教育學論文范文10篇

《教育學論文范文10篇》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《教育學論文范文10篇（76頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

教育學論文范文 10 篇【篇一】國外批判教育學的價值理論局限摘要：國外批判教育學是西方教育的重要思想浪潮，批判教育學者以獨特的思維模式將政治、教育理論、教育實踐、文化等相結合，發(fā)展至今，被許多人視為可行與充滿活力的思想選擇。國外批判教育學認為教育并不是反映現(xiàn)實生活中的一面鏡子，而是塑造現(xiàn)實生活的錘子。因此，本文著重分析國外批判教育學的價值，并提出國外批判教育學的理論局限。關鍵詞：價值；理論局限；國外批判教育學批判教育學在國外實踐過程中影響力巨大，其經(jīng)歷了“抵制理論”時期、多元理論時期以及“再生產(chǎn)理論”時期三個階段，在教育中以解放思想為教育目標，提倡教育的政治性,關注弱勢群體的利益。國外批判教育學將教育課程理解為政治文本，課程教育的目標是培養(yǎng)學生的批判意識，課程的設計是以社會問題為中心，在課程實施過程中注重教師與學生的自主參與性，課程評價是關注課程教育活動背后的社會意義，國外批判教育學為教育改革提供了新的發(fā)展渠道。1 國外批判教育學的價值1.1 解放教育國外批判教育學的兩點核心主題是“解放”與“公民”，國外批判教育者認為教育培養(yǎng)的學生應該具有批判性精神，同時，還應該具有強烈的社會使命感與責任感，其培養(yǎng)模式正是國外批判教育學的價值。只有具有批判性意識、批判性思維、批判性能力的學生，才能夠不受利益與金錢的誘導，才能夠擺脫權利的控制，才能夠堅持自己的原則，將自己從操縱中徹底的解脫出來，實現(xiàn)自主的思維模式。也就是說，只有能夠控制自己生活的人，才是具有積極性、民主性、自由性、主動性的社會公民，才能夠為社會發(fā)展做出貢獻，并能夠積極參與到社會活動中，實現(xiàn)自己遠大的理想與抱負，這樣的人才是社會發(fā)展需要的公民。解放教育培養(yǎng)的學生，能夠支撐社會發(fā)展，從而能夠?qū)崿F(xiàn)民主社會，最終會實現(xiàn)人類的解放與社會的解放。這也正是國外批判教育者主張的教育模式，同時，也是民主性國家所應該具備的一種教育學。1.2 教育政治性國外所有批判教育都是具有政治性與指令性的教育，國外批判教育具有其天性與偏好。國外批判教育者普遍認為，“統(tǒng)領集團自己權利的行使是通過對政治社會和市民社會的控制來實現(xiàn)的，相比較政治性社會，這樣的權利是一種政治霸權，對于市民社會其是一種文化霸權”。然而，學校教育是統(tǒng)領集團的文化霸權形式，其通過教育實踐、教育形式、教育結構形成統(tǒng)領集團對社會的控制。教育文化霸權體現(xiàn)為統(tǒng)治者培養(yǎng)的學生與其接受的文化都偏向于霸權主義。國外批判教育對這樣的教育形成質(zhì)疑，國外批判教育者將教育視作價值中立，價值中立是為了掩飾國家對教育的控制，國外批判教育者也因為提倡價值中立，導致教育被局限在技術與工具的傳遞上?；诖?，從國外批判角度而言，教育不可能是價值中立的，其應該是政治性的。學校教師們也贊同國外批判教育者這種批判性的觀點，因此，教育政治性同樣也是國外批判教育的價值。2 國外批判教育學的理論局限2.1 缺乏可行性從當前國外社會發(fā)展形勢來看，許多激進的言論都被看作是一種批判性的話語，甚至一些激進的話語缺乏可行性，也被視為批判性言論。這些人由于較少的關注實際生活與教學場所，在他們的話語中，能夠看出缺乏實踐的不可行意義。而一種可能性的言語，具有較強的潛力，能夠使教育變得更有意義，更能夠改造學生的性格。關于國外批判教育不能夠簡化，而應該包括歷史、權利、集體能動性、自我認同等可行性問題進行權衡，應該結合公共教育，不能夠拒絕政治性的言語。國外批判教育應該將學校構建成民主的公共教育場地，這就意味著，國外批判教育是在公共教育與哲學中形成的，這種哲學性國外批判教育是公民的智慧與勇氣的產(chǎn)物。國外知識分子需要改變單純的批判性言語，重新界定自身，將批判性言語與可行性言語相結合，從而才能夠進一步改變教育。為此，國外批判教育者應該展示自我批判的言語，用來揭露與質(zhì)疑不可行言語，并在學校教育中廣推國外批判教育，培養(yǎng)學生社會責任感與使命感，使學生成為知識與勇氣共存的社會公民。2.2 語言晦澀，缺乏可操作性國外批判教育性言語較為晦澀，使人難以理解，甚至一些批判性言語讓人都捉摸不透，因此，很難在學生與教師之間傳播，學生與教師對于這樣的言語理解較難，促使國外批判教育言語缺乏可操作性。國外批判教育是引導學校教育走向民主化、政治化、自由化的言論，，是一種解放教育，培養(yǎng)學生社會責任感與使命感的教育言論，如果教育工作中與學生都對其不甚理解，那么其就失去了教育意義。國外批判教育者大都是把啟蒙興趣、解放思想來當作自己批判的工具，這會造成一些批判教育缺乏科學歷史觀念，使批判言論變得空洞，也可以說國外批判教育者陷入自己的幻想中，不能夠自拔，從而使批判性言論陷入了自身遐想的空間里，沒有實質(zhì)的可操作性。而且國外批判教育借助解放、啟蒙興趣發(fā)表的批判言論，很容易被現(xiàn)代化的潮流思想所抨擊，這種現(xiàn)象是國外批判教育者始料未及的。評判者認為，國外批判教育者的思想就好像一把火，燃燒著人們的胸膛，甚至改變?nèi)藗兊乃枷胗^念，但在實行過程中，卻沒有可操作性，只是一些空談的批判性言語，沒有實質(zhì)的作為。因此，國外批判教育者應該認清這個事實，積極更正自身批判性言語，在實際生活中應該多實踐，使自身的批判性言論具有可操作性。2.3 注重社會正義，缺乏生態(tài)正義國外批判教育最重要的局限因素是其缺乏生態(tài)正義，忽視了生態(tài)潛在的文化危機，加劇了生態(tài)的污染。國外批判教育者追求的社會主義不可能實現(xiàn)的目的，1983 年國外教育學家包華士發(fā)表過論文，此論文主要是對國外批判教育言論的批判，其與國外批判教育者的爭論以維持了幾十年。以往的國外批判教育者關注于社會公眾問題，如性別、種族、階級，但并沒有以此聯(lián)系到對社會生態(tài)環(huán)境形成的原因與因素，國外批判教育者在社會生態(tài)環(huán)境問題上一向不愿意發(fā)表過多的言論。對此，包華士始終認為，國外批判教育對生態(tài)環(huán)境不發(fā)表言論絕非偶然，其中肯定存在一定的因素，國外批判教育無法掌握全球生態(tài)穩(wěn)定危機的復雜性，而且國外批判教育者在為人類謀求穩(wěn)定、自主、平等中，社會生態(tài)因素也在隨之形成，甚至會形成不可控制的嚴重后果。國外批判教育普遍認為工業(yè)化、資本主義、個人解放思想等是教育的重要責任，而包華士認為關注社會生態(tài)正義要比解放教育問題更為重要。根據(jù)包華士這一觀點，國外批判教育做出了回應，國外批判教育一方面認為包華士這種追求社會生態(tài)正義言論是對社會主義發(fā)展沒有擔當；另一方面也坦承了以往批判性言論忽視了對社會生態(tài)正義的關注。