《教學(xué)論》讀書筆記

《《教學(xué)論》讀書筆記》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《教學(xué)論》讀書筆記（19頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

.《教學(xué)論》 緒論 教學(xué)論是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)，包括教學(xué)過程及其本質(zhì)、教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)原則、教師與學(xué)生、課程設(shè)置與教材、教學(xué)方法與形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價與管理等。教學(xué)是一個實踐過程，教學(xué)論就是從教學(xué)實踐中總結(jié)、概括并上升為理論的科學(xué)體系。第一節(jié) 教學(xué)的概念、地位和任務(wù) 1、教學(xué)的概念：就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進行學(xué)習(xí)的活動，是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動。2、教學(xué)的地位：教學(xué)工作在整個學(xué)校教育系統(tǒng)中是特別重要地位。3、教學(xué)的任務(wù)：包括思想品德的培養(yǎng)、系統(tǒng)的文化科學(xué)知識的傳授、技能技巧的獲得、身心各種能力特別是智力、創(chuàng)新及實踐能力的發(fā)展，以及健康的審美情趣乃至與社會發(fā)展相適應(yīng)的完滿個性的形成。第二節(jié) 教學(xué)論的研究對象 教學(xué)論的研究對象與任務(wù)在于探討教學(xué)的本質(zhì)與有關(guān)規(guī)律，尋求最優(yōu)的教學(xué)途徑與方法，以達(dá)到培養(yǎng)社會所需人才的目的。第三節(jié) 教學(xué)諸要素的系統(tǒng)分析 一、教學(xué)活動諸要素：（教學(xué)活動七要素：學(xué)生、目的、內(nèi)容、方法、環(huán)境、反饋、教師）1、教學(xué)活動是為誰而組織？學(xué)生是教學(xué)活動的根本因素；2、為什么要組織教學(xué)活動？教學(xué)目的是教學(xué)活動必不可少的要素（不同層次、不同性質(zhì)或方面的目的應(yīng)該形成一個完整的體系或結(jié)構(gòu)，落實到學(xué)生身上） ；3、教學(xué)目的憑借什么去完成？主要憑借教學(xué)內(nèi)容或課程，這是教學(xué)活動中最有實質(zhì)的因素，他指的是一定在知識、能力、思想與情感等方面內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)或體系。4、教師怎樣根據(jù)并運用課程教材來使學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目的？方法（各種教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段和各種教學(xué)組織形式）5、教學(xué)環(huán)境（時空條件就是有形的和無形的特定教學(xué)環(huán)境） 。6、反饋（教學(xué)是在教室與學(xué)生之間進行信息傳遞的交互活動） 。7、教師（指的是教師的思想和業(yè)務(wù)水平、個性修養(yǎng)、教師態(tài)度、教學(xué)能力）二、教學(xué)各要素之間的關(guān)系：七要素之間的關(guān)系相互影響。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)要素要圍繞學(xué)生主體組織安排，是教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點；教學(xué)目的受社會發(fā)展和人本身的發(fā)展制約；教學(xué)的目的主要通過具體的課程與方法來實現(xiàn)；課程受制約于教學(xué)目的；方法受制約于課程，它是把課程的內(nèi)容化為學(xué)生的知識、能力、思想、感情，從而達(dá)成教學(xué)目的而服務(wù)的，在方法的進程中受到教學(xué)環(huán)境客觀條件的制約；教學(xué)環(huán)境受制約與外部環(huán)境（物質(zhì)和精神，可控的和不可控的）分為有利的和不利的，環(huán)境在一定程度上制約教學(xué)過程；教師和學(xué)生在一定程度上制約教學(xué)環(huán)境。教學(xué)活動的反饋是師生雙方主要圍繞課程和方法表現(xiàn)出來的，主要是要靠教師有意識的捕捉來自學(xué)生方面的反饋（測驗、考試、教學(xué)評價等） 。教師來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師在整個教學(xué)活動中起著關(guān)鍵作用，在整個教學(xué)過程中發(fā)揮它的主動性，收取最大的教學(xué)效果。教學(xué)論的研究方法（觀察法、個案法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、實驗法）第二章 過程論第一節(jié) 教學(xué)過程的本質(zhì)；第二節(jié) 教學(xué)過程的基本特點；第三節(jié) 教學(xué)過程的基本功能問題 1：教學(xué)過程的實質(zhì)和特點是什么？問題 2：怎樣理解教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)？問題 3：教學(xué)過程的基本功能有哪幾個方面？問題 1：教學(xué)過程的實質(zhì)和特點是什么？教學(xué)過程的本質(zhì)：教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對人類已有知識經(jīng)驗的認(rèn)識活動和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個性的交往實踐活動的統(tǒng)一過程。1、從認(rèn)識方面來看：教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識世界的過程，教師根據(jù)教育目的、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能、技巧，從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)識世界的能力；2、從交往實踐方面來看：學(xué)校教學(xué)活動是人類實踐活動形式之一。教學(xué)活動是教師根據(jù)一定社會的要求改造受教育者的過程。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動地掌握知識、發(fā)展智能、樹立一定的世界觀、促進自身社會化的實踐活動。教學(xué)過程的實質(zhì)是人類認(rèn)識過程的一種形式，必須遵循馬克思主義認(rèn)識論。學(xué)生在教學(xué)過程中掌握知識和促進自身社會化的實踐活動，具有人類認(rèn)識活.動的一種特殊形式。同樣表現(xiàn)在認(rèn)識和交往實踐兩個方面：一是從認(rèn)識方面來看，學(xué)生的認(rèn)識對象、認(rèn)識條件、認(rèn)識任務(wù)均具有特殊性；二是從交往實踐方面來看，交往實踐交往的目的、實踐環(huán)境、實踐的方式方法具有特殊性。教學(xué)過程的基本特點有四個：1、教學(xué)的目的、任務(wù)和內(nèi)容受制約于社會需要。由一定社會政治經(jīng)濟制度所決定，同時受到一定社會的生產(chǎn)力和科技文化發(fā)展?fàn)顩r的制約，再次特定社會的文化價值、民族心理起決定性作用。2、教學(xué)與發(fā)展相互制約與促進。發(fā)展包括（身體、智力、非認(rèn)知心理因素） 。教學(xué)受制約與學(xué)生的發(fā)展水平，再次教學(xué)與發(fā)展可以相互促進。3、教與學(xué)相互影響與作用。教與學(xué)是教學(xué)過程中最基本的關(guān)系。教與學(xué)各以對方的存在為自身存在的前提，二者相互依存、相互作用、相互促進。教師和教的活動起主導(dǎo)作用；教師的教以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。4、教學(xué)的效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力。要正確運用“教學(xué)諸要素的合力”規(guī)律和“教學(xué)最優(yōu)化”原則，主要靠教師全面了解實際情況，從客觀條件出發(fā)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和主觀能動性，在各要素之間建立最佳聯(lián)系產(chǎn)生最大合力收到最佳教學(xué)效果。問題 2：怎樣理解教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)？教學(xué)論同許多科學(xué)相互聯(lián)系、相互作用，并受到這些學(xué)科的制約和影響，研究教學(xué)過程就必須了解與教學(xué)過程密切相關(guān)的科學(xué)：馬克思主義認(rèn)識論、心理學(xué)與生理學(xué)、社會學(xué)以及系統(tǒng)科學(xué)。1、教學(xué)過程的認(rèn)識論基礎(chǔ)。馬克思主義認(rèn)識論是認(rèn)識世界、改造世界的科學(xué)的方法論，是我們認(rèn)識教學(xué)過程的方法論。如果離開馬克思主義認(rèn)識論就不可能正確理解教學(xué)過程的實質(zhì)、特點和規(guī)律，就必然陷入唯心主義和機械主義的泥坑。2、教學(xué)過程的心理學(xué)、生理學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)過程實質(zhì)上是使學(xué)生的心理得到全面發(fā)展的過程。研究和組織教學(xué)過程就必須認(rèn)識和掌握學(xué)生身心發(fā)展的機制、特點和規(guī)律。3、教學(xué)過程的社會學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)活動受制于特定社會背景，表現(xiàn)為教學(xué)過程知識存在的特殊社會結(jié)構(gòu)和社會背景。社會學(xué)士教學(xué)過程研究的重要的理論基礎(chǔ)。4、教學(xué)過程的系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)。系統(tǒng)科學(xué)即控制論、信息論和系統(tǒng)論。系統(tǒng)科學(xué)本身就是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物，運用系統(tǒng)方法研究教學(xué)問題有助于從整體上把握教學(xué)現(xiàn)象、建立教學(xué)模式，從控制論、信息論和系統(tǒng)論的觀點對教學(xué)規(guī)律的研究具體化、深入化，還能得到更多的啟發(fā)和認(rèn)識。