八年級生物下冊 第七單元 生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展 第二章 生物的遺傳和變異 第5節(jié) 生物的變異教案 新人教版.doc

《八年級生物下冊 第七單元 生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展 第二章 生物的遺傳和變異 第5節(jié) 生物的變異教案 新人教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《八年級生物下冊 第七單元 生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展 第二章 生物的遺傳和變異 第5節(jié) 生物的變異教案 新人教版.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

第五節(jié)　 生物的變異 教學目標 1.知識與能力：舉例說出可遺傳的變異和不可遺傳的變異，并說出引起兩種變異的原因；舉例說出遺傳變異在育種實踐中的應用；舉例說出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制，又受環(huán)境的影響。 2.過程與方法：嘗試探究生物變異的方法，提高處理和分析數(shù)據(jù)的能力；運用所學知識和所得數(shù)據(jù)說明生物變異是普遍存在的。 3.情感態(tài)度與價值觀：形成小組合作、交流互助的意識；認同生物變異是普遍存在的現(xiàn)象。 重點 難點 重點 1.舉例說出可遺傳的變異和不可遺傳的變異。 2.舉例說出遺傳變異在育種實踐中的應用。 難點 1.體驗探究生物變異的方法，提高處理和分析數(shù)據(jù)的能力。 2.運用獲得的數(shù)據(jù)說明生物變異是普遍存在的。 教學準備 準備差異較大的兩個品種的花生種子及實驗相關材料；培養(yǎng)皿；學生的實驗報告單；PPT課件；相關的視頻等。 導學過程 教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 設計意圖 設置疑問 引入新課 香蕉在我國南方分布廣泛，植株生長旺盛，既能開花，又能結(jié)果。移植到北方，雖然也能成活，但很少開花，即使能開花，也很難結(jié)果。這是為什么呢？學習本節(jié)課的內(nèi)容后，希望同學們能自己解釋這些現(xiàn)象。 認真聽講，思考。 　　從學生熟知的話題入手，激發(fā)學生的學習興趣。 展開過程 探究新知 (一)生物的變異普遍存在。 提問：“生物的變異是什么原因造成的？”“為什么生物的變異是普遍存在的？”引入探究活動。 　　教師：提供菊花、玉米、馬及果蠅的圖片，指導學生找差異，指出這些差異在生物學上稱為變異。通過實例可以看到植物和動物都存在著變異。 　　教師給出變異的定義：變異是同種個體親代和子代的不同以及子代個體間的差異?？梢?，生物變異的現(xiàn)象是普遍存在的。 　　教師指導學生思考生活中有哪些變異現(xiàn)象，并通過習題檢測學生對變異概念的理解是否準確。 　　1.“變色龍在草地上顯綠色，在樹干上呈灰色”是變異嗎？為什么？ 　　2.“蝴蝶的幼蟲和成蟲，其形態(tài)結(jié)構(gòu)差別大”是變異嗎？為什么？ 看圖，認真比較圖片的異同。 1.不是。因為變異是同種個體親代和子代及子代與子代的差異，而變色龍在不同環(huán)境中的差異不屬于變異。 2.不是。因為它沒有發(fā)生在遺傳過程中。 　　指導學生經(jīng)歷“現(xiàn)象→問題→分析→結(jié)論”這一過程，提出差異與變異有關。 　　通過練習題的方式讓學生理解變異是在遺傳過程中實現(xiàn)的。 自主學習 主動探究 (二)探究花生果實大小的變異 教師組織學生看教材 了解探究“花生果實大小的變異”的實驗方法。 教師指導學生根據(jù)自己想要探究的問題，進行探究。 教師指導學生區(qū)別花生的果實和種子。 教師提示學生應考慮的幾個問題： 1.測量實驗材料獲取實驗數(shù)據(jù)前，一定要取樣，怎樣取樣才能保證實驗數(shù)據(jù)的客觀、真實？ 2.花生果實的形狀不太規(guī)則，有長軸和短軸，哪個更能表示花生果實的大小呢？ 　　你能找到哪些測量的工具呢？怎樣能準確測量它的長度呢？ 3.實驗數(shù)據(jù)很多，怎樣記錄呢？