國外批判教育確實是缺乏關注于生態(tài)正義問題，國外批判教育與包華士之所以形成分歧，是兩者之間所占的立場不同，所關注與實現(xiàn)的目標不同。3 結語綜上所述，國外批判教育學是西方教育的重要思想浪潮，蘊涵豐富的內(nèi)容，批判教育學者以獨特的思維模式將政治、教育理論、教育實踐、文化等相結合，發(fā)展至今，被許多人視為可行與充滿活力的思想選擇。它為人們思考學校課程改革提供了獨特的視角，可是，在國外批判教育學發(fā)展的進程中也存在一定的問題，諸如，缺乏可行性、可操作性以及生態(tài)正義。因此，應該認清國外批判教育學當前存在的問題，找尋有效的方法去解決存在的問題，使其能夠可持續(xù)發(fā)展。參考文獻[1]李慧敏.“憤怒”的使命與批判教育學的未來———邁克爾?阿普爾教授訪談[J].全球教育展望,2015,44(1):3-14.[2]姚進忠.社會工作實習督導模式的本土建構———批判教育學理念的引入[J].華東理工大學學報:社會科學版 ,2010,25(3):35-40.[3]彭麗.“公民”與“解放”———批判教育學兩個重要主題的研究[J].比較教育研究,2008(10):41-45.【篇二】教師教育改革及教育學專業(yè)的革新重構摘要：教育學專業(yè)的發(fā)展歷程與教師教育的發(fā)展緊密相連，經(jīng)過百年的演進，教育學專業(yè)也到了一個選擇的關口。隨著人才培養(yǎng)目標的多元化與全面化，教育學專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)目標已不適應當前的人才培養(yǎng)格局及需要，因此，適時變通及轉(zhuǎn)型是教育學專業(yè)必須作出的選擇。除少數(shù)師范大學可延續(xù)教育學專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)目標外，更多的院校應該將教育學專業(yè)的改革提上日程，將教育學專業(yè)改造成小學教育專業(yè)和非教師教育類專業(yè)。關鍵詞：教師教育；教育學專業(yè)；小學教育專業(yè)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》明確指出：“加強教師教育，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學能力訓練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！蹦壳埃覈處熍囵B(yǎng)數(shù)量和規(guī)模問題已基本解決，但隨著社會結構和勞動力市場的變化，教師的供求關系和隊伍建設的制度環(huán)境正發(fā)生著巨大變化，質(zhì)量和結構問題成為突出矛盾。教師教育已經(jīng)從規(guī)模發(fā)展進入到質(zhì)量提升的新階段。一、教育學專業(yè)培養(yǎng)目標的嬗變在這場新背景下教師教育變革的浪潮中，教育學專業(yè)似乎又比其他教師教育類專業(yè)面臨著更加明顯的危機與挑戰(zhàn)。從歷史上看，對教育過程的研究，通常被叫做“教育學”[1]295。最早在大學里講授教育學的學者康德在其講義中指他所理解的教育是“保育（養(yǎng)育、維系）、規(guī)訓（訓誡）以及連同塑造在內(nèi)的教導。據(jù)此，人要依次經(jīng)歷嬰兒、兒童和學生這樣幾個成長階段”[2]3。從這種理解出發(fā)，教育學探討的教育是“通常被認為最幼稚、最令人不感興趣的方面。”在世俗的觀點看來，對兒童的管理和教學，憑借權力和傳統(tǒng)的權威就能解決。他們認為，“學習就是學生方面的努力。努力是意志的問題，而意志取決于對學生的控制。但是，由于學生的柔弱、純真，所以，控制學生是無需花很大力氣的，或者是不必殫思極慮、過分看重的?！盵1]296 伴隨著工業(yè)革命的爆發(fā)，初等教育迎來了大發(fā)展的時期，由于幼小師資的匱乏，師范學校和師資培養(yǎng)學校開始大量培養(yǎng)適應初等學校要求的師資。這些學校首要考慮的是如何解決教授小學里開設的各種科目，如何解決學校日常管理方面的各種問題。小學教師們不僅要懂得他們要教授的科目，而且應該了解和掌握教學的各種策略與方法，這逐漸成為一種共識。為培養(yǎng)教師，各師范院校開設教育學課程，從這個意義上說，教育學作為一門課程是為師資訓練而準備的。但教育過程日益復雜及漫長，每個個體并不是只經(jīng)歷小學這一階段，在這種觀念的影響下，大學或?qū)W院陸續(xù)設立教育學系。1832 年，紐約市立大學（University.of.the.City.ofNew.York）即現(xiàn)在的紐約大學（New.York.University）開設了教育學方面的課程。1890 年，紐約大學成立了教育學院，并且可授予教育學碩士和教育學博士學位。而美國相當多的大學在 19 世紀的最后 20 年里，紛紛設立了教育學教授的職位。從教育學在中國的歷史發(fā)展來看，創(chuàng)辦于 1898 年的京師大學堂，在 1902 年《欽定學堂章程》頒布后，開始設預科，分政科和藝科；設速成科，分仕學館、師范館，是為中國高等教師教育之發(fā)軔?！皫煼娥^于 1902 年 10 月、11 月兩次招生，就考了“教育學大義”，12 月開學，其 “課程門類表”，明確設置了教育學課程 ”[3]。自北京師范大學 1923 年在國內(nèi)率先成立教育系起，教育學專業(yè)已有了 90 余年的發(fā)展歷史。其在設立之初就將教育學專業(yè)的培養(yǎng)目標設定為造就中等學校及師范學校師資、教育行政管理人員和教育科研人員，至今該培養(yǎng)目標依然被相當多教育學專業(yè)所堅持。1949年中華人民共和國成立后，在教師培養(yǎng)體制上采取定向型、封閉式的三級教師培養(yǎng)體制。由于中國地域廣大，人口眾多，教師數(shù)量需求（尤其是小學教師的培養(yǎng)需求）龐大。由于大量中師學校的存在，也由于計劃經(jīng)濟體制下大中專畢業(yè)生分配體制的規(guī)定，使得教育學專業(yè)的畢業(yè)生去處無虞，在相當長的時間里，這種封閉式的教師培養(yǎng)體制一直沒有受到大的影響。但隨著經(jīng)濟、社會的進一步繁榮與發(fā)展，對小學教師的學歷層次不斷地提出新的要求，加之中國計劃生育政策成效不斷顯現(xiàn)，小學生入學人數(shù)逐年減少。1999 年教育部在《關于師范院校布局結構調(diào)整的幾點意見》提出，我國要形成以高等師范院校為主體，其他高等學校共同參與的具有開放性的教師教育體系，既要堅持獨立設置師范院校制度，又要進一步拓寬中小學教師來源渠道，積極推進三級師范向二級、一級師范的過渡和布局結構的調(diào)整。在此背景下，專門為小學培養(yǎng)教師的中等師范學校走向終結只是個時間問題。伴隨著中等師范學校的改制及退出，傳統(tǒng)的教育學專業(yè)的培養(yǎng)目標在市場經(jīng)濟的就業(yè)需求導向下已經(jīng)處在一種四顧心茫然的狀態(tài)。