此外，人類學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、傳播學(xué)、語言學(xué)等也為教學(xué)過程的研究提供新的視角、思路和方法。教學(xué)論要對這些學(xué)科成果的借鑒、吸收、改造，發(fā)展和完善教學(xué)理論。問題 3：教學(xué)過程的基本功能有哪幾個方面？教學(xué)過程的基本功能可以從四個方面來考察：傳授知識，形成技能，培養(yǎng)智能和發(fā)展個性。這其中相互緊密聯(lián)系，交互重疊和滲透的統(tǒng)一整體。1、知識傳遞功能。傳授知識是形成技能，培養(yǎng)智能和發(fā)展個性的基礎(chǔ)，是教學(xué)過程最基本的功能。在教學(xué)中，教師通過教材向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識、間接經(jīng)驗。學(xué)生對教材的掌握，是一個感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合的過程。學(xué)生掌握知識的最終目的是要到實踐中去運用，學(xué)生獲得的知識只有回到實踐中去才有生命。運用知識也就更深入、更全面的理解和更扎實的鞏固。2、技能形成功能。形成技能的過程和傳授知識的過程是統(tǒng)一的。技能和知識也是互為表里，互為依存，技能分智力技能和動作技能。在形成熟練的技能之后，可簡化學(xué)生獲得知識和運用知識的過程。技能的形成是有階段性的，是從不熟練到熟練，簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程，要求教育者在訓(xùn)練學(xué)生掌握各種技能時嚴(yán)格遵循循序漸進、穩(wěn)步前進的原則。3、智能培養(yǎng)功能。培養(yǎng)智能是在傳授知識和形成技能的基礎(chǔ)上，在傳授知識和形成技能的統(tǒng)一過程中進行的，三者之間緊密聯(lián)系，互相促進，互相依存著的統(tǒng)一體。知識和技能的掌握并不意味著自動的培養(yǎng)了智能，要培養(yǎng)學(xué)生的智能不僅要強調(diào)傳授知識和形成技能，學(xué)生從探索中通過獨立思考獲得知識，在解決各種理論問題和實際問題的探索活動中運用已獲得知識、技能，是培養(yǎng)智能的最好途徑。4、個性發(fā)展功能。傳授知識、形成技能和培養(yǎng)智能，也就是發(fā)展個性的重要方面。每個學(xué)生在原有經(jīng)驗背景和生理條件的基礎(chǔ)上形成獨特的知識、技能和智能結(jié)構(gòu)，成為個性發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生個性的發(fā)展還取決于思想、品德、價值體系、情感、動機、態(tài)度、意志的培養(yǎng)。身體素質(zhì)的健美，也是個性發(fā)展的重要組成部分。教學(xué)過程對發(fā)展學(xué)生個性有著積極的影響作用。第三章 目的論 第一節(jié) 教育目的的系統(tǒng)和層次；第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的分類；第三節(jié) 課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立.問題 1：我國學(xué)校教育目的有哪些組成部分？它們與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系是什么？問題 2：簡評幾種不同的教學(xué)目標(biāo)分類方式？問題 3：你認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分類應(yīng)從哪里入手？問題 4：你對中小學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)有什么看法？問題 5：教學(xué)目標(biāo)有哪些作用？怎樣確定？問題 1：我國學(xué)校教育目的有哪些組成部分？它們與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系是什么？教學(xué)目的是學(xué)校中一切教育、教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它指導(dǎo)和制約著學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動。我國當(dāng)前教育目的是：“實施素質(zhì)教育就是全面貫徹教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人” 。我國學(xué)校教育目的一般認(rèn)為由德育、智育、體育、美育和勞動教育五個部分組成。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系是：教育的總目的是國家為整個學(xué)校系統(tǒng)制定的，對各種形式的教育和教學(xué)活動都有指導(dǎo)和制約作用。在教育總目的的指導(dǎo)下，各級各類教育又需確定更為具體的培養(yǎng)目標(biāo)。不同類型、不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)還可進一步劃分為分階段、分專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)系列。教育目的只有具體落實到教學(xué)活動中去才能實現(xiàn)。教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是通過一系列具體的教學(xué)目標(biāo)落實到教學(xué)活動中，而教學(xué)目標(biāo)總是以一定的課程內(nèi)容為媒介的。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定與課程內(nèi)容的選擇和組織緊密聯(lián)系。具體的教學(xué)目標(biāo)同時也是測量和評價教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動出發(fā)點和最終歸宿。問題 2：簡評幾種不同的教學(xué)目標(biāo)分類方式？我國教學(xué)論對教學(xué)目標(biāo)的闡述是在“教學(xué)任務(wù)”下進行。包括三方面：第一，向?qū)W生傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，即“雙基” ；第二，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力和體力；第二，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。這三方面的教學(xué)任務(wù)也就是我國對教學(xué)目標(biāo)所作的初步分類。蘇聯(lián)教育家提出了三類教學(xué)目標(biāo)：知識、技能和技巧。 明確提出教學(xué)目標(biāo)分類的是美國教育家，布盧姆認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)包括三個方面：“認(rèn)知領(lǐng)域” （知識、理解、運用、分析、綜合、評價） 、 “情感領(lǐng)域” （接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值體系、形成價值情緒） 、 “技能領(lǐng)域” （觀察、模仿練習(xí)、適應(yīng)） 。問題 3：你認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分類應(yīng)從哪里入手？教學(xué)目標(biāo)的分類有多種著眼點和邏輯起點，應(yīng)當(dāng)多角度考察。只有這樣才能使我們更加全面、完整和系統(tǒng)地認(rèn)識我國學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。在對教學(xué)的一般目標(biāo)進行分類時，從以下三個維度展開：第一，是教育目標(biāo)的組成部分（德智體美勞） ；第二，是通過教育教學(xué)所要形成的學(xué)生個性心理要素，包括：知識、智能（智力、能力、創(chuàng)作力） 、價值（理智的、道德的、審美的）情意（情感、動機、態(tài)度、意志）和行為（動作技能、行為規(guī)范、行為習(xí)慣） ；第三，是各部分和要素的發(fā)展水平。著眼于這三個維度進行分類，可形成全面完整的三維立體結(jié)構(gòu)，教育目的的各組成部分和作為教育教學(xué)結(jié)果的個性心理要素是統(tǒng)一的， “五育”中的每一育都包括知識、智能、價值和行為等主要個性心理要素。問題 4：你對中小學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)有什么看法？普通中小學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)：一是在中小學(xué)階段，把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，有一個怎樣的規(guī)格要求，即培養(yǎng)目標(biāo)；二是為了培養(yǎng)這樣的人，就需要制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，規(guī)定各門課程的設(shè)置，提出課程目標(biāo)。學(xué)校教學(xué)目標(biāo)一般是由國家或地方教育行政部門制定的，或在國家和地方教育行政部門指導(dǎo)下，由各級各類學(xué)校自行制定。問題 4：你對中小學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)有什么看法？衡量教學(xué)目標(biāo)是否合理，就要看該目標(biāo)能否發(fā)揮應(yīng)有的作用，合理的教學(xué)目標(biāo)能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進教學(xué)活動產(chǎn)生最大成效。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動的三種作用：指向作用（是通過影響人的注意而實現(xiàn)） 、激勵作用（激發(fā)學(xué)生觀察特定對象的積極性） 、.標(biāo)準(zhǔn)作用（是否達(dá)到既定的目標(biāo)是衡量教學(xué)效果的尺度） 。要確保教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮三種作用，在確定教學(xué)目標(biāo)是要遵循以下要求：一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合；集體目標(biāo)和個人目標(biāo)相結(jié)合；目標(biāo)難度要適中；目標(biāo)要便于檢測。