕。因為我生活在一個令人感動的社會里。而今，我的記憶中又增添了老師給我的感動。 那天，教室里靜悄悄的，同學們正埋頭做著練習。老師在一邊巡視一邊輕聲點撥，忽然，“啪”的一聲打斷了我的思緒，原來是我的筆掉在地上了。于是我彎下腰去撿。可是調皮的筆卻不知藏在哪里了，我低著頭，四處尋找，才發(fā)現原來它藏在我的桌腳下，我欣喜地撿起筆，正準備直起腰來。微弱的“咚”的一聲，我的頭撞在了一樣柔軟的東西上，擋住了我的頭?；剡^神來，發(fā)現眼前出現了一雙穿著綠色高跟鞋的腳，是老師。我抬起頭來，仰望老師，又望望桌角，發(fā)現老師的手正包裹著桌角。我才明白我的頭撞到了老師的手。怎么這么巧？我疑惑著對老師笑了笑，老師也笑了笑，指指桌上的習題，示意我繼續(xù)做題目。我于是收起困惑，繼續(xù)做題。 下課的時候，我對同桌小A說起這件事，我說我很奇怪會不小心撞到老師的手上。小A說：“就是因為你低下頭去撿筆，老師看見了，怕你會撞到頭，特意用手包住了桌角?！? 原來是這樣，怕我受傷，所以才護著我的頭。這就是老師啊！我聽了以后怔怔地呆了好一會。許多往事紛紛涌上心頭：那天下雨，我的衣服淋濕了，老師讓我用干毛巾擦干頭，又取下自己的大圍巾讓我圍上；在我們默寫出現錯誤的時候，老師記錄了每個同學的錯誤，然后針對我們的錯誤設計了故事和動作，讓我們理解地記憶古文中的詩句?？粗鋸埖谋硌荩覀冊谛β曋杏涀×四切┳衷~。這就是我們的老師啊，即使在我們不懂事，違紀偷懶的時候，老師的批評也是那樣嚴肅而有文采。聽著她引經據典的講成才的故事和道理，我在欽佩之余無意間才發(fā)現，老師居然準備了講稿，連罵人也打草稿！她是在全心地呵護著我深深地感動了。雖然有人說感動是一剎那間的火花，也有人說感動是火星和地球相撞的天崩地裂。但對我而言，感動就是在平凡的生活中，感悟到那份關懷和愛護。就是在我一低頭的剎那間，呵護我的頭，也呵護了我心靈的那雙手…… 我們成長。 點評：文章構思精巧，選材新穎，抓住了學校生活的一個細節(jié)，展現了一位關心學生、熱愛教育的教師形象。作者并沒有用過多的筆墨直接展開對老師的描寫，而是通過動作、我和同位的對話以及我的心理活動來表現老師的精神世界和品質的。這樣更真實，更生動。 教學設計