從世界各國和地區(qū)的教師教育的培養(yǎng)體制的發(fā)展歷程看，大都是沿著定向型、封閉式的模式向開放、多元的教師培養(yǎng)體制轉(zhuǎn)型。其內(nèi)在原因和外在背景則必然伴隨著經(jīng)濟的不斷強大、教育的不斷普及和教育水平的不斷提高。以美國為例，美國在 20 世紀 30 年代開始改革師范教育，遵循由師范學校階段 —教育學院階段—大學教育院系階段這樣的三部曲的發(fā)展脈絡?？梢哉f“美國 20 世紀教師培養(yǎng)的歷史，可以看作是一系列的組織變遷過程，是師范學校向教師學院過渡，接著是教師學院向多目標的文科學院轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在則成為地方州立大學。”[4]21 這種變遷的路徑，一方面說明教師培養(yǎng)的數(shù)量問題解決之后，必然會轉(zhuǎn)向高素質(zhì)、高質(zhì)量規(guī)格的教師培養(yǎng)；另一方面也說明伴隨著教育理論研究的不斷深化，使教師教育有資格成為專業(yè)教育，這也推動了大學設置教育學院或教育系從事教師教育。在當前，以市場為取向的多元開放培養(yǎng)教師的體制業(yè)已形成的背景下，傳統(tǒng)的教育學專業(yè)培養(yǎng)目標不管是否情愿，都不得不進行主動或被動的調(diào)整，諸多的學校已經(jīng)開始進行這方面的嘗試。概括下來主要有這樣幾種嘗試：1.堅守傳統(tǒng)的教育學專業(yè)培養(yǎng)目標，為教育理論研究和教育管理培養(yǎng)高層次人才這部分高校主要是那些重點大學的教育學專業(yè)。由于這些學校大多擁有教育學博士學位點，可以解決教育學專業(yè)本科生進一步學術發(fā)展問題，故在當前此種背景下依舊堅守傳統(tǒng)的教育學專業(yè)培養(yǎng)目標。從現(xiàn)實需要和長遠發(fā)展上看，的確需要一批從本科階段起就受過良好學術訓練和具備堅實教育理論基礎的學生在將來從事教育理論的研究工作。當然，隨著就業(yè)形勢的不斷變化，堅持該培養(yǎng)目標的教育學專業(yè)的院校也要根據(jù)實際情況，做到順勢而為才能避免將來的被動。2.將培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向中小學教師由于中師學校的逐漸退出，傳統(tǒng)上小學教師的培養(yǎng)出現(xiàn)了一定的空白，1998 年教育部批準開設小學教育本科專業(yè)后，小學教育專業(yè)成為本科專業(yè)目錄的一個全新的專業(yè)。隨著對教師素質(zhì)要求的不斷提高，小學教師本科化逐漸成為常態(tài)，相當多的地方性師范院校和綜合型院校都將教育學專業(yè)的轉(zhuǎn)型投向中小學教師的培養(yǎng)。當然，如何在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式、課程體系下重新認識、豐富中小學教師的培養(yǎng)是擺在這些學校的一個核心任務。3.將培養(yǎng)目標擴大到整個教育領域，除了為教師教育類專業(yè)提供教育理論基礎課外，也為教育培訓機構、新聞傳媒出版單位、人力資源開發(fā)等部門培養(yǎng)懂教育的專業(yè)工作者。二、教育學專業(yè)的更新與改造（一）將教育學專業(yè)改造為小學教育專業(yè)當前全國本科專業(yè)目錄設有學科門類 11 個，專業(yè)類 71 個，專業(yè)種數(shù) 249 種。其中，教育學類本科專業(yè)分別是教育學、學前教育、特殊教育和教育技術學，而開設教育學本科專業(yè)的院校有 118 所（這 118 所院校里有些教育學專業(yè)是非師范類專業(yè)）。每年有數(shù)量龐大的教育學專業(yè)畢業(yè)生走向就業(yè)市場，接受用人單位的選擇。但是近些年，教育學專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)上遇到極大的困難，常常面臨“畢業(yè)即失業(yè)，畢業(yè)即轉(zhuǎn)行”的尷尬處境。應該說，隨著教師培養(yǎng)體制的變革，對教師未來的需求與發(fā)展會呈現(xiàn)出截然不同的景象是一種必然趨勢。因此，有相當多的學者對教師教育未來的發(fā)展路向提出了各種建議，其中就有將教師的準入學歷改為本科起點，即“重建以本科分數(shù)線為基準的教師教育專業(yè)招生體系”[5]。其實，從當今就業(yè)市場的變遷和表現(xiàn)而言，本科學歷起點的教師培養(yǎng)體制已經(jīng)基本達成，換言之，本科學歷的準入標準并不成為影響當前教師培養(yǎng)質(zhì)量的充分原因。從本質(zhì)而言，教師的培養(yǎng)沒有捷徑，必須要有明確的理念，并輔之務實穩(wěn)健的做法，才能真正達成通過教師教育體制培養(yǎng)優(yōu)秀師資的最終目標。但由于師資培養(yǎng)涉及專業(yè)眾多，最好針對每個教師教育類專業(yè)逐一開出藥方，方可對癥下藥。本文擬以教育學專業(yè)為例作一嘗試?？陀^而論，在當前用人單位選聘教師的慣性思維下，教育學專業(yè)在這場變革中由于培養(yǎng)目標定位的狹窄與不順應教師培養(yǎng)體制的變化而將處于一個尷尬的境地。教育學專業(yè)在應對這場先由自身培養(yǎng)體制變革再伴隨就業(yè)體制的巨大變遷而合成的挑戰(zhàn)中，有兩個問題值得深思。一是教育學專業(yè)的使命是什么？二是教育學專業(yè)在教師體制培養(yǎng)中起何作用？即在教師培養(yǎng)體制中是否有教育學專業(yè)的一席之地？我國目前教師資格可分為：（1）幼兒園教師資格；（ 2）小學教師資格；（ 3）初級中學教師資格；（4）高級中學教師資格；（ 5）中等職業(yè)學校教師資格；（ 6）中等職業(yè)學校實習指導教師資格；(7).高等學校教師資格。在這七種教師類型中，教育學專業(yè)可以負責哪類教師培養(yǎng)呢？由于中等師范學校的升格和退出，使教育學專業(yè)淪落為僅負責給相關教師教育類專業(yè)上公共課的地步。加之中國長期以來受以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育思想的影響，在教師培養(yǎng)上過于強調(diào)分學科培養(yǎng)。此種培養(yǎng)模式加重了就業(yè)市場上教師招聘過程中教育學專業(yè)學生就業(yè)的困境，很簡單—在目前中小學學科設置目錄沒有教育學專業(yè)所對應的學科。但是，我們又必須承認學生年齡層次的差異性必然導致所需教師素質(zhì)差異性及與其年齡的適應性要求。小幼師資培養(yǎng)目標與中學及至大學是不一樣的，它不僅是知識傳授，人格陶冶亦是相當重要。小學教師不只是教一門課程，更可能需要從事包班制工作，這些都異于中學師資。如小學教師的選聘就必須考慮以下幾個問題:其一，對小學教師而言，由于教育對象是 6—12 歲的兒童，處在教育的啟蒙階段，因此.