第四章 原則論 第一節(jié) 教學(xué)原則概述；第二節(jié) 教學(xué)原則體系（上） ；第三節(jié) 教學(xué)原則體系（下）問題 1：試述教學(xué)原則的含義及制定教學(xué)原則的基本依據(jù)。問題 2：教學(xué)原則的性質(zhì)、特點和作用。問題 3：對教學(xué)原則的體系加以評述。問題 1：試述教學(xué)原則的含義及制定教學(xué)原則的基本依據(jù)。教學(xué)原則的含義：是根據(jù)一定的教學(xué)目的任務(wù)，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而指定的對教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動的一般原理。教學(xué)原則的基本依據(jù)：第一，教學(xué)原則是教學(xué)經(jīng)驗的概括和總結(jié)（教學(xué)原則是前人長期從事教學(xué)活動經(jīng)驗總結(jié)，它來自教學(xué)實踐，又指導(dǎo)教學(xué)實踐） ；第二，教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映（研究和制定教學(xué)原則必須認(rèn)識和了解教學(xué)規(guī)律，提出和闡明教學(xué)原則才有科學(xué)的依據(jù)，對教學(xué)實踐工作才有指導(dǎo)作用） ；第三，教學(xué)原則受到教學(xué)目的的制約（人們在制定、解釋、運用教學(xué)原則時，受到一定階級思想的影響，因此，理論聯(lián)系實際、啟發(fā)創(chuàng)造和因材施教等原則體現(xiàn)了教育目的的基本要求，遵循學(xué)生進行全面發(fā)展的教育這一教育工作的根本方向） 。問題 2：教學(xué)原則的性質(zhì)、特點和作用。教學(xué)原則的性質(zhì)：教學(xué)原則是一種規(guī)范性知識，或是一種策略性知識。它以一定的教學(xué)基本理論為指導(dǎo)，從整體和局部、過程和階段結(jié)合上規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)活動，給教學(xué)活動方向、內(nèi)容、任務(wù)、方法、評價等方面提供有效性策略。教學(xué)原則的特點：主觀性與客觀性；繼承性與發(fā)展性；全面性與系統(tǒng)性；實用性與有效性。教學(xué)原則的作用：教學(xué)原則作為教學(xué)工作的基本要求和教學(xué)規(guī)律的具體體現(xiàn)，對教學(xué)工作具有指導(dǎo)性作用。教學(xué)原則有很強的實踐性，而且具有堅實的理論依據(jù)，從教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識中得出指導(dǎo)教學(xué)實際工作的結(jié)論，提出有效的行動要求。問題 3：對教學(xué)原則的體系加以評述。教學(xué)原則的體系（九個原則）：教學(xué)整體性原則；啟發(fā)創(chuàng)造原則；理論聯(lián)系實際原則；有序原則；師生協(xié)同原則；因材施教原則；積累與熟練原則；反饋調(diào)節(jié)原則；教學(xué)最優(yōu)化原則。1.教學(xué)整體性原則：一是指教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)具有整體性；二是指教學(xué)活動本身具有整體性。教學(xué)的整體性原則是由社會主義的教育目的決定的，它從根本上體現(xiàn)了教學(xué)必須堅持對學(xué)生進行全面的發(fā)展的教育這一總的方向。實施要求：實現(xiàn)思想性欲藝術(shù)性的統(tǒng)一；科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一；實現(xiàn)傳授知識與發(fā)展智能及培養(yǎng)非認(rèn)知因素相統(tǒng)一；實現(xiàn)身心發(fā)展的統(tǒng)一；實現(xiàn)教學(xué)諸要素的有機配合。2.啟發(fā)創(chuàng)造原則：是指教師在教學(xué)中要最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在融會貫通的掌握知識的同時，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。啟發(fā)創(chuàng)造性原則，是教學(xué)與發(fā)展相互影響和相互促進規(guī)律的反映。還是當(dāng)前實施素質(zhì)教育的時代要求。實施要求：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，樹立創(chuàng)新意識；全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)思維能力；創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。3.理論聯(lián)系實際原則：是指教學(xué)必須堅持理論與實際的結(jié)合與統(tǒng)一，用理論分析實際，用實際驗證理論，是學(xué)生從理論和實際結(jié)合中理解和掌握知識，并學(xué)會運用知識，從而解決教學(xué)中間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、學(xué)與用的矛盾關(guān)系。實施要求：加強基本理論和知識的教學(xué)；根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、任務(wù)及學(xué)生的特點，正確、恰當(dāng)?shù)芈?lián)系實際；采取多種有效方式，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力；教學(xué)內(nèi)容要重視鄉(xiāng)土教材的補充。4.有序原則：是指教學(xué)工作要結(jié)合學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和受教育者的身心發(fā)展情況，有次序、有步驟地進行，使受教育者能夠有效的掌握系統(tǒng)的知識，促進身心的健康發(fā)展。有序性原則是科學(xué)知識發(fā)展的客觀要求，也是教學(xué)制約于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的反映。實施要求：把握好教學(xué)內(nèi)容的序；抓好教學(xué)過程的序；抓好學(xué)生學(xué)習(xí)的序。5.師生協(xié)同原則：是指教學(xué)活動中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，還要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使教學(xué)過程完全處于師生協(xié)同活動、相互促進的狀態(tài)之中，它的實質(zhì)就是要處理好教學(xué)與學(xué)生、教與學(xué)的關(guān)系。是教學(xué)過程中教與學(xué)相互影響與作用規(guī)律的反映。實施要求：樹立正確的學(xué)生觀、建立新型的師生關(guān)系；教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生主動.參與教學(xué)活動的積極性；生動活潑地進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛；進行平等的對話，促進師生間的交往。6.因材施教原則：是要求教師在教學(xué)中從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，是每個學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。實施要求：深入細(xì)致地研究和了解學(xué)生；把因材施教與統(tǒng)一要求結(jié)合起來；正確對待學(xué)生的個別差異；針對學(xué)生個性特點，采取不同的具體措施。7.積累與熟練原則：是指教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，獲得廣博、深厚和牢固的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成良好的個性品質(zhì)，并進而使他們對知識、技能的掌握達(dá)到熟練和運用自如的程度。積累與熟練原則是根據(jù)學(xué)生掌握知識的特點、學(xué)習(xí)和實踐的需要提出來的，運用于各科教學(xué)之中，更要滲透到學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的各個方面。實施要求：教師講授知識要清晰而深刻；幫助學(xué)生提高記憶效率（對學(xué)習(xí)材料的有效組織，讓學(xué)生掌握記憶的方法和規(guī)律，抓好學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)工作） ；多給學(xué)生練習(xí)和運用知識的機會。8.反饋調(diào)節(jié)原則：是指教學(xué)過程中，教師與學(xué)生從教與學(xué)的活動中及時獲得反饋信息，以便了解教與學(xué)的情況，調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。反饋調(diào)節(jié)原則是教學(xué)活動中教與學(xué)相互作用于影響規(guī)律的反映，教學(xué)活動是教與學(xué)相互作用的雙邊活動。實施要求：教師要善于通過多渠道，及時地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種反饋信息；教師對獲得的反饋信息要及時評價，并對教學(xué)活動作出恰當(dāng)調(diào)節(jié)；培養(yǎng)學(xué)生自我反饋調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。9.教學(xué)最優(yōu)化原則：是指教學(xué)過程中，對教學(xué)效果起制約作用的各種因素，實行綜合控制，進行最優(yōu)的教學(xué)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。教學(xué)最優(yōu)化原則，主要依據(jù)教學(xué)效果取決于教學(xué)因素構(gòu)成的合力這一規(guī)律提出來的。兩個標(biāo)準(zhǔn)（效果和時間標(biāo)準(zhǔn)） 。實施要求：綜合地規(guī)劃教學(xué)任務(wù)；全面地考慮教學(xué)中的各個因素；教和學(xué)的活動要緊密配合?？偨Y(jié)：綜合以上九個教學(xué)原則得出結(jié)論：第一，教學(xué)原則之間相互聯(lián)系。各項教學(xué)過程階段相對應(yīng)教學(xué)原則：提出教學(xué)任務(wù)（教學(xué)整體性原則；啟發(fā)創(chuàng)造原則） ；確定教學(xué)內(nèi)容（理論聯(lián)系實際原則；有序原則） ；運用教學(xué)方法（師生協(xié)同原則；因材施教原則） ；取得教學(xué)效果（積累與熟練原則；反饋調(diào)節(jié)原則；教學(xué)最優(yōu)化原則） 。