2019-2020年八年級語文秋學期《滿井游記》課堂教學案例 語文版.doc

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2019-2020年八年級語文秋學期《滿井游記》課堂教學案例 語文版 【教材分析】《滿井游記》是人教版八年級下冊課本中第六單元的第四課，本文寫出了一個南方人眼中的“北國早春”氣象，既能傳山水景物之神，又處處洋溢著作者悠然神往的情感?？梢哉f是記游小品的典范。本文文字清新自然，描寫生動細膩，尤其是獨特的比喻、擬人修辭手法使文章更加形象有韻味，為文章增添了許多詩情畫意。如何讓學生感受到文中春色之美呢？根據(jù)以上特點，我制定了以下的教學目標、重點及難點。 【學生分析】這是一個以寫景記游為主的古代散文單元，經(jīng)過前三篇文章的學習，學生已經(jīng)基本能把握這種游記的特點。根據(jù)要求，通過這些文章要學習體會游記散文借景抒情的特點，并學習文章的寫景方法。 【教學目標】1知識與能力：（1）了解作者及寫作背景。（2）學習和積累文言詞匯。3學習細致的觀察生活，準確生動的描寫景物的方法。（4）重視誦讀，力求逐步提高學生的自學能力，體味作者個性化的寫景抒情技巧，增強自身寫作能力。 【過程與方法】要倡導主動參與、樂于探究、同伴互助的學習方式，讓學生成為課堂主人，是問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者，在合作交流中共同成長。 【情感態(tài)度價值觀】感受作者鐘情于山水的情感，體會作者通過景物描寫對春回大地的喜悅之情，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。 【教學重點】1學生在朗讀中感受作品優(yōu)美的意境，感受作者鐘情于山水的情感。2體會本文抓住特征描寫景物的方法。 【教學難點】體會作者獨特的文風。 【教法與學法】由于這是一篇自讀篇目，在本課的教學過程中，我采用的教學方法有（1）誦讀教學法，使學生在誦讀過程中體會語感，把握作品的藝術(shù)風格，通過聽朗讀，讓學生自己想象文章畫面，感受文章意境，力求突破教學重點；（2分組討論法，教學過程中注重課堂討論，始終以學生為主體地位。在學法上，力求讓學生掌握通過畫面想象，再現(xiàn)藝術(shù)形象，學習賞析寫景文章的方法，培養(yǎng)其自學能力。 【課時安排】一課時 【教具準備】小黑板、朗讀帶 【過程描述】一、新課導入： 師：古人云：仁者樂山，智者樂水。古代文人喜歡寄情于山水。我們曾學過哪些古代文人的作品呢？ （生紛紛舉例作者及作品） 師：今天，我們將來認識一位明代的大文學家袁宏道，看他又是寄寓山水怎樣的情感?(引出課題) 1課前熱身（檢查預習，出示小黑板）燕（yān）地寒 飛沙走（礫）l 輒（zh）返 廿（nin）二日 倩（qin）女 （ 髻）j鬟（hun） 乍（z）明 脫籠之鵠（hu） 出于(匣) xi 始掠（l） 淺鬣（li） 泉而(茗) mn者 罍(li)而歌者 紅裝而蹇（jiǎn）者 曝（p）沙之鳥 (呷) xiā浪之鱗 2、填空： 《滿井游記》是一篇清新的(寫景小品)作者(袁宏道)字，中朗，號，石公，明(公安)現(xiàn)在的湖北省人，文學家。 在學生預習的基礎(chǔ)上教師可對作者袁宏道作一些補充介紹。 袁宏道萬歷二十年（1592年）進亡。作過吳縣知縣，順天教授等官袁氏兄弟三人（兄宗道，弟中道）都以文學見長。當時稱為“三袁”，宏道成就最高。主張文學“獨著性靈，不拘俗套”，是當時反對文學上復古派的重要人物之一。有《袁中朗全集》。 二、合作探究： （一）朗讀課文、疏通大意，感知課文。 方法：讀讀——議議。 1、教師范讀課文二遍。（學生所讀另一遍要正字，聽讀第二遍要揣摩句意。） 2、指一名學生領(lǐng)讀課文第一段，然后大家再結(jié)合課文注釋讀課文，以四人小組為單位，討論疏通大意，選取代表發(fā)言。 教師提示：“余”、“剩余”?！暗[”小石塊、碎石。 3、全班齊讀第一段，討論歸納段意。 第一段寫冬天局促一室之內(nèi)。寂寞難耐的心境。 4、指一名學生領(lǐng)讀課文的第二段。（句指一名朗讀好的同學進行領(lǐng)讀）注意體會作者返回自然的愉快之情。 5、學生結(jié)合注釋自讀，在此基礎(chǔ)上以四人小組為單位，討論疏通大意，這段難度較大，教師應巡回解疑，之后選代表發(fā)言。 教師提示：“偕”，一同?！案吡蟮獭?，高大的柳樹成排分立在堤的兩旁?！氨な冀狻保由系谋鶅鲩_始溶化?！笆谩?