“如何教”比“教什么”可能更加迫切及重要。其二，小學教育要求教師具有多學科知識，能勝任多門學科的教學。特別是隨著小班化教學實踐的不斷推進，可能會對教師提出包班教學的要求。其三，小學教育對教師的師范技能，特別是“三字一話”有著更高的要求。因此培養(yǎng)小學教師絕不能沿襲培養(yǎng)中學師資的思維定勢，套用中學師資的培養(yǎng)模式。而教育學專業(yè)的課程設置在了解和把握兒童不同發(fā)展階段的心理上、在教育教學策略上，乃至教育理念上的專業(yè)訓練是其他教師教育類專業(yè)的學生所不能比擬的。至此，我們可以為教育學專業(yè)開出第一種轉(zhuǎn)型之路：將教育學專業(yè)改造成小學教育專業(yè)，專門為小學培養(yǎng)符合要求的高素質(zhì)小學教師。當然，這種改革一方面要跟教育學專業(yè)自身發(fā)展的歷史和特點相匹配，另一方面也要順應當前就業(yè)市場對小學教師素質(zhì)的要求。對于高教領域來說,小學教育專業(yè)是一個全新的專業(yè)，必須從小學教育的特點出發(fā)來重新認識小學教師應具備哪些素質(zhì)。綜合相關文獻探討，大致可從知識、能力和道德三大要件來歸納和概括教師素質(zhì)。[6]24先看知識層面,可從學科內(nèi)容知識、學科教學知識、一般的教學知識和班級管理知識這樣幾個方面來討論。從教育部 2012 年 2 月頒布試行的《小學教師專業(yè)標準》的內(nèi)容來看，關于學科知識方面，主要強調(diào)要適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識；掌握所教學科與社會實踐、少先隊活動聯(lián)系，了解與其他學科的聯(lián)系。[7]136而其他涉及專業(yè)知識內(nèi)容則包括小學生發(fā)展知識、教育教學知識、通識性知識這幾部分。可見，小學教師在專業(yè)知識方面更需要一種綜合性、通識性知識，目的更應朝向綜合型教師的培養(yǎng)方向。而到了中學階段，在課程內(nèi)容的掌握上則應更具專門性。從小學教師職業(yè)的特殊性而言，小學教師面對的是生動活潑的 6 歲至 12 歲的兒童，因此，陪伴兒童成長、指引兒童發(fā)展是小學教師的日常教育教學活動。小學這一階段的時間為六年，跨度很大。小學教師應該了解不同年齡階段學生所具有的身心發(fā)展的一般規(guī)律和特征。面對低年級的學生，教師須注意幼小銜接階段學生的心理特點，培養(yǎng)他們對學習的興趣和良好學習習慣；面對高年級學生，教師應該培養(yǎng)學生思維能力和實踐能力，重視并適時進行青春期輔導和性健康教育。如何能夠以最有效的方式吸引注意力、引發(fā)學習動力、掌握基本知識和基本技能，這是小學教育的重點。小學老師須創(chuàng)造性設計教學，開放性地組織課堂，多元和發(fā)展性地評價學習，真正為小學生在學習中發(fā)揮主體性創(chuàng)設良好環(huán)境。因此，為了更好地為中學階段學習作好準備，小學教育應該具有如下特點：首先，在小學階段雖然已經(jīng)開展分科教學，但單一學科內(nèi)部和不同學科之間的綜合性仍然很強，要更強調(diào)學科之間的整合與通識性知識的教學。其次，小學階段的教育教學一方面要適應該年齡段兒童思維發(fā)展的現(xiàn)狀，另一方面還要促進兒童的一般發(fā)展。當然，我們也必須顧及當前就業(yè)市場的現(xiàn)實狀況。由于長期以來習慣于分科教學，因此在實際的教師招聘中，用人單位不斷強調(diào)教師的學科專業(yè)背景而忽視了小學生在學習與發(fā)展過程中的特殊性與復雜性，這不能不說是當前對何為優(yōu)秀小學教師認知的一大缺失。為順應中學教學的連貫性，小學教育專業(yè)應采取不同學科方向的模式培養(yǎng)小學教師。建議小學教師培養(yǎng)可分為小學語文方向、小學數(shù)學方向和小學科學方向這樣三個方向，即在強化小學教師綜合性素質(zhì)的基礎上顧及所教學科的特點與要求，為將來學生升入中學打下較為堅實的學科知識基礎。對小學階段另一門重要課程—小學英語而言，由于小學英語教師的特殊性（主要是考慮兒童學習語言必須強調(diào)語音的純正與地道），建議主要仍由外國語學院來負責小學英語教師的培養(yǎng)。目前，相關院校的小學教育專業(yè)對如何培養(yǎng)優(yōu)秀的小學教師進行不同的嘗試與探討，主要圍繞“綜合培養(yǎng)模式”還是“分科培養(yǎng)模式”而展開，抑或結合二者優(yōu)勢進行“綜合培養(yǎng)、分向發(fā)展”的模式。（二）將教育學專業(yè)改造成非師范類專業(yè)教育學專業(yè)學生作為師資是為中等師范學校而準備的，一開始就不是針對中小學教師而培養(yǎng)。當中師學校走到歷史終結的時候，教育學專業(yè)作為教師教育類專業(yè)的傳統(tǒng)思維應及時調(diào)整。2007 年教育部屬 6 所師范大學恢復免費師范生政策，但隨著時間的推移，這6 所重點師范大學紛紛將教育學專業(yè)從免費教師教育類專業(yè)目錄中剔除。其根本原因就在于教育學專業(yè)無法在當前中小學學科目錄中找到對應的科目，使教育學專業(yè)學生在教師招聘市場上無所適從。由于越來越強調(diào)規(guī)范與法治，當前招聘教師越來越要求嚴謹，在招聘新教師時往往都會附上所需專業(yè)的代碼，而教育學專業(yè)（代碼040101）基本上不會被列入新教師招聘所需的專業(yè)。其原因一方面在于上述所說的我國傳統(tǒng)上受赫爾巴特分科教學理論的深刻影響，認為一個優(yōu)秀的教師一定要有明確的學科背景；另一方面則認為智育為所需提升的能力中優(yōu)先甚至是唯一優(yōu)先考慮的因素。從這兩個頑固的認識而言，教育學專業(yè)學生在新教師選拔的競爭中就處于天然的弱勢。我們以北京師范大學教育學（大類）本科專業(yè)的培養(yǎng)目標為例來觀察當前教育學專業(yè)的人才培養(yǎng)走向與趨勢。教育學（大類）本科專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的學術基礎、豐富的實踐能力、赤誠的教育之愛、寬闊的國際視野和不竭的創(chuàng)新精神的各類教育人才。為學生未來成長為各類高素質(zhì)教師、教育研究人員、教育技術工程師、教育管理人員、國際教育事務專門人才（教育外事人才）以及教育產(chǎn)品研發(fā)和教育傳媒服務等方面的專業(yè)人才打下堅實的基礎，幫助和激勵學生成長為熱愛祖國和人民教育事業(yè)、長期從事教育工作并在教育決策、管理、實踐、研究、技術與市場開發(fā)、國際交流等眾多教育領域做出突出貢獻的未來教育家、教育學家、教育發(fā)展專家、教育企業(yè)家等，成長為中國社會未來教育改革與發(fā)展的積極參與者和卓越領導者。①在其公布的五個專業(yè)方向中，除學前教育和特殊教育方向還堅持教師教育的培養(yǎng)目標外，其他三個方向的培養(yǎng)目標都已經(jīng)轉(zhuǎn)型為非教師教育方向。