第二，發(fā)揮教學(xué)原則的整體性作用；第三，結(jié)合實際運用教學(xué)原則。第五章 主體論第一節(jié) 師生雙方的地位與關(guān)系；第二節(jié) 學(xué)生；第三節(jié) 教師問題 1：如何理解在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的。問題 2：教學(xué)過程中的教和學(xué)的關(guān)系。問題 3：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素。問題 4：學(xué)生學(xué)習(xí)的非認(rèn)知因素及其培養(yǎng)。問題 5：集體對學(xué)生個體的影響。問題 6：一個優(yōu)秀的教師首要具備哪些品質(zhì)。問題 1：如何理解在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的。教師是教育者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。第一，教師的職業(yè)特征決定了他在教學(xué)過程中的導(dǎo)向和組織作用。教師最根本的職責(zé)就是教書育人。成功的教學(xué)活動也必須由教師來設(shè)計、組織和實施；第二，教師的素養(yǎng)使之有可能在教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)向和組織作用。受過專門訓(xùn)練并有強烈社會責(zé)任感的教師，是能夠第三，教師導(dǎo)向組織作用的具體表現(xiàn)（三方面：教師根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的原理設(shè)計、組織和實施教學(xué)活動；教師通過向?qū)W生提出反映社會要求的種種教學(xué)目標(biāo)，并使之接收這些要求而把學(xué)生的學(xué)習(xí)有效地納入一定的方向和軌道，從而推動教學(xué)活動發(fā)展；教師通過直接或間接地為學(xué)生提供幫助而提高學(xué)習(xí)效率） 。學(xué)生是教學(xué)的對象也是學(xué)習(xí)的主體。第一，可教性是學(xué)生作為教育對象的身心基礎(chǔ)?？山绦允侨硕几咎卣髦?，在教育過程中學(xué)生的地位或身份首先是教學(xué)的對象，學(xué)生在教學(xué)過程中扮演的首要角色。第二，能動性是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的首要特征。作為教學(xué)對象的學(xué)生在教學(xué)活動中接受教育影響時并不是消極的，而是積極主動的。學(xué)生是以積極主動的學(xué)習(xí)參與并推動教學(xué)活動，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)便構(gòu)成了與教師的教并行且相互依存的另一個活動體系。問題 2：教學(xué)過程中的教和學(xué)的關(guān)系：教與學(xué)這兩種活動體系各有特點但又相互依存，統(tǒng)一存在于動態(tài)的教學(xué)過程中，二者的關(guān)系是相互依存，相互作用的雙向關(guān)系，二者關(guān)系本質(zhì)則是主導(dǎo)與主動的關(guān)系（教為主導(dǎo)、學(xué)要主動反映了教學(xué)的基本規(guī)律；“教為主導(dǎo)”的著眼點是“學(xué).要主動” ；教為主導(dǎo)，學(xué)要主動的前提是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的認(rèn)識） 。關(guān)于學(xué)生的基本觀念：“學(xué)生是人” ；“學(xué)生是發(fā)展中的人” 、 “學(xué)生是完整的人” 、 “學(xué)生是以學(xué)習(xí)、接受教育為主要任務(wù)的人” 、 “學(xué)生是未來社會的主人” 。問題 3：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素：1，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。認(rèn)知發(fā)展一般指與知識技能和智力有關(guān)的發(fā)展方向。認(rèn)知發(fā)展水平是指學(xué)生的一般認(rèn)知能量或認(rèn)知功能作用的方式，它隨學(xué)生年齡和經(jīng)驗變化而不同。在教學(xué)中把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平分為三種（記憶、理解、思考認(rèn)知水平） 。所謂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性是指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)活動時，他原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)材料的適合性。學(xué)習(xí)可分為認(rèn)知、情感的和運動技能。2，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，廣義是學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織。狹義是學(xué)習(xí)者在某一特殊領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特點。3，學(xué)生的自學(xué)能力及其培養(yǎng)。自學(xué)是人類社會所必須具備的一種學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自學(xué)能力是一種更高層次的綜合學(xué)習(xí)能力，它包括良好的自我意識和自我評價能力，對自己認(rèn)識過程本身的認(rèn)知能力，對各種反饋信息的識別和對學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)能力，還有良好的非認(rèn)知因素。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力：教師要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生的原認(rèn)知能力（是指對認(rèn)知活動的自我調(diào)節(jié)和管理技巧，即對自身認(rèn)知過程的認(rèn)知） ；培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、工具書的習(xí)慣。問題 4：學(xué)生學(xué)習(xí)的非認(rèn)知因素及其培養(yǎng)。非認(rèn)知因素它包括認(rèn)知因素以外的影響認(rèn)知過程的一切心理因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不是一個孤立的認(rèn)知活動，心理是整體的發(fā)生作用，人的全部心理活動包括認(rèn)知過程和意志過程。有認(rèn)知的活動，也有動機、情感、意志及人格特征等非認(rèn)知因素的影響。非認(rèn)知因素的核心是學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。非認(rèn)知因素是學(xué)習(xí)過程的控制系統(tǒng)，而動機是核心。教師可以通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和意志品質(zhì)，在動機的培養(yǎng)中得到改善。動機在學(xué)習(xí)過程中有三種作用：指引方向，集中注意，增加活力。學(xué)習(xí)動機就是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的必要條件。在教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：第一，通過學(xué)習(xí)目的的教育，是學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義。明確學(xué)習(xí)的意義和作用，特別是培養(yǎng)學(xué)生長遠(yuǎn)的間接的學(xué)習(xí)動機。第二，喚起學(xué)生的認(rèn)知興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和興趣。在學(xué)習(xí)中的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)的強有力的內(nèi)部因素，內(nèi)驅(qū)力是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動機，由好奇心、探究傾向等心理因素。第三，提高學(xué)生的志向水平。志向是指一個人在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對自己奮斗目標(biāo)持有較穩(wěn)定的抱負(fù)和期望。第四，教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性。在教學(xué)中以豐富有趣、邏輯性系統(tǒng)性很強的內(nèi)容以及生動的教學(xué)方法來吸引學(xué)生。第五，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的動機，避免頻繁對學(xué)生進行有威脅性的考試與競爭。容易產(chǎn)生焦慮情緒，焦慮會抑制學(xué)業(yè)成就的提高，會影響學(xué)生良好人格的形成。問題 5：集體對學(xué)生個體的影響。集體是為了實現(xiàn)有公益價值的社會目標(biāo)而嚴(yán)密組織起來的有紀(jì)律、有心理凝聚力的群體，它是群體發(fā)展到高級形式的特殊形態(tài)。集體對個人的影響主要是依靠集體的輿論、規(guī)范、風(fēng)氣、從眾現(xiàn)象等發(fā)生的。在教學(xué)過程中要研究教學(xué)是如何通過集體而作用于個體的。集體對學(xué)生個體的影響表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，集體中的合作與競爭對學(xué)習(xí)的影響；第二，集體的輿論與規(guī)范；第三，集體的凝聚力。問題 6：一個優(yōu)秀的教師首要具備哪些品質(zhì)。教師是教學(xué)活動的組織者，也是影響教學(xué)效果的最重要的變量。教師的職責(zé)有多方面：教師是知識的傳授者；學(xué)生的榜樣；學(xué)生的榜樣；集體的領(lǐng)導(dǎo)者；人際關(guān)系的藝術(shù)家；心理治療工作者；學(xué)者和學(xué)習(xí)者。教師的知識結(jié)構(gòu)包括三個方面：專業(yè)知識，文化知識，教育科學(xué)知識。