，擦，“晶昌然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”亮晶晶的，好像剛打開鏡子，冷光突然從小鏡匣子里閃射出來一樣。 6、學生齊讀第二段，討論歸納段意。 第二段寫滿井春色，表害作者回歸自然的愉快心情。 （二）分析課文（體會作者抓住特征描寫景物的方法） 方法：討論法 1老師出示教學目標： （1）文章記敘何時的景色？請找出你判斷的依據(jù)。 （2）重點討論第2自然段分析作者描寫了哪些景物，怎么描寫的？其順序是怎么樣的？ （3）找出直接抒寫作者心情的語句有哪些？體現(xiàn)了作者什么樣的心情？ 2指一名學生領(lǐng)讀課文。（句指一名朗讀好的同學進行領(lǐng)讀） 3以四人小組為單位圍繞以上幾個問題進行討論，教師應巡回指導解疑，之后選代表發(fā)言。 4教師可引導學生講解補充。 （三）品讀課文（品味比喻、擬人修辭手法的運用妙處，品味作者個性化的語言） 方法：朗讀品味 師：美文需要用心感受，請同學們自主品讀課文第2段中你喜歡的語句，可從景物特征或作者情感等角度品析，并以“我讀 ，讀出了 ”與全班同學交流。 （給學生充足的時間自主品讀，然后組織班內(nèi)交流互動） 生1：我喜歡讀“高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠”，我讀出了作者悠然自得的樣子和對自由生活的追求。 師：同學們還認為這句中哪個詞用的特別妙？ 生2：“微潤”，這個詞語表達了早春時肥沃的土地開始復蘇。 師：一個“潤”字與“潤物細無聲”有異曲同工之妙，“微”字更四凸現(xiàn)了“早春”的季節(jié)特征。 生3：我喜歡讀“于時冰皮始解，，……冷光乍出于匣也”，這句話表達了作者對事物感到欣欣然。 生4：我也喜歡這句話，但我從“波色乍明”中讀出了早春河水的明亮清澈，而且后面還運用比喻句“晶晶然如鏡之新開”。 師：你能從文中關(guān)鍵詞語和修辭的角度品味語言值得同學們學習。你在朗讀這句話時覺得那個字詞應該讀重音？ 生4：（輕讀）我覺得應該是“解”“明”“清澈”，因為這些詞語都寫出了波色的特征。 師：還有不同意見嗎？（提示學生放聲朗讀品味） 生5：我在讀“乍”這個字時聲音比較響亮。 師：從這個“乍”字中你能品出作者的感情嗎？ （生感到疑惑，師提示：理解“乍”字的含義。） 生5：“乍”這個詞語是“突然”的意思，在文中表現(xiàn)了作者對眼前所看到的景色感到意外，精神感到振奮。 師：品得太妙了，一個看似無義的虛詞居然有如此深刻的內(nèi)涵。請同學們齊讀這個句子來感受作者的感情。 生6：我喜歡“始知郊田之外，未始無春，而城居者未之知也”，這個句子讓我讀出了作者對能夠欣賞到如此美麗的景色而無比喜悅。 師：你能解釋“而”字的含義嗎？由此你對這個語句是否有新的理解？ 生6：（思考、頓悟）哦！“而”表示轉(zhuǎn)折，這個句子還表達了作者為“城居者”未知郊田之外的春景而感到遺憾。 生7：我 覺得“凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣”寫的很好，因為這句話寫出了鳥魚等景物的悠然自得，而且還運用擬人手法。 師：你能品出運用擬人手法的表達效果嗎？ 生7：運用擬人手法使景物更加形象生動，充滿生機。 生8：賦予這些景色以生命和人的感情。 師：袁宏道山水小品善于把人的感情與景物情景交融，把無形的情思化微有形的景物。后人曾這樣評價：往往花有人的容貌、柳有人的感情、山有人的體態(tài)、水有人的情意。文中還有哪些句子運用擬人手法？請繼續(xù)品讀。 生9：還有“山巒為晴雪所洗，娟然如拭”也運用擬人，這句話也賦予山巒靈氣，并且給人留下煥然一新的感覺。 （四）延伸拓展（實踐探索）仿照文章的結(jié)構(gòu)，寫一篇短文，出示《校園的早晨》結(jié)構(gòu)圖： 總寫： 早晨的： 早晨的： 校園的早晨 分寫： 早晨的： 早晨的 早晨的 總寫： 課堂安照上圖寫一篇短文《校園的早晨》交流學習。 （五）學習小結(jié)：課堂總結(jié)，然后組織學生在優(yōu)美的音樂聲中齊讀課文。 三、教學反思： 關(guān)于文言文的教學個人認為既要秉承傳統(tǒng)的教學方法又要有所創(chuàng)新。在這一課文的教學中我注重學生的讀、議、析。在讀中訓練語感，培養(yǎng)語感后來議，在議中析，逐層深入。 附：板書設(shè)計 《滿井游記》袁宏道 春山 山水風光 靜 春水 | | 滿井早春圖 春柳 游 人 動 比喻、擬人 | 春苗 | | 游人、魚鳥 動物 |———抒發(fā)了作者對春回大地歡樂、喜悅的心情。