因此，教育學專業(yè)另一個發(fā)展趨勢大致可判斷向非教師教育類專業(yè)發(fā)展?；蛟S這讓人唏噓，但教育學的職業(yè)范圍已拓展到了許多新的領域，如咨詢輔導、媒體從業(yè)者、學校的社會工作者、人力資源管理、新聞媒體等。此外還可開辦各種教育培訓、考試培訓等，如山西大學教育學專業(yè)是非教師教育類方向，它的人才培養(yǎng)方案分為學術型和實踐應用型兩種。另外，也有院校（如首都師范大學）教育學專業(yè)師范與非師范方向同時開設。（三）教育學專業(yè)應肩負起為其他教師教育類專業(yè)提供教育教學思想與技能素質(zhì)的使命與責任教師教育是一個國家教育的基礎，教師教育專業(yè)性的標志就是與基礎教育相適應的學科知識結構和與教師職業(yè)所要求的教育教學理念和技能素質(zhì)。因此，教育教學理念和教學技能方面的課程與學科專業(yè)方面的課程是同等重要的。從目前各教師教育類專業(yè)的課程設置中可以看到，絕大多數(shù)培養(yǎng)單位所開設的與教育類專業(yè)相關的課程大都為教育學基礎、心理學基礎、課程教學法這三大塊。但從現(xiàn)實的調(diào)查及教師教育類專業(yè)學生的訪談來看，這些準教師們在走上實踐崗位后倍覺缺乏的是班級管理和班主任工作的相關知識及可資有效運用的教學技能與方法。因此，在強調(diào)高素質(zhì)的教師培養(yǎng)過程里，我們應該著重加強中小學班主任工作、課堂教學技能訓練等課程的開設及效果；在課程設置上應增加班主任工作與班級管理實務課程；在課程安排與設計上，遵循《心理學基礎》《教育學基礎》《班主任工作》《課堂教學技能與訓練》這樣的學科開設順序。同時，在課時上和教學形式上呈現(xiàn)多樣化，讓學生能身臨其境地理解何謂班級管理及班級活動的組織，什么樣的教學形式才是有效的。一方面，要給學生相對充足的時間去親身體驗實踐教學與班級管理的效果?，F(xiàn)在有相當多的院校在設定教師教育類學生的實習環(huán)節(jié)時，從以前的 6-8周時間延長到大四學年上學期整個學期。從實施的效果和學生反饋的結果上看，實習學校和學生自身都認為此種改革是非常有利于學生提升實際教學水平和積累班級管理經(jīng)驗。另一方面，如何將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育理念恰當融合，使每個即將走向職業(yè)崗位的年輕人意識到理解及掌握相關教育理念的必要性，也是各高等教育機構應該注意到的。從某種意義上言，教育學所涉及的內(nèi)容與理念是每一個年輕人都應該去了解的。曾經(jīng)有學者呼吁《教育學基礎》應該成為所有大學生的必修課，而不應只是教師教育學生的必修課。正如一位學者所言：“歷史雖終結，社會仍存在……如何建構人性烏托邦，如何使每個個體的身心、潛能全面而健康地開發(fā)、成長和實現(xiàn)，就要提上日程。教育學作為一個研究人的全面生長和發(fā)展、形成和塑造的科學，可能成為未來社會最主要的中心學科?！盵9]44 誠如是，則教育學這個古老的學科必然會煥發(fā)新的生命力。參考文獻：[1].[美 ]亨德森．教育學[M]//瞿葆奎主編．教育學文集?教育與教育學．北京：人民教育出版社，1993．[2].[德 ]伊曼努爾?康德．論教育學［M］．上海：上海世紀出版集團，2005 ．【篇三】職業(yè)技術教育學研究生的培養(yǎng)研究回顧摘要:隨著職業(yè)技術教育學科的發(fā)展，職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)問題受到越來越多的關注?；仡櫼延醒芯砍晒?，職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究中出現(xiàn)了研究人員結構不合理、研究方法單一、研究視野狹窄的問題，學者們建議加強職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究的力量、采用多種研究方法、開闊研究視野，以促使我國職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生的培養(yǎng)更趨于合理。關鍵詞:職業(yè)技術教育學;研究生培養(yǎng)研究;回顧;展望隨著高等教育進入大眾化階段，職業(yè)技術教育的發(fā)展邁上了一個新的臺階，職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生是推動其發(fā)展的后備軍，因此對研究生培養(yǎng)的研究具有深遠的意義。一、職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究概況筆者以“職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式”“培養(yǎng)問題”“課程設置”“創(chuàng)新能力”“專業(yè)導師隊伍建設”等為關鍵詞在中國知網(wǎng)進行檢索，發(fā)現(xiàn)有關論文的發(fā)表開始于 2004 年，論文共計 48 篇，其中包含碩士論文 5 篇。從研究主題和內(nèi)容來看，大多著眼于培養(yǎng)現(xiàn)狀、目標、課程設置、教學方法及培養(yǎng)模式、培養(yǎng)問題的研究，對導師隊伍建設、研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學科建設及就業(yè)現(xiàn)狀方面的研究涉及較少。二、職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀(一 )研究生培養(yǎng)成果近年來我國對職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)、教育的關注程度越來越高，給予了很大的支持，也取得了前所未有的成果，［1 ］具體如下:1．培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴大招生人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)增加。從1988 年首招 2 名研究生開始，到 2016 年每年大約招收 500 名，為職業(yè)教育事業(yè)的建設、發(fā)展培養(yǎng)了更多高質(zhì)量、高層次的人才。招生碩士點增加。從 1988 年建立第一個碩士點開始，至今我國已有48 個碩士點。［2］碩士點越來越多了，職業(yè)教育學科的發(fā)展有了新的研究基礎、動力，也有了新的發(fā)展方向。2．培養(yǎng)方式不斷改進職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生的培養(yǎng)不同于其他專業(yè)研究生，它有一定的特殊性，需要學生既具有一定的理論涵養(yǎng)，又具有實操經(jīng)驗。雖然職業(yè)技術教育學在我國起步晚，但發(fā)展很快，這種快速粗放式的發(fā)展造成了研究生的培養(yǎng)缺乏自身的學科特色和專業(yè)特色。