教師的教學(xué)能力是教師完成教學(xué)任務(wù)的必要的素養(yǎng)，主要包括：理解和運用教材的能力；語言表達(dá)能力；觀察了解學(xué)生的能力；組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動的能力；初步的教育科學(xué)研究的能力。教學(xué)過程中的師生相互作用：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)方式中關(guān)于霍桑效應(yīng)對教師領(lǐng)導(dǎo)的啟示；教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與班級氣氛，班級氣氛狹義指教師的領(lǐng)導(dǎo)方式造成的情緒氣氛，廣義包括班級中師生相互作用和班級中學(xué)生關(guān)系所形成的情緒氣氛。教師對班級的領(lǐng)導(dǎo)方式有三種：權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)，放任式領(lǐng)導(dǎo)；民主式領(lǐng)導(dǎo)。第六章 課程論第一節(jié) 課程的意義、地位和歷史發(fā)展；第二節(jié) 課程編制的理論與方法；第三節(jié) 我國中小學(xué)課程和教材.問題 1：什么是課程，它與教學(xué)的關(guān)系是什么？問題 2：如何處理課程編制的幾個理論問題。問題 3：課程的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。問題 4：簡述課程編制的步驟？問題 1：什么是課程，它與教學(xué)的關(guān)系是什么？課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動內(nèi)容的綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程。課程內(nèi)容的選擇要受教育目的的制約，是為實現(xiàn)學(xué)校教育的各項的服務(wù)的。而課程的內(nèi)容又對教學(xué)過程有著直接的制約作用，教學(xué)方法、手段和組織形式的選擇，都要在很大程度上取決于課程內(nèi)容的性質(zhì)和特點。課程所提出的內(nèi)容和目標(biāo)是教學(xué)活動前提，課程對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動方式和方法的規(guī)劃和設(shè)計，即課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動。實現(xiàn)課程所規(guī)定的各項教學(xué)目標(biāo)的過程。課程是教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)活動中的一個基本要素。問題 2：如何處理課程編制的幾個理論問題。系統(tǒng)知識與直接經(jīng)驗：系統(tǒng)知識是直接經(jīng)驗中積淀和升華的調(diào)理性知識，是對人類的全部經(jīng)驗的概況和總結(jié)。系統(tǒng)知識與直接經(jīng)驗都是辯證統(tǒng)一的，一切真知都是從直接經(jīng)驗發(fā)源的，社會實踐是一切知識和經(jīng)驗的真正源泉。也是檢驗真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。課程要以系統(tǒng)知識為主線，加強系統(tǒng)知識與直接經(jīng)驗的聯(lián)系，使學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐，動腦與動手，系統(tǒng)知識與直接經(jīng)驗的真正統(tǒng)一。掌握知識與發(fā)展智能：傳授知識是教學(xué)的主要任務(wù)，課程要以一門學(xué)科的基本知識和基本技能為核心內(nèi)容。發(fā)展智能最重要的是發(fā)展觀察、記憶、想象和思維的能力。吸收、保持、加工、和應(yīng)用知識的能力，脫離開一定的知識，觀察、記憶、想象和思維都是無源之水、無本之木。統(tǒng)一要求與多樣化：黨和國家制定的教育方針集中體現(xiàn)了全社會對整個學(xué)校教育的統(tǒng)一要求，課程教材的編訂必須以黨和國家的教育方針為指導(dǎo)，為滿足統(tǒng)一要求服務(wù)。由于我國幅員遼闊，人口眾多各地區(qū)、各民族之間的文化差別大。學(xué)校編制課程必須適應(yīng)地區(qū)和民族差異。學(xué)校課程還要適應(yīng)每個學(xué)生的個別差異。 “統(tǒng)一要求”和“多樣化”都是多層次的。處理好對全體學(xué)生的統(tǒng)一的教育要求和學(xué)生個性多樣化發(fā)展之間的關(guān)系，是課程論又一個關(guān)鍵問題。多樣化的教育目標(biāo)必須通過多樣化的課程和教材去實現(xiàn)，課程教材的多樣化也有利于學(xué)校和教師發(fā)揮創(chuàng)造性。顯課程與潛課程：顯課程就是在課程和教材中明確陳述的，并要在考試、測驗中考核的正規(guī)教學(xué)內(nèi)容和教育、教學(xué)目標(biāo)。潛課程指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機出現(xiàn)的、對學(xué)生起到潛移默化式教育影響的內(nèi)容（滲透在課程、教材、教學(xué)活動、班級氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭、社會的文化價值、態(tài)度、習(xí)慣、禮儀、信仰等社會心理學(xué)） 。潛課程與顯課程的目標(biāo)一致，對顯課程的教育影響有著積極的補充和促進作用。但是，潛課程與顯課程的目標(biāo)背道而馳，起到完全相反的教育作用。要處理好潛課程與顯課程的關(guān)系，就應(yīng)該在設(shè)計和編制課程。確定教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)時，充分考慮到潛課程的因素，盡可能把潛課程納入有計劃的教學(xué)內(nèi)容中，使顯課程和潛課程相互補充。相互促進，發(fā)揮潛課程積極的教育影響，排除可能出現(xiàn)的消極影響。問題 3：課程的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。課程分為三個主要內(nèi)容：基礎(chǔ)文化課程；勞動技術(shù)課程和職業(yè)課程。課程結(jié)構(gòu)是按一定標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織起來的課程內(nèi)容所具有的各種內(nèi)部關(guān)系，主要包括各類課程的比重，各門課程之間的聯(lián)系、配合和相互滲透，以及課程內(nèi)容的排列順序。學(xué)科課程：也稱分科課程，用自己的理論進一步加工和改造學(xué)科課程，鞏固和加強學(xué)科地位。關(guān)聯(lián)課程：一組互相密切聯(lián)系和配合的學(xué)科被稱為“關(guān)聯(lián)課程” 。融合課程：不僅是加強兩門以上相鄰學(xué)科的聯(lián)系，而是把這些相鄰學(xué)科的內(nèi)容糅合在一起，形成的新學(xué)科。廣域課程：是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。問題課程：即“核心課程”圍繞一些重大的社會問題組織教學(xué)內(nèi)容，稱為“問題中心課程” ?；顒诱n程：也稱“經(jīng)驗課程”是相對系統(tǒng)的學(xué)科知識，側(cè)重學(xué)生的直接經(jīng)驗的課程。問題 4：簡述課程編制的步驟？美國學(xué)者泰勒課程編制的四個步驟：確定教育目標(biāo)；選擇教育經(jīng)驗（內(nèi)容） ；組織教育內(nèi)容；評價教育效果。美國課程學(xué)者塔巴提出課程編制的七個步驟：預(yù)測社會和學(xué)生的需要；提出教育目標(biāo)；選擇教育內(nèi)容；組織教育內(nèi)容；選.擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗；確定評價的對象和方法。第七章 方法論（一）——教學(xué)方法 第一節(jié) 教學(xué)方法的概念及其分類；第二節(jié) 中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求；第三節(jié) 教學(xué)方法的選擇與運用；第四節(jié) 教學(xué)方法改革與發(fā)展的特點問題 1：教學(xué)方法的概念與意義、及其分類。問題 2：常用的教學(xué)方法及基本要求。問題 3：教學(xué)方法的選擇與運用。問題 4：教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢和特點。問題 1：教學(xué)方法的概念與意義、及其分類。教學(xué)方法的概念與意義：教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。教學(xué)活動是雙邊性的，教的方法與學(xué)的方法相互聯(lián)系與作用，教學(xué)方法有組織、邏輯和時空結(jié)構(gòu)的。教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分。教學(xué)方法問題解決得好壞就成為能否實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。正確理解、選擇和運用教學(xué)方法，對培養(yǎng)人才具有重要意義。教學(xué)方法的分類：按照教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法分類（講授法和學(xué)習(xí)法） ；按知識的來源分類（直觀的方法、語言的方法、實踐的方法） ；依據(jù)學(xué)生認(rèn)識積極性和獨立性的程度分類（圖例講解法、復(fù)現(xiàn)法、問題性講述法、局部探索法、研究法）；按照教學(xué)活動的過程分類（組織認(rèn)識活動方法、刺激和形成學(xué)習(xí)動機的方法、檢查和自我檢查的方法） ；問題 2：常用的教學(xué)方法及基本要求。1.以語言傳遞信息為主的方法：是指通過教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識、技能以及學(xué)生獨立與讀書面為主的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中有講授法（通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法） ；談話法（是教師和學(xué)生以口頭語言問答的方式進行教學(xué)的方法） ；討論法（在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以班或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，獲得知識并鞏固知識） ；讀書指導(dǎo)法（教師指導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)讀教科書的課外讀物獲得知識、養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的教學(xué)方法） 。