2019-2020年初中美術 侃侃畢加索教學設計 浙教版.doc

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2019-2020年初中美術 侃侃畢加索教學設計 浙教版 教學目標 1、初步了解藝術大師畢加索各個時期的作品，讓學生感受藝術家的藝術精神，逐步豐富學生的審美視角。 2、了解作品《格爾尼卡》中立體主義風格及象征性手法；提高學生對西方現(xiàn)代繪畫作品的欣賞能力，培養(yǎng)學生正確的審美情趣和追求和平正義價值觀。 3、希望通過本課，讓學生了解，當我們面對一件藝術品的時候，重要的并不在于去弄明白它描繪的是一件什么東西，而在于去體驗作品引起我們內(nèi)心的感受是什么。 重點、難點 重點：理解畢加索藝術主張及其名作《格爾尼卡》。 難點：畢加索的立體主義，討論評述畢加索的藝術表現(xiàn)形式和特點。 教學過程 一、導入 設疑激趣（傻瓜還是天才？） 1、教師提問：2+1=？（講述畢加索在數(shù)學方面的“傻瓜”表現(xiàn)） 2、教師講述：就是這個數(shù)學“傻瓜“，在繪畫上卻從小就表現(xiàn)出非凡的才氣。 3、展示眾多與牛有關的繪畫作品，提問：能從這些畫作當中看出作者的國籍？ 4、講述畢加索名字的由來及其大概情況。 二、講授新課 課題——侃侃畢加索 1、我說：他是“畢三多”？通過課件講述三多。 ⑴“多才” 畢加索在繪畫、雕塑、拼貼、陶瓷等各種藝術領域都有杰出表現(xiàn)。 ⑵“多產(chǎn)” 畢加索的一生究竟創(chuàng)作了多少藝術作品，將永遠是人類美術史上一個難解的謎。到現(xiàn)在為止，畢加索的作品被發(fā)現(xiàn)的有50000余件，其中包括1815幅油畫，7089幅素描，3萬多張版畫，1228件他親手完成的雕塑作品，3282件陶制藝術品，幾百本速寫簿，以及他給各種書籍所創(chuàng)作的難以數(shù)計的插圖。 ⑶“多變” 畢加索的整個藝術歷程，沒有規(guī)律可循，他沒有固定的主意，而且花樣繁多，變化無常不可捉摸，他永遠忠于的，也許只有——自由。 圖片講述他多變的藝術時期，分析其藝術形成的大概原因，讓學生學會感受作品中藝術家的生活體驗。 藍色時期（憂郁）：1900年畢加索來到巴黎。這期間他的創(chuàng)作被稱為"藍色時期"，是他第一次形成自己的風格。這個時期作品背景藍，人物藍， 頭發(fā)、眉毛、眼睛皆藍，藍色主宰了他一切作品。 玫瑰紅時期（幸福）：1904年春，畢加索在巴黎蒙馬爾特區(qū)永久地定居下來，隨著他遷居巴黎、與菲爾南德奧里威爾的戀愛，他的藍色風格時期也宣告結束。那種暖洋洋的、嬌滴滴的玫瑰紅色代替了空洞抽象、沉重抑郁的一片藍色。青春和愛情活生生地出現(xiàn)在畫面上，人物形象往往是一些富有青春美或是魁梧的人。 2、有人說：他是“小偷”？ 對比講述黑人雕刻對畢加索藝術的影響。 黑人時期（幾何化）：1905年下半年，與奧里威爾關系破裂后，畢加索進入了他的第一個古典主義時期，表現(xiàn)出他對藝術形式無休無止的探索（《土耳其裝束的夫人》）。造型人物，開始帶上了某種幾何形的棱角和簡化了的結構，不再用什么玫瑰色和淡藍色，而是用簡樸的褐黃色；與此同時，又力圖強調(diào)和保持畫面的平衡感。 3、有人還說：他是“瘋子”！ ⑴、理由一：《亞威農(nóng)的少女》 游戲激趣“大家來找碴”，請同學們找出在《亞威農(nóng)的少女》中不符合實際視覺的部分。 從臉部變形與人物幾何畫平面裝飾兩部分進行分析，得出畢加索的立體主義時期的風格特點。 教師總結立體主義：按照傳統(tǒng)的透視法，只有一個固定的感覺，多重透視的畫法是不允許的。畢加索開創(chuàng)的這種立體主義的造型方法，就是要通過畫面同時表現(xiàn)人（有臉有背）的所有部分，而不是象傳統(tǒng)畫法那樣以一個固定視點去表現(xiàn)形象。 ⑵、理由二：《格爾尼卡》 截取格爾尼卡畫中一部分，讓學生看畫談感受。 （教師鼓勵學生積極思考、回答問題，培養(yǎng)學生敢想、敢說的精神，肯定新穎的想法，讓學生有成就感和自信心） 　“藝術所要表現(xiàn)的是人們對于生活的種種獨特的感受，當我們面對一件藝術品的時候，重要的并不在于去弄明白它描繪的是一件什么東西，而在于去體驗作品歷引起我們內(nèi)心的感受是什么。” 討論：作者想表現(xiàn)什么，這幅面給你帶來什么感受？ 關鍵詞：死亡、吶喊、恐怖、痛苦、絕望 講述《格爾尼卡》創(chuàng)作的歷史原因。 學生欣賞并思考以下問題：（培養(yǎng)學生自學質(zhì)疑、獨立思考） ◎此畫的題材和主題是什么？ ◎此畫在色彩、構圖有什么特點？ ◎此畫里出現(xiàn)的牛、馬、像太陽的燈與油燈各象征什么？ 　(教師根據(jù)學生的發(fā)言，穿插介紹作品和對作品的理解和感受，同時注意引導學生用視覺藝術的語言來談感受，調(diào)節(jié)課堂氣氛，及時發(fā)現(xiàn)討論中的熱點。) 4、你來說：畢加索是…… 三、小結拓展 他自己說：我是“萬年青”！ “立體主義”只不過是畢加索人生中一個短暫的停留點，永遠在思考、在突破、在變化。 古典主義、超現(xiàn)實主義和抽象主義…… 我的收獲與反思 1. 收獲 在教學中，我采用的各種手段都是為了激發(fā)學生的學習興趣，積極引導學生參與、討論，一切以學生為本。這的確有效地培養(yǎng)了學生的形象思維能力和創(chuàng)作能力，也讓我感受到適當?shù)慕虒W方法對取得良好的教學效果是至關重要的。通過學習，學生對大師畢加索的創(chuàng)作風格及其立體主義的表現(xiàn)手法有了一定的認識和理解。我也在自己的教學活動中注意創(chuàng)設生動有趣的教學情景，并將學習活動與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，借此激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，讓學生在參與中快樂的學習。 最令我感到意外的是，讓我認識到，我低估了學生的潛質(zhì)。學生對美術作品的反應決不是單向的、被動的。他們對生活、對藝術都有自己獨特的感受，這些感受是有待開發(fā)的教學資源，是課堂教學中的寶貴財富。 我也一直認為，接受性學習仍然是一種有效的學習方式。正像肖川教授所指出的：“對一些學習內(nèi)容來說，不僅個體學習的組織形式是必不可少的，接受學習也是必要的?！蔽以谏险n的同時，通過自己的講解，把“立體主義”、“象征”等美術知識傳授給學生，是非常有必要的。我不認為，一提倡自主、合作、探究性學習方式，就完全否定接受性學習方式。在適當?shù)膱龊舷拢邮苄缘膶W習方式仍然可以發(fā)揮積極作用。 2. 不足 我一直認為，要想跟學生要東西，必須先要給學生東西。要想提高學生的創(chuàng)作質(zhì)量，必須先要“武裝”他們。學生沒有新的藝術觀念，沒有新的視覺語言，他們的創(chuàng)作也就了無新意。長此以往，他們就會漸漸失去創(chuàng)作的興趣。甚至會出現(xiàn)“無病呻吟”的蒼白畫面。 整個上課的過程我基本做到了環(huán)節(jié)緊湊、過渡自然，但發(fā)現(xiàn)自己上課的語速有時會偏快，有些重要的東西會忘記點出，說話也不夠精煉，還有在 “格爾尼卡” 這個環(huán)節(jié)也感覺語言組織不是很到位，顯得有些羅嗦，所以在以后的教學中還要加強自身的素質(zhì)，使自己的教學水平更上一個臺階。 也是在“格爾尼卡”這個環(huán)節(jié)上，如果我能更多的收集一些資料，讓學生從多種渠道去聯(lián)想一些戰(zhàn)爭、災難的場景，比如說下載一些911的視頻，讓學生增加一些重要的生活經(jīng)驗，讓他們從街談巷議，從整個社會的反響中，感受到它對人類社會的震撼。這樣，他們會更加言之有物，有感而發(fā)。