因此，一些高校就著力在研究生的培養(yǎng)、教育上進行大膽的探索和突破，［1］由原來的零基礎、零經(jīng)驗到后來的 “訂單式”、“2+1”人才培養(yǎng)模式，再到后來的培養(yǎng)具備“雙師型”素質(zhì)的研究生，其培養(yǎng)方式在不斷地改進。3．建立了相應的研討組織隨著研究生招收人數(shù)的增加和碩士點的擴大，亟須建立一個大型的研討組織，以使研究生培養(yǎng)的研究更上一層樓。我國中青年職教論壇的舉辦推動了職業(yè)技術教育學碩士研究生教育的發(fā)展。會議以研討會的形式，及時總結交流有關碩士研究生教育、學習的經(jīng)驗，協(xié)同處理碩士研究生教育中遇到的困難。4．研究生的培養(yǎng)方案日趨規(guī)范目前，職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生的課程設置比較穩(wěn)定，分布也比較均勻。從培養(yǎng)計劃來看，各培養(yǎng)單位主要采取理論學習和實踐教學相結合、導師責任制和導師集體培養(yǎng)相結合的方式，主要形式有課堂導師講授、小組討論、參與學術研討會、開展課題專項研究等。這表明各培養(yǎng)單位開始有意識地加強對碩士研究生的教育，使研究生的培養(yǎng)方案日趨規(guī)范、合理，這也比較符合當前研究生培養(yǎng)的大趨勢。(二 )培養(yǎng)問題歸納因為研究生的學習有一定的特殊性，在培養(yǎng)的過程中或多或少存在以下問題:1．課程設置不合理，缺乏彈性公共課所占比例偏大。職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生比較特殊，大部分是從其它專業(yè)轉(zhuǎn)入，教育學方面的理論基礎知識并不扎實，［4］高校針對職教碩士研究生又開設了一些公共課，如公共政治、公共英語等，這些課程是必須學習的，但由于這兩門公共課的課時占據(jù)了研究生課時的三分之一，影響了碩士研究生的專業(yè)學習。課程設置模式基本一致。據(jù)了解，大部分高校針對職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生的培養(yǎng)基本上是采用“公共學位課+選修課+ 專業(yè)基礎課” 的模式，［3 ］且選修課程開設范圍較窄，課程少，不同學科間的選修也有嚴格的限制，很少從研究生的實際需要來開設課程。2．培養(yǎng)方式僵化，教學方法單一目前，職業(yè)技術教育學碩士研究生培養(yǎng)缺乏學科特色，培養(yǎng)方式比較單一，與其他專業(yè)比較沒有自身優(yōu)勢，基本上采取專業(yè)課程學習加學位論文訓練的方法，有時會要求學生參加本專業(yè)的年會和相關的學術會議討論等。很顯然，這種培養(yǎng)方法是不合理的。由于研究生數(shù)量的增加、師資水平不足、教學設備不完善，使得教學手段和方法單一，主要表現(xiàn)在講課方式、教授內(nèi)容、考核評價上沒有創(chuàng)新。授課形式依然采用傳統(tǒng)的“被動接受式”灌輸方式。雖然大部分高校要求研究生教學采取“作報告”、“討論式”教學方法，但在實際教學中仍然以老師講授為主，碩士研究生對老師所講授的陳舊的知識并不感興趣。3．導師精力有限，指導不足導師投入精力不足。目前我國高校碩士研究生導師數(shù)量明顯不足，往往出現(xiàn)一個導師帶幾個甚至更多名碩士生的現(xiàn)象，導師除了擔任課程教師以外，還要出國訪學，平時課題多、會議多，導師精力有限，自然而然沒有時間指導學生，對碩士研究生要求也比較松。據(jù)調(diào)查，很少有導師每周指導學生的時間超過 2 小時的，超過 3 小時的幾乎沒有，這說明導師事務繁重，缺少時間甚至沒有時間給予碩士研究生更多的指導。4．科研訓練、專業(yè)實踐不足科研能力的提升是碩士研究生培養(yǎng)不可缺少的內(nèi)容，是其三年學習的必經(jīng)之路，也是衡量研究生真實水平的一個指標。在我國，一般學生學習職業(yè)技術教育學的興趣不高，而且大多數(shù)學生都是在進入研究生階段才開始接觸職業(yè)技術教育學，大部分又是跨專業(yè)學習教育學知識，對職業(yè)技術教育學的了解甚少，而且針對研究生的科研訓練也不足，偶爾進行研究訓練，缺少學術交流的機會，尤其缺少進修、培訓的機會，即便是參與導師課題項目，自由發(fā)揮和創(chuàng)新的空間也不大。5．招生方式、學制年限過于統(tǒng)一目前，職業(yè)技術教育學碩士研究生招生采用全國統(tǒng)一考試的辦法，統(tǒng)招偏重對教育學基本理論的考查，大多是一些死記硬背的理論知識，容易識記，便于考學，導致報考職業(yè)技術教育學的學生大多數(shù)愿意跨專業(yè)報考或是自愿接受調(diào)劑，以達到自己被錄取的目的，并不是有志于職業(yè)教育的學習研修。職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)年限多為兩年半到三年，學制設置缺乏彈性，也沒有考慮研究生的實際需求。因此在研究生培養(yǎng)的學制設置方面過于僵化，缺乏對研究生學習時間的合理安排和計劃，制約了研究生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)揮，更不能適應其個人生涯規(guī)劃、自主創(chuàng)業(yè)和知識能力拓展的要求。6．評價考核沒有發(fā)揮反饋作用現(xiàn)行的評價指標、標準過于單一。在我國，對職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生的評價主要分為責任導師的評價和任課教師的評價，基本上沒有其它人員參與評價?？己朔绞揭话悴扇￠]卷考試或開卷考試的形式，程序較統(tǒng)一，基本上是按照學校規(guī)定履行考試制度，通過劃重點、死記硬背、短時突擊的形式，學生便能通過考試。雖然這種考核方式相對比較公平，也便于學校管理，但是卻忽視了研究生科研創(chuàng)新能力、實際操作能力的培養(yǎng)。(三 )職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的改進建議1．課程設置彈性化課程的設置可以參考國外的基礎課、專業(yè)“平臺”課和“模塊”課的課程結構。［5 ］設置基礎課程的目的是使學生端正價值觀;設置專業(yè)“平臺”課的目的是使學生掌握基礎知識;“模塊 ”課的設置考慮學生個性發(fā)展的要求和社會發(fā)展的需要，按照不同的研究方向、不同的培養(yǎng)計劃設置不同的課程，以使課程的設置具有彈性。職業(yè)教育學研究生除了要具有學術型研究生的學術能力之外，更應注重將理論課程學習與實踐課程學習相結合，在實踐鍛煉方面的要求要高于其他學科。此外還應開設實踐鍛煉課，使學生通過實踐鍛煉、實際操作更好地掌握基礎知識。2．培養(yǎng)方式多樣化招生及學制。針對專業(yè)特性，應招收一些有職業(yè)經(jīng)驗的人，弱化筆試成績。