基本要求：第一，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容；第二，教師的語言要清晰、簡練、準(zhǔn)確、生動，并富有感染力；第三，善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生積極思維活動；第四，恰當(dāng)?shù)嘏浜虾瓦\用板書。2.以直接感知為主的方法：是指教師通過對事物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，是學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法。包括演示法和參觀法?；疽螅菏孪茸龊脺?zhǔn)備工作；引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點地進行觀察；引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)工作。3.以實際訓(xùn)練為主的方法：是通過練習(xí)、實驗、實習(xí)等實踐活動，是學(xué)生鞏固和完善知識、技能、技巧的方法。包括練習(xí)法、實驗法和實習(xí)作業(yè)法?；疽螅簩W(xué)生實際訓(xùn)練的活動要進行精心設(shè)計和指導(dǎo)；調(diào)動學(xué)生實踐的積極性；重視實際訓(xùn)練結(jié)果的總結(jié)和反饋。以欣賞活動為主的教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情景，或利用一定教材內(nèi)容和藝術(shù)形式，是學(xué)生通過體驗客觀事物的真善美，陶冶他們的性情，培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度、興趣、理想和審美能力?；疽螅阂饘W(xué)生欣賞的動機和興趣；激發(fā)學(xué)生強烈的情感反應(yīng)；要注意學(xué)生在欣賞活動中的個別差異；指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。以引導(dǎo)探究為主的方法：是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨立的探究活動而獲得的知識的方法。主要包括發(fā)現(xiàn)法，又稱探索法、研究法?；疽螅阂罁?jù)教材特點和學(xué)生實際，確定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過程；嚴(yán)密組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動；努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進行探究發(fā)現(xiàn)良好情境。問題 3：教學(xué)方法的選擇與運用。教學(xué)方法的選擇：在實際教學(xué)時，教學(xué)方法的選擇是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題之一。教師必須科學(xué)地、恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法的依據(jù)：第一，依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)；第二，依據(jù)教材內(nèi)容的特點；第三，依據(jù)學(xué)生的實際情況；第四，依據(jù)教師本身的素養(yǎng)條件；第五，依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件。第六，依據(jù)教學(xué)時間和效率的要求。教學(xué)方法的運用：運用教學(xué)方法要樹立完整的觀點；運用教學(xué)方法必須堅持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想；要善于綜合地、靈活地.運用教學(xué)方法，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。問題 4：教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢和特點。教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢：現(xiàn)代化、心理學(xué)化、民主化合個性化。教學(xué)方法改革與發(fā)展的特點：第一，心理科學(xué)的研究成果已成為現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的重要基礎(chǔ)和前提；第二，現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展與教學(xué)實驗緊密結(jié)合；第三，以系統(tǒng)整體的觀點研究教學(xué)方法理論；第四，注重教學(xué)方法在發(fā)展學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生非認(rèn)知因素中職能作用的發(fā)揮；第五，把研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力放在前所未有的突出地位。第八章 方法論（二）一一教學(xué)組織形式笫一節(jié) 教學(xué)組織形式概說；笫二節(jié) 當(dāng)代對教學(xué)組織形式的探索；笫三節(jié) 國內(nèi)外教學(xué)組織形式改革的趨勢問題 1：什么是教學(xué)組織形式？教學(xué)組織形式的意義是什么？問題 2：教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展。問題 3：教學(xué)的基本組織形式。 （班級授課制）問題 4：教學(xué)的輔助形式與特殊形式。問題 5：當(dāng)代對教學(xué)組織形式的探索。問題 6：國內(nèi)外教學(xué)組織形式改革的趨勢。問題 1：什么是教學(xué)組織形式？教學(xué)組織形式的意義是什么？教學(xué)組織形式是教學(xué)活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式。是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。研究教學(xué)組織形式的意義：第一，研究教學(xué)組織形式的理論意義（教學(xué)組織形式是教學(xué)真正具體的落腳點，帶有綜合性、集結(jié)性的性質(zhì)，教學(xué)組織形式是否科學(xué)合理具有重要理論意義） ；第二，研究教學(xué)組織形式的實踐意義（采用合理的、科學(xué)的教學(xué)組織形式有利于提高教學(xué)工作效率、促進教育質(zhì)量的提高） ；第三，教學(xué)組織形式對教學(xué)工作有積極意義的理論依據(jù)（內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容，形式具有能動性，教學(xué)組織形式被活動內(nèi)容所決定，但反作用于活動內(nèi)容，是活動內(nèi)容有所改變并使教學(xué)活動發(fā)揮更大作用） ；第四，研究教學(xué)組織形式與推進素質(zhì)教育（要使各種教學(xué)要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段能夠在一定的時空條件下實現(xiàn)最佳組合） ；第五，研究教學(xué)組織形式與實施創(chuàng)新教育（所有創(chuàng)新源于問題解決，為學(xué)生提供問題情景，讓學(xué)生通過自己的精神活動來發(fā)展自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，研究教學(xué)組織形式有助于學(xué)生更好的展現(xiàn)自己的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力） 。問題 2：教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展。古代學(xué)校的教學(xué)組織形式：個別教學(xué)；集體教學(xué)的萌芽。近、現(xiàn)代的教學(xué)組織形式：班級授課；貝爾 —蘭喀斯特制（也稱“導(dǎo)師制” ） ；道爾頓制；設(shè)計教學(xué)法；文納特卡制。問題 3：教學(xué)的基本組織形式。 （班級授課制）班級授課制：由一定數(shù)量、年齡、文化程度的學(xué)生組成教學(xué)班，教師根據(jù)規(guī)定的課程。教學(xué)進度、教學(xué)時間表，對學(xué)生進行集體教學(xué)的一種組織形式。班級授課制也稱課堂教學(xué)。班級授課制特點：學(xué)生固定；教師固定；內(nèi)容固定；時間固定；場所固定。班級授課制的優(yōu)缺點：有利于提高教學(xué)工作效率；有利于發(fā)揮教師優(yōu)勢；有利于發(fā)揮班集體的教育作用；有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。但是班級授課制也有局限性，這種教學(xué)組織形式面向班級，使用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)要求和教學(xué)進度，不利于因材施教；教學(xué)領(lǐng)域主要局限于課堂，容易產(chǎn)生理論脫離實際的現(xiàn)象；不利于學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。因此，還必須有其他教學(xué)組織形式給予補充，被垃圾授課制本身也要不斷的改革和提高。班級授課制的類型和結(jié)構(gòu)：課的類型是根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分的種類。單一課（指一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課）和綜合科（又稱混合課或復(fù)雜課，指一節(jié)課內(nèi)要完成兩種或兩種以上的教學(xué)任務(wù)） 。課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分進行的順序和時間分配。其結(jié)構(gòu)包括：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課（備教材、備學(xué)生、備教法） ；上課（目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、組織得好，積極性高、.教學(xué)效果好） ；布置、檢查課外作業(yè)；課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。問題 4：教學(xué)的輔助形式與特殊形式。