如何讓它們能清晰地表示大小兩個品種的花生的變異呢？ 4.本活動中共有幾項不同的工作，小組應如何分工才能提高效率？ 　　學生完成自主探究任務后，引導學生思考問題，總結(jié)引起生物變異的原因有哪些。 　　通過學習同學們知道生物的變異決定于遺傳物質(zhì)，也與環(huán)境有關。生物的變異由遺傳物質(zhì)發(fā)生變化而引起的為可遺傳的變異，僅由環(huán)境引起的而遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生改變的變異為不可遺傳的變異。組織學生自主學習完成下列表格并交流。 分類 產(chǎn)生原因 結(jié)果 舉例 可遺傳的變異 不可遺傳的變異 　　人們是如何利用生物的變異為人類造福的呢？教師組織學生自主閱讀學習。 　　教師出示選擇繁育高產(chǎn)奶牛示意圖，提出以下問題： 　　1.培育高產(chǎn)奶牛的方法叫什么？ 　　2.選擇什么樣的性狀的奶牛？這種性狀是由什么決定的？ 　　3.選擇的含義是什么？ 　　4.選擇繁育的局限性是什么？ 　　引發(fā)學生一步一步深入思考，使學生明白選擇繁育只能利用生物在自然環(huán)境條件下產(chǎn)生的有利變異，只能從已有的性狀中選擇變異，時間會比較長。 　　在觀察小麥雜交的示意圖時，學生比較容易理解，雜交是把兩個優(yōu)良性狀的基因重新組合。同時，學生也會提出問題：低產(chǎn)易倒伏的小麥會不會出現(xiàn)呢？教師強調(diào)人類選擇和培育對人類有益的新品種。然后介紹袁隆平與雜交水稻。最后提出問題：與選擇繁育相比，雜交育種有什么優(yōu)點？誘變育種可以借助人的作用培育出新品種，但是雜交育種只能利用已有基因的重組，按需選擇，并不能創(chuàng)造新的基因。 　　提出問題、作出假設，設計實驗方案。 以小組為單位 　　學生分組探究，完成學習報告單。學生帶著問題探究，目的會更加明確。 　　分小組展示，傾聽他人的回答，思考、總結(jié)歸納。 　　通過實例，思考，討論，完成表格。 認真觀察圖片，積極思考老師提出的問題。 　　進一步鞏固探究實驗的過程。 　　讓學生參與一個比較完整的調(diào)查探究的過程，讓學生知道科學的實驗過程中應如何處理數(shù)據(jù)，怎樣清晰表達數(shù)據(jù)，學會從數(shù)據(jù)的背后找出生物學原理和規(guī)律。 　　引導學生自己總結(jié)，培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力。 　　通過一系列的問題串引導學生歸納出生物產(chǎn)生變異的原因。在此基礎上再將問題延伸，引發(fā)學生繼續(xù)思考，進一步歸納出不同原因引起的變異對后代的影響各不相同。 　　誘變育種：學生知道太空椒，但是對太空椒的培育原理不是太清楚。教師播放太空椒培育的錄像，幫助學生理解抽象的知識。教師提出問題引發(fā)學生思考：1.太空椒都是品種好、個體大的嗎？2.誘變育種與雜交育種的區(qū)別是什么？3.誘變育種的優(yōu)勢和局限性分別是什么呢？ 　　誘變育種的優(yōu)點是能夠提高突變率，在較短的時間內(nèi)獲得更多的優(yōu)良變異類型。誘變育種的局限性是誘發(fā)突變的方向難以掌握。 　　所有的育種都有培育的過程，利用遺傳變異的原理培育新品種的方法有很多，有興趣的同學可以查閱相關的資料與大家交流。 　　讓學生了解高新科技，注意對所學知識的應用。 　　培養(yǎng)學生學習的積極性。 課堂小結(jié) 　　這一節(jié)我們學習了生物的變異，主要學習了可遺傳的變異和不可遺傳的變異，以及變異在育種上的應用。 　　學生自主回顧本節(jié)所學所得。 　　使本節(jié)課所學知識形成知識網(wǎng)。 效果檢測 完成達標檢測，小組交流解決。 　　學生獨立自主完成達標檢測并及時互糾。 　　針對不同層次的學生，要達到因材施教的效果。 板書設計 第五節(jié)　生物的變異 一、變異的普遍性 二、探究一種變異現(xiàn)象 結(jié)論：生物性狀的變異決定于遺傳物質(zhì)，也受環(huán)境的影響。 三、變異產(chǎn)生的原因：遺傳物質(zhì)改變，環(huán)境因素。 1.可遺傳的變異：是由遺傳物質(zhì)決定的。 2.不可遺傳的變異：是由環(huán)境條件決定的。 四、人類應用遺傳變異原理培育新品種 1.選擇繁育　2.雜交育種　3.誘變育種