復試時，學校根據(jù)專業(yè)特點設置多樣化的題型，從多角度考察學生的創(chuàng)新能力、動手能力、表達能力以及綜合素養(yǎng)。此外，專業(yè)研究生的培養(yǎng)為了滿足服務社會的需要，學制可靈活設置，依據(jù)碩士研究生的科研能力和學術方向、研究興趣、課程作業(yè)及畢業(yè)論文完成情況，學制可定為 2 年，研究生若不能按期完成學位論文，可延長一些時間，一般不應超過三年。教學方法。目前，“填鴨式”的培養(yǎng)方式缺乏職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)應有的教學特色，我國高?？梢越梃b國外合理而有效的做法:改進傳統(tǒng)的教學方法，運用多媒體技術實施教學，提高學生自主學習研究的能力，擴大學生研究和交流的范圍;依據(jù)本校的辦學特色與企業(yè)進行合作，增加研究生接受校外教育的機會，實現(xiàn)校企合作，讓企業(yè)參與學校教學的設計，同時也給研究生提供了參與社會實踐的機會，譬如，參與校外或研究機構的課題，跟隨職業(yè)指導師參與案例等。3．導師隊伍革新化導師隊伍的建設是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，但隨著研究生規(guī)模的擴大，導師隊伍已不能滿足研究生教育的發(fā)展。針對職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生導師缺乏實踐經(jīng)驗、精力不足等問題，我們應改革導師隊伍。［1］對導師隊伍進行革新，不僅可以開闊研究生的視野、激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識，破除“科研門戶、等級地位”的弊端，還能充分發(fā)揮導師的作用，強化對研究生的指導。我國高?？梢圆扇∫幻熑螌熀推渌麑煿餐M成導師小組的方式，還可以聘請校外兼職導師，聘請在企業(yè)有教學、管理、生產(chǎn)經(jīng)驗的一線專家擔任研究生的職業(yè)導師，聘請有深厚理論基礎和豐富指導經(jīng)驗的學者擔任研究生的專業(yè)課程導師，職業(yè)院校研究人員到學校擔任研究生的職業(yè)導師，讓職業(yè)導師和高校導師一起參與研究生的培養(yǎng)。4．科研訓練系統(tǒng)化科研能力的提高離不開學術訓練，因此，應加大對研究生科研能力、學術能力訓練的力度?？梢远ㄆ谘垏鴥?nèi)外職業(yè)技術教育學專家來校對研究生進行培訓，在專家的帶領下開展專題研究，同時鼓勵研究生與專家多交流。研究生自身也可以在高職院校實習，通過實際鍛煉，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，再經(jīng)過調(diào)研、反思總結自己的不足，以便更好地提升自身的綜合能力。此外，培養(yǎng)單位應關注科研動態(tài)，及時為碩士研究生參加各類學術交流提供機會，以拓寬學生的視野。同時研究生也應該積極主動參加導師的課題研究，把理論研修和科研訓練結合起來，逐步掌握研究方法，培養(yǎng)專業(yè)上的鉆研精神、治學的嚴謹態(tài)度，從而有效地促進自身科研水平的提升。5．評估考核動態(tài)化目前，我國職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生的考核過于僵化、標準單一，高校應改變這種重量不重質(zhì)、單一的評價方式。對職業(yè)教育學研究生的考核要不斷更新，既要考慮職業(yè)技術教育學專業(yè)的特殊性，還要考慮當今社會教育評估的趨勢，所以高校應建立動態(tài)多元的評價標準。標準的制定要結合研究生應具備的能力，采取靈活動態(tài)的評價方式，注意將平時的社會實踐與期中考核結合起來，將平時的課程學習與科研訓練結合起來，導師考評與專業(yè)課老師評價結合起來，以實現(xiàn)考核形式的多元化、動態(tài)化。此外，應嚴格篩選參與研究生考評的工作人員，每個考評參與者須嚴格遵守考核標準。只有采取有效而合理的考核方式才能促進研究生學習的積極性。三、職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究中存在的不足職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究在培養(yǎng)模式、目標設定、學科設置、就業(yè)、創(chuàng)新思維的形成等方面取得了一定成果，也存在一些不足之處。(一 )研究人員結構不合理近年來，隨著研究生培養(yǎng)人數(shù)的增多，越來越多的研究人員加入職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的研究當中，我們對這些研究人員從職稱結構、學歷層次和研究人員的來源等幾方面進行分析。筆者以最近五年收錄在中文核心期刊的 26 篇論文 (包括碩士畢業(yè)論文12 篇) 的作者為例，從職稱結構上看，教授 3 人，副教授 4 人，行政人員 1 人，講師 3 人，助教 2 人，副編審 1 人，其他 2 人;從學歷層次上看，博士 9 人，碩士研究生 12 人，其他 3 人;從研究人員的來源上看，高校教師 11 人，在讀研究生 5 人，其他 2 人，政府教育部門的人員比較少。以上數(shù)據(jù)表明近年來我國從事職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究的人員結構相對不合理，分布不均衡，力量薄弱。高等院校是主要的研究力量，高校老師擁有豐富理論基礎，但實際經(jīng)驗相對缺乏; 而管理人員實踐經(jīng)驗豐富，但是存在研究人員少、理論素養(yǎng)相對不高的現(xiàn)象;來自政府教育部門和其他領域的研究人員比較少，來自地方研究所和進修學校的人員也不多。(二 )研究方法單一在研究方法上，主要采取文獻分析與思辨研究方法的較多，實證性的研究相對較少，而且大部分研究人員遵循“What—Why—How”的思辨方式進行研究。對職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方式的研究主要采用理論論述和個案研究相結合的方法，缺少模式研究，特別是缺少定量研究。在 13 篇碩士畢業(yè)論文中， 5 篇采取問卷、調(diào)查、訪談等方法進行實證研究，7 篇采用文獻分析、比較法，1 篇采用模式研究法， 1 篇運用數(shù)據(jù)分析法。在眾多研究中，很少有研究者運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計、元分析的方法，而定性描述不能準確反映研究生培養(yǎng)研究的實際情況，因為研究結果多是對研究現(xiàn)狀的描述。若是缺乏科學合理的研究方法，研究即便得出新的結論，這個新的結論也是很難令人信服的。