教學(xué)的輔助形式—現(xiàn)場教學(xué)，是指教師組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場或事件發(fā)生的場所進行教學(xué)的一種形式?，F(xiàn)場教學(xué)僅是教學(xué)的一種輔助形式，不是主要形式，是否要進行現(xiàn)場教學(xué)，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來確定。組織現(xiàn)場教學(xué)的要求：目的明確；要做好準(zhǔn)備工作；做好現(xiàn)場的指導(dǎo)工作；做好現(xiàn)場教學(xué)的總結(jié)工作。教學(xué)的特殊形式—復(fù)式教學(xué)，是一位教師在同一節(jié)課的時間里向兩個或兩個以上不同年級進行教學(xué)的組織形式。復(fù)式教學(xué)適用于同級人數(shù)少，教師少，教學(xué)設(shè)備緊缺的農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山區(qū)。復(fù)式教學(xué)保留班級授課制的特征，教學(xué)是在教師的組織領(lǐng)導(dǎo)下，有目的，有計劃的進行，在預(yù)定的時間內(nèi)達(dá)到教學(xué)大綱的要求。問題 5：當(dāng)代對教學(xué)組織形式的探索。1.重視和改進班級授課制：改革班級授課制的空間和時間結(jié)構(gòu)；改革班級授課制的過程；改革班級授課制中的個別化工作。2.教學(xué)組織形式向多樣化、綜合化方向發(fā)展：能力分組；不分級制（即按年齡分班與按能力分組結(jié)合制） ；選科制；特朗普制稱“靈活的課程表” ；開放課堂；小隊教學(xué)（協(xié)同教學(xué)） 。3.教學(xué)組織形式更加重視課外、校外活動：課外、校外活動是實施全面發(fā)展教育的重要途徑，是教學(xué)不可缺少的組成部分，提高學(xué)生的素質(zhì)、個性、特長起到應(yīng)有作用。4.教學(xué)組織形式逐漸向個別化方向發(fā)展：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，是促進教學(xué)組織形式個別化的重要因素。問題 6：國內(nèi)外教學(xué)組織形式改革的趨勢教學(xué)組織形式的發(fā)展變化規(guī)律：決定教學(xué)組織形式發(fā)展變化的社會歷史條件主要有以下幾個方面：社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平；科學(xué)文化的發(fā)展水平；教學(xué)手段的先進程度。教學(xué)組織形式改革的趨勢：教學(xué)組織形式趨向靈活多樣化；教學(xué)單位趨向合理化；教學(xué)組織形式的時空制約性越來越小。第九章 方法論（三）——教學(xué)媒體 笫一節(jié) 教學(xué)媒體概述；笫二節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)媒體問題 1：現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能和作用是什么？問題 2：如何選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體？問題 1：現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能和作用是什么？現(xiàn)代教學(xué)媒體是利用現(xiàn)代技術(shù)存儲和傳遞教學(xué)信息的工具。由兩個相互聯(lián)系的要素構(gòu)成：一是硬件（現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備）二是軟件?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的功能：再現(xiàn)功能；集成功能；交互功能；擴充功能；虛擬功能?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的作用：提高教學(xué)質(zhì)量；增進教學(xué)效率；擴大教學(xué)規(guī)模。問題 2：如何選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體？現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的一般要求：教學(xué)上實用；內(nèi)容上正確；形式上美觀；制作上經(jīng)濟；手法上創(chuàng)新?，F(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的基本原則：最小代價原則；共同經(jīng)驗原則；多重刺激原則；抽象層次原則?，F(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的方法：問卷選擇法；流程圖選擇法；矩陣選擇法；第十章 教學(xué)環(huán)境論笫一節(jié) 教學(xué)環(huán)境概述；笫二節(jié) 教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的影響；笫三節(jié) 評價教學(xué)環(huán)境的原理與方法笫四節(jié) 教學(xué)環(huán)境的調(diào)控與優(yōu)化問題 1：什么是教學(xué)環(huán)境？教學(xué)環(huán)境包括哪些主要內(nèi)容？問題 2：教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的影響？問題 3：評價教學(xué)環(huán)境的原理與方法。問題 4：教學(xué)環(huán)境的調(diào)控與優(yōu)化。問題 1：什么是教學(xué)環(huán)境？教學(xué)環(huán)境包括哪些主要內(nèi)容？教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境。是學(xué)校教學(xué)活動所必需的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而.組織起來的育人環(huán)境。從學(xué)校教學(xué)工作角度來看，教學(xué)環(huán)境主要是指學(xué)校教學(xué)活動場所、各種教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)班風(fēng)和師生人際關(guān)系等。教學(xué)環(huán)境的主要內(nèi)容：直接作用于教學(xué)活動并對教學(xué)活動效果發(fā)生重大影響的環(huán)境因素包括：1、空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味；2、各種教學(xué)設(shè)施；3、社會信息；4、座位編排方式；5、班級規(guī)模；6、人際關(guān)系；7、校風(fēng)班風(fēng)；8、課堂教學(xué)氣氛。教學(xué)環(huán)境的特點與功能：特點：規(guī)范性；可控性；純化性；教學(xué)性。功能：導(dǎo)向功能；凝聚功能；陶冶功能；激勵功能；健康功能；美育功能。問題 2：教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的影響？教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)活動賴以進行的主要環(huán)境，影響有諸多方面：第一，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的智力發(fā)展：學(xué)校教學(xué)環(huán)境是信息相對集中，知識相對密集的場所。教學(xué)環(huán)境在利用豐富的信息刺激學(xué)生大腦發(fā)育、促進智力的發(fā)展。一個良好的教學(xué)環(huán)境即是一個理想的信息刺激環(huán)境，它為智力的發(fā)展提供豐富良好的刺激，促進良好智力品質(zhì)的形成。第二，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的需要、意向、愿望或興趣等形式。在教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)動機通過發(fā)揮自身的指引方向、集中注意和增強活力等功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生重要影響。第三，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的課堂行為：課堂行為時學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情緒的外在表現(xiàn)。各種具體的教學(xué)環(huán)境都對學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生直接或間接的影響，不同的教學(xué)環(huán)境可以導(dǎo)致不同的課堂行為。在教學(xué)過程中，教師注意引導(dǎo)和培養(yǎng)健康的集體規(guī)范，對于有效控制學(xué)生課堂行為，提高教學(xué)效率具有重要意義。第四，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績：良好的校風(fēng)可以有效的提高學(xué)生的成績，同時，班級規(guī)模與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系是緊密的。教學(xué)環(huán)境的各個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動施加著潛在而有力的影響，并與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績發(fā)生密切聯(lián)系。在日常教學(xué)工作中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，以使各種環(huán)境因素 都成為積極推進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有利條件。問題 3：評價教學(xué)環(huán)境的原理與方法。評價教學(xué)環(huán)境的意義：教學(xué)環(huán)境對教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)以及學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)結(jié)果、身心健康、思想品質(zhì)和審美觀念等諸多方面發(fā)生著重要的 影響。要使這些影響有利于促進學(xué)生健康和提高教學(xué)效率的發(fā)展就必須及時了解和把握教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀和發(fā)展變化的動態(tài)。