《加法交換律》教學(xué)反思

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1、《加法交換律》教學(xué)反思 德澤鄉(xiāng)米支嘎小學(xué)四年級 蔣俊麗 課程標準提出“讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過程”。教學(xué)中以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學(xué)生積極主動地參與“觀察猜想——舉例驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就等于拿到了打開知識寶庫的金鑰匙 本節(jié)課教學(xué)的重點是通過觀察發(fā)現(xiàn)，掌握加法交換律的意義。 教學(xué)難點是理解用不同的方式表示加法交換律，讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受發(fā)現(xiàn)知識的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。 教學(xué)時，我先讓學(xué)生看主題圖，說說圖中告訴了我們哪些信息，再在老師提供的信息

2、下面提問題，學(xué)生提出了很多的問題，最后老師要求學(xué)生解答李叔叔今天一共騎了多少千米？教學(xué)時讓學(xué)生自己獨立解答并交流，學(xué)生可以說出40+56和56+40這兩個算式，發(fā)現(xiàn)這兩個算式的得數(shù)是一樣的，再讓學(xué)生分別說出這兩個式所表示的意義，最后再模仿讓學(xué)生舉出幾個這樣的例子，看看從中能發(fā)現(xiàn)什么，讓學(xué)生同桌討論并用一句話來概括你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。 用語言表達交換律比較麻煩，怎樣表示既簡單又清楚？讓學(xué)生用自己喜歡的符號表示兩個加數(shù)，用式子表示加法交換律，學(xué)生用圖形、用字母或用其他符號表示都可以，最后得出用字母a+b =b+a表示加法交換律更簡單、明了、易記。 本節(jié)課學(xué)生參與活動很積極，教學(xué)效果較好，不足之處是：

3、讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律時，沒有讓學(xué)生大膽自由地說，老師輔導(dǎo)參與過多。在今后的教學(xué)中，老師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生以小組的形式互說互補、找出規(guī)律，老師可以在學(xué)生活動中給予輔導(dǎo)、完善，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思 德澤鄉(xiāng)米支嘎小學(xué)四年級 蔣俊麗 本單元剛開始的教學(xué)效果真的是特別差，學(xué)生交來的課后作業(yè)錯誤滿篇，平時麻利的對號此刻卻再也難以畫上去。一節(jié)課時間過去了，作業(yè)沒批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會這樣？說實在的，對這一個單元從思想上我也沒有給予足夠的重視。心想，小數(shù)對學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來應(yīng)該

4、沒有問題。哪知道，實際上原不是這么回事。本單元看似容易，實則難點一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學(xué)生理解起來很困難。學(xué)生對概念的了解只停留在表面，問之知道，但運用缺乏靈活性。變換練習(xí)題題型，學(xué)生馬上無所適從。比如，學(xué)生知道：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計數(shù)單位有0.1、0.01、0.001……每相鄰兩個計數(shù)單位的進率是“10”。 練習(xí)題： 1.04讀作（ ），表示（ ）。第二個括號學(xué)生幾乎都填的是1個一和4個0.01，而少有學(xué)生填104個 0.01。雖說學(xué)生填的不算錯，但也說明學(xué)生對小數(shù)部分的計數(shù)單位不像對整數(shù)部分幾個一、幾個十等的

5、理解那么深刻。又如，學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。判斷題：2.0與2 大小一樣，意義相同。（ ） 學(xué)生判斷正確。說明對小數(shù)的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。 生活中的小數(shù)出現(xiàn)問題更多。尤其是單位之間的換算，要根據(jù)進率來移動小數(shù)點的位置，學(xué)生不是進率記錯了，就是小數(shù)點的位置不對，要不就是數(shù)位不夠補0時，補在了中間。接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來思考：接下來的課我該如何進行？如何找到解決問題的突破口呢？ 通過和同事的交流，我們認為，首先要慢下來，給學(xué)生消化吸收的時間，不要急于求成。第二，針對問題

6、，一點一點講清講透，有針對性地加強專項訓(xùn)練。第三，幫助學(xué)生梳理知識，歸納整理，讓學(xué)生對本單元知識有一個系統(tǒng)的認識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個個消滅掉。 后來的幾次課，我依計而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀。批改起來也順暢多了。我想對本單元的問題再做一個小結(jié)，幫助大家突破難點，掌握重點。 1、小數(shù)的意義： 明白不同的數(shù)位上計數(shù)單位不同。數(shù)位不同，計數(shù)單位就不同。 整數(shù)部分的計數(shù)單位最小是一，小數(shù)部分的計數(shù)單位最大是0.1。 2、小數(shù)的性質(zhì)（1）：區(qū)別小數(shù)的末尾添上0或去掉0不是小數(shù)點的后面0。如果在小數(shù)點的后面添0或去0，小數(shù)的大小就會改變

7、。如：2.4=2.40，不能寫成2.4=2.04 3、小數(shù)的性質(zhì) （2）：小數(shù)點位置的移動是和小數(shù)的擴大或縮小相聯(lián)系的。歸納為： 小數(shù)點右移一位=小數(shù)擴大10倍=小數(shù)10 小數(shù)點右移兩位=小數(shù)擴大100倍=小數(shù)100，…… 小數(shù)點左移一位=小數(shù)縮小10倍=小數(shù)10 小數(shù)點左移兩位=小數(shù)縮小100倍=小數(shù)100，…… 4、求小數(shù)的近似數(shù)： 包括兩個內(nèi)容，一個是把較大數(shù)改寫成用萬或億作單位的小數(shù)，改寫原則是不能改變原數(shù)的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要寫上。一個是求小數(shù)的近似數(shù)。一般會說明保留幾位小數(shù)（如保留一位小數(shù)，或精確到十分位、精確到0，精確到十分之一） ，原

8、則是看保留位的右邊一位“四舍五入”。 如：把190070改寫成用“萬”作單位的數(shù)后，再保留兩位小數(shù) 190070=19.007萬≈19.01萬 這類題最易出現(xiàn)的錯誤是小數(shù)數(shù)字寫對了，卻忘了添上“萬”或“億”。也有部分同學(xué)把改寫和求近似數(shù)混淆。 5、生活中的小數(shù)：主要涉及小數(shù)與復(fù)名數(shù)的相互改寫（也就是換算）。主要有長度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學(xué)生基本不存在問題。 長度單位除了米和千米的進率是1000以外，兩相鄰單位的進率都是10。兩相鄰重量單位之間的進率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進率是100，這是解決問題必須熟悉的。然后根據(jù)是擴大還是縮小進行小數(shù)點的移動即可。如：2.05噸=2050 ）千克，擴大1000倍，所以小數(shù)點右移三位。 470厘米=（4.7 ）米，縮小100倍，所以小數(shù)點左移兩位。 3.04米=（3 ）米（4 ）厘米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數(shù)點右移兩位。 4千克70克=（4.07 ）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數(shù)點左移三位，再與4千克合起來即可。6平方分米5平方厘米=（6.05 ）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數(shù)點左移兩位，再與6平方分米合起來即可。 本單元的教學(xué)真的是教訓(xùn)難忘，我也希望自己吸取教訓(xùn)，在教學(xué)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高。