(三 )研究視野狹窄主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面是大多數(shù)研究者關注的焦點是國內(nèi)，缺少對國外情況的分析與探索，也很少有研究者做國內(nèi)外職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的比較研究。我國職業(yè)技術教育正處在發(fā)展的關鍵期，應借鑒國外發(fā)展的理論和成果。另一方面是缺少用跨學科的視角、視野來探究職業(yè)教育碩士研究生培養(yǎng)的問題。國內(nèi)研究者大多從課題入手，局限于某一方面的研究，沒有結合研究生的實際需求，即忽視了研究生自身生涯規(guī)劃發(fā)展的需求，［6 ］對社會需求的把握也不足，且沒有將職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的研究范圍擴展到應用心理學、社會學、人才學等相關學科領域。四、職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究展望針對職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究中存在以上的問題，應采取加強研究力量、采用多種方法研究、制定多種培養(yǎng)方案的措施。(一 )加強研究力量針對研究生培養(yǎng)研究中存在的研究人員結構不合理的問題，應調(diào)整研究人員結構，加強研究力量。首先，擺正高校教師的地位，高校教師是研究生培養(yǎng)研究的主要力量，同時加大管理者對碩士研究生培養(yǎng)的研究;還應該加大對高校研究人員實踐經(jīng)驗的訓練，提高管理者研究人員的理論素養(yǎng)，平時注意將理論知識的學習與實踐鍛煉結合起來，以提升職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究的質(zhì)量。其次，政府教育部門人員應從碩士研究生培養(yǎng)的方案、計劃等層面進行研究，取得其他相似研究方向人員的支持，并鼓勵其他研究領域?qū)W者加入職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究的隊伍。同時，要鼓勵省市級研究所和教師進修學校的研究者，增加他們對職教研究生培養(yǎng)研究的熱情，從而加強研究的力量。最后，設有職業(yè)技術教育學專業(yè)博士點或碩士點的高校應強化研究生培養(yǎng)的責任心、自信心，加大對職教碩士研究生培養(yǎng)的力度，以提升職業(yè)技術教育學專業(yè)在讀博士或碩士的理論素養(yǎng)和綜合能力，為研究生培養(yǎng)研究隊伍提供人才支撐。(二 )采用多種研究方法基于職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究中存在研究方法單一的問題，應采用多種方法進行研究。一是實證性研究和思辨性研究結合起來。職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)有一定的特殊性，要求研究生除了要具備一定的學術能力、理論素養(yǎng)以外，還應該注重實踐能力的培養(yǎng)。因此，除了要在理論論述的基礎上進行思辨性研究外，更要采用實證研究的方法，進行實地調(diào)研、訪談，也可以通過實踐項目、專項課題的研究等發(fā)現(xiàn)問題，提出有建設性的建議，促進職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究的良性發(fā)展。二是綜合采用多種方法研究。應在文獻分析的基礎上，采用觀察法、問卷法、訪談法、案例探究和數(shù)據(jù)分析的方法，將定性研究和定量研究結合起來。(三 )開闊研究視野拓寬研究的視野，筆者認為應從兩方面入手:第一，職業(yè)技術教育學是一門應用型學科，要求學生既要具有扎實的理論功底，又要具有豐富的實踐經(jīng)驗。因此，應根據(jù)國內(nèi)外職業(yè)技術教育發(fā)展的現(xiàn)狀、研究生個人實際發(fā)展的需要以及個人職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的需要進行實地考察、規(guī)劃和探索，同時多關注國外職業(yè)技術教育領域的新動態(tài)與研究成果，包括研究生的培養(yǎng)問題，以國際視角關注職業(yè)技術教育學的轉(zhuǎn)型發(fā)展，通過借鑒國外的理論和實踐經(jīng)驗成果，以更好地促進碩士研究生的培養(yǎng)。第二，依據(jù)跨界理論，進行相應的跨界、跨學科研究。對研究生培養(yǎng)的研究，應在適應研究生自身發(fā)展的需要、職業(yè)技術教育學發(fā)展需求的同時，考慮未來職業(yè)發(fā)展的趨勢，將其研究范圍擴展到人才學等相關學科領域，并借鑒和運用其它相關學科的研究成果。參考文獻:［1］牟孝金．職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式研究［D ］．西安: 西安建筑科技大學， 2013．［2］王楠．國內(nèi)職業(yè)技術教育學碩士研究生人才培養(yǎng)模式比較研究［D］．沈陽:沈陽師范大學， 2013．［3］劉曉，石偉平．職業(yè)技術教育學應用型碩士研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實與抉擇［J］．教育科學，2010(03):76－80．［4］姜光銘，張繼河．職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀、利弊及策略研究———以江西農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)為例［J ］．職業(yè)教育研究， 2015(06):19－22．［5］劉巧玲，劉志兵．職業(yè)技術教育學碩士研究生課程設置探究［J ］．黑龍江教育( 高教研究與評估版)， 2016(01):69－70．［6］高文龍．現(xiàn)階段我國研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題研究［D ］．開封: 河南大學畢業(yè)論文， 2013．【篇四】教育學的閱讀推廣探討【摘要】本文從“堅持價值導向”、“引導深度閱讀”、“因人因材施教”、“循序漸進推廣”四個方面著手，試圖為閱讀推廣奠定教育學理論基礎，從而更科學地指導全民閱讀活動的進行?！娟P鍵詞】教育學；閱讀推廣；價值導向；深度閱讀；因材施教；循序漸進人類的教育活動是隨著人類社會的誕生而誕生的，人類社會的發(fā)展史同時也是一部教育發(fā)展史。最早有文字記載的學?？勺匪莸脚`社會的印度、埃及、巴比倫和中國，最有影響力的古代教育思想家當屬西方古希臘時代的蘇格拉底和中國春秋時代的孔子，最早的教育理論專著則是我國戰(zhàn)國末年的《學記》，它比西方古羅馬時期的第一個教學理論家昆體良的教學理論著作《雄辯術原理》還要早三百多年。[1]教育現(xiàn)象古已有之，但作為一門研究教育活動的學