因此，通過評價教學(xué)環(huán)境的有利因素，發(fā)現(xiàn)和控制各種不利因素，使教學(xué)環(huán)境經(jīng)常保持一種良好狀態(tài)，從而有效地促進教學(xué)活動的順利進行和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。評價教學(xué)環(huán)境的維度：評價維度即評價者所選擇的評價角度或評價的主要方面。具體包括：物質(zhì)環(huán)境的完善程度；心理環(huán)境的健康程度；物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境的契合程度。教學(xué)環(huán)境的評價標(biāo)準(zhǔn)是用以評估衡量教學(xué)環(huán)境水平的具體規(guī)定。理想的學(xué)校心理環(huán)境的一般性評價標(biāo)準(zhǔn)：整個學(xué)校中洋溢著重知識、愛科學(xué)、講文明的氣氛；和諧融洽、平等民主的人際關(guān)系；良好的班級行為規(guī)范和班集體凝聚力。評價教學(xué)環(huán)境的方法：選擇適當(dāng)?shù)脑u價方法是有效地實施教學(xué)環(huán)境評價的關(guān)鍵。常用的評價教學(xué)環(huán)境的方法：觀察評價法：指評價者通過對教學(xué)環(huán)境的各個方面以及在環(huán)境中的各種事實的直接觀察，客觀地作出觀察記錄，以此作為評價資料對教學(xué)環(huán)境的狀況作出分析評價。有兩種：一般觀察法和參與觀察法。問卷評價法：是教學(xué)環(huán)境評價中運用最廣的評價方法，主要通過書面調(diào)查的形式獲得評價資料，并據(jù)此作出相應(yīng)的評價的評價判斷。有以下幾種：開放式問卷與封閉式問卷；單項問卷與綜合問卷；訪談評價法：是通過面對面的口頭談話獲得評價資料，在此基礎(chǔ)上進行評價分析。問題 4：教學(xué)環(huán)境的調(diào)控與優(yōu)化。教學(xué)環(huán)境是一個由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜的整體系統(tǒng)，它對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、情感和行為產(chǎn)生著潛在的影響，對教學(xué)活動的進程和效果施加著系統(tǒng)干預(yù)。教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣在某種程度上決定著教學(xué)活動的成效。調(diào)控優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的依據(jù)：主要依據(jù)某些特定的要求，對教學(xué)環(huán)境的各種因素進行必要的選擇、組合、控制和改善，擷取環(huán)境中各種有利因素，抑制、改變或消除各種不利的環(huán)境因素，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的最佳狀態(tài)，使教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展和教學(xué)活動的順利進行。調(diào)控優(yōu)化學(xué)校教學(xué)環(huán)境要考慮從以下幾個方面：外部環(huán)境的變化；學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)生.身心發(fā)展的特點；學(xué)校實際狀況；教學(xué)情境的要求。調(diào)控優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的原則：教育性原則；科學(xué)性原則；實用性原則。調(diào)控優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的策略：整體協(xié)調(diào)策略；增強特性策略；利用優(yōu)勢策略；篩選轉(zhuǎn)釋策略；自控自理策略。第十一章 反饋論（一）——教學(xué)評價笫一節(jié) 教學(xué)評價的基本理論；笫二節(jié) 教學(xué)評價的種類及各類評價的特點和用途；笫三節(jié) 教師的教學(xué)工作評價；笫四節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價問題 1：教學(xué)評價的意義、功能、主要過程和原則。問題 2：教學(xué)評價的種類及各類評價的特點和用途。問題 3：教師的教學(xué)工作評價。問題 4：學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價。問題 1：教學(xué)評價的意義、功能、主要過程和原則。教學(xué)評價的意義：教學(xué)評價是對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果所進行的價值判斷。教學(xué)過程是指教師的教和學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的雙邊活動過程。教學(xué)評價既是對教師的教的態(tài)度、能力和效果做出的價值判斷，也是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就上的變化作出價值判斷。教學(xué)評價的功能：診斷（有效的教學(xué)取決于教師對學(xué)生的經(jīng)驗、能力、興趣、動機和情感的了解，這種了解提出實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并操縱適當(dāng)學(xué)習(xí)情境去幫助學(xué)生達(dá)到既定的目標(biāo)基礎(chǔ)） ；反饋（可使教師及時獲得有關(guān)教學(xué)過程各個方面實施情況的信息，發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)信息修正、調(diào)整或改進教學(xué)工作） ；定向（評價的標(biāo)準(zhǔn)和測驗的內(nèi)容能有效的反映學(xué)?；蚪虒W(xué)大綱對學(xué)生的要求并體現(xiàn)特定的學(xué)科代表性內(nèi)容） ；證明（對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，可作為教育行政部門評價教師工作質(zhì)量的依據(jù)和教育科學(xué)研究人員判定某個教學(xué)改革計劃是否有效的依據(jù)） ；教學(xué)（教學(xué)過程中進行的各種考試或測驗本身就是一種教學(xué)活動） 。教學(xué)評價的五個功能，決定了它在教學(xué)過程中的重要地位，合理設(shè)計和定期實施的測試和評價，才使教學(xué)成為一個有結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的、循環(huán)往復(fù)不斷提高的可控過程。教學(xué)評價的主要過程：制定評價指標(biāo)體系；收集評價資料；分析評價資料；進行價值判斷。教學(xué)評價的方法：（具體指以上評價過程中建立的各種方法）1、建立評價指標(biāo)體系的方法和步驟：確定教學(xué)評價的對象和評價所依據(jù)的目標(biāo)；分解評價目標(biāo)，確定各級各項指標(biāo)及其權(quán)重；設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。2、搜集評價資料的方法：常用的搜集教育、教學(xué)評價資料的方法有觀察法、調(diào)查法（問卷法、個別訪談和重點組訪談） 、測驗法、個案法等。3、分析評價資料的方法：教育、教學(xué)評價中應(yīng)用較多的是描述統(tǒng)計中的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T 分?jǐn)?shù)等以及統(tǒng)計檢驗中的參數(shù)估計和統(tǒng)計檢驗，模糊綜合評判法在教育評價中應(yīng)用廣泛。4、價值判斷的方法：分為絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差評價。對學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價和品德行為的評價以絕對評價為宜，對個別學(xué)生的評價用相對評價和個體內(nèi)差異評價。教學(xué)評價的原則：方向性原則；科學(xué)性原則；全面性原則；教育性原則。問題 2：教學(xué)評價的種類及各類評價的特點和用途?？偨Y(jié)性評價：目的是給學(xué)生評定成績，并為學(xué)生做證明或提供關(guān)于某個教學(xué)方案是否有效的證據(jù)。特點：總結(jié)性評價的目的是對學(xué)生在某個教程或某個重要部分上所取得的較大成果進行全面的確定，以便對學(xué)生成績予以評定或為安置學(xué)生提供依據(jù)。總結(jié)性評價著眼于學(xué)生對某門課程整個內(nèi)容的掌握，注重于測量學(xué)生達(dá)到該課程教學(xué)目標(biāo)的程度。總結(jié)性評價的概括性水平一般較高，考試或測驗內(nèi)容包括范圍較廣，每個題目都包括許多構(gòu)成該課題的基本知識、技能和能力。用途：評定學(xué)生的成績；預(yù)言學(xué)生在后續(xù)教程中成功的可能性；確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點；證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平；對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋。形成性評價：是在教學(xué)過程中，為引導(dǎo)該項教學(xué)前進或使教學(xué)更為完美而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。特點：其目的主要是利用各種反饋改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測評、反饋、修正或改進過程中趨于完善，從而達(dá)到教學(xué)的終極目標(biāo)。形成性評價側(cè)重于教學(xué)改進和不斷完善，是“前瞻式”的。用途：改進學(xué)生的學(xué)習(xí)；為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步；強化學(xué)生的學(xué)習(xí)；給教師提供反饋。診斷性評價：診斷在教學(xué)工作是非常有必要的，了解學(xué)生的手段之一就是對學(xué)生進行診斷性測試，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上和困難范圍內(nèi)獲得最大進步。用途：教學(xué)進程中的診斷性評價，主要用來妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。確定學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備程.