兒童英語教學(xué)法1-2章.ppt

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兒童英語教學(xué)法Theoryandpracticeofchildren sEnglishlanguageteachingEnglishteachingmethodologyforchildren 總章節(jié) 第一章緒論第二章幼兒英語教學(xué)的歷史研究一 理論基礎(chǔ) 心理學(xué) 語言學(xué) 社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)二 外語教學(xué)法的主要流派第三章幼兒英語教學(xué)的目的 目標(biāo) 模式與內(nèi)容 第四章幼兒英語教學(xué)的原則第五章幼兒英語教學(xué)技能第六章幼兒英語教師的基本素質(zhì)第七章幼兒園英語課外活動(dòng)的組織及活動(dòng)形式第八章幼兒英語教學(xué)資源第九章以劍橋PLAYWAYTOENGLISH為例 介紹教學(xué)法的實(shí)施 第一講緒論 一 幼兒英語教學(xué)的背景 一 我國(guó)的外語教育現(xiàn)狀我國(guó)的英語在 文革 后有了飛速發(fā)展 首先在體制方面 進(jìn)行了一些改革 大多數(shù)學(xué)校在中學(xué)開設(shè)英語課 也有的學(xué)校從小學(xué)就開設(shè)英語課 大學(xué)中規(guī)定本科生必須通過全國(guó)統(tǒng)一的英語四級(jí)考試 研究生英語也很重要 在研究生入學(xué)考試中把英語作為一門重要的科目 出現(xiàn)了各種各樣的英語教學(xué)研究會(huì) 協(xié)會(huì)等 還出現(xiàn)了介紹有關(guān)英語教育學(xué)術(shù)論文的刊物 它們是各種英語教育機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體進(jìn)行信息交流的中心 對(duì)教材和教法的改革也在不斷地全面推進(jìn) 教法方面開始聽說讀寫各種能力的綜合培養(yǎng) 開始注意學(xué)習(xí)者的交際能力 與此配合 現(xiàn)在在中學(xué)使用的英語教材一改過去只重文法練習(xí)的單調(diào)練習(xí) 增加了聽力 會(huì)話內(nèi)容 二 我國(guó)外語教學(xué)歷史上普遍存在教學(xué)水平低的問題 其原因有二 一是外語被當(dāng)成知識(shí)而非技能在教授 二是英語從12歲開始學(xué) 錯(cuò)過了學(xué)習(xí)語言的最佳期 因此我們提倡英語教育要低齡化 三 兒童英語目前狀況1 幼兒英語教學(xué)在中國(guó)的發(fā)展不過十幾年的時(shí)間 2 幼兒英語并未列入幼兒園課程體系之中 但部分幼兒園已經(jīng)把幼兒英語教學(xué)納入本園的課程體系之中 隨之而來帶來兩個(gè)問題 一 幼兒英語老師的缺乏 二 幼兒英語教學(xué)的方法不成體系 二 學(xué)習(xí)兒童英語教學(xué)法的必要性 一 外語的社會(huì)價(jià)值1 工具價(jià)值人與人之間的交流是離不開語言的 圣經(jīng) 創(chuàng)世紀(jì) 中記載 人類最初的時(shí)候只有一種語言 當(dāng)他們向東遷移時(shí) 發(fā)現(xiàn)了很大的一片平原 人類商量在此建一座城市 再建一座高聳入云的通天塔 這個(gè)想法被上帝知道了 感到很恐慌 上帝說 他們都講同一種語言 現(xiàn)在他們能做這樣的事情 將來可能為所欲為 無所不能 于是萬能的上帝就變亂了人們的語言 讓大家彼此聽不懂 頓時(shí)工地上一片混亂 人們互相不知所云 于是不得不終止此項(xiàng)工程 同時(shí)人心渙散 不能及時(shí)交流想法 紛爭(zhēng)接踵而至 人們各奔東西 圣經(jīng)中的這個(gè)故事向我們暗示了語言在人類社會(huì)中的重要作用 英語在國(guó)際上的應(yīng)用 國(guó)際會(huì)議上 作報(bào)告 談判 國(guó)際交往等都是用英語來進(jìn)行 代表世界科技前沿的知識(shí)也大多用英語來表達(dá)的 2 載體價(jià)值人們的社會(huì)習(xí)俗 思想意識(shí) 法律契約等等都用語言反映出來 語言是人類文化的載體 因此外語學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展起促進(jìn)作用 Lambert 1974 研究認(rèn)為 擁有雙語并且能與不同語言群體的成員進(jìn)行交往 可以改變自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 他們可以在一個(gè)多文化環(huán)境中認(rèn)識(shí)世界的同時(shí) 更好地認(rèn)識(shí)自己 評(píng)價(jià)自己 從而提高自我認(rèn) 自我評(píng)價(jià)的能力和人際交往能力 三 幼兒英語教學(xué)法的概念幼兒英語教學(xué)法的概念分為狹義和廣義兩個(gè)方面 狹義上指?jìng)€(gè)別的教學(xué)方式和方法 廣義上指外語教學(xué)方法的體系 在此 我們采取廣義教學(xué)法的概念 即泛指一切能夠指導(dǎo)幼兒英語教學(xué)實(shí)踐的理論體系 方式和方法 1 1 張志遠(yuǎn) 兒童英語教學(xué)法 外語教學(xué)與研究出版社 2002 8 四 學(xué)習(xí)幼兒英語教學(xué)法的方法1 教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒英語教學(xué)法的基本理論和教學(xué)技巧 用理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐 2 教師可以邊學(xué)理論 一邊聯(lián)系教學(xué)實(shí)際 并向有經(jīng)驗(yàn)的老師虛心請(qǐng)教 3 通過實(shí)踐練習(xí) 鞏固和掌握兒童英語教學(xué)法的基本原理和原則 以及在不同情況下可選用的教學(xué)方法和技巧 4 盡可能多的讀有關(guān)英語教學(xué)法的雜志 如 中小學(xué)英語教學(xué)與研究 華東師大大學(xué)編 中小學(xué)外語教學(xué) 北京師范大學(xué)編 國(guó)外外語教學(xué) 華東師范大學(xué)編 等 及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外兒童英語教學(xué)的動(dòng)態(tài) 開拓思路 擴(kuò)大自己的視野 第二講幼兒英語教學(xué)的歷史研究一 幼兒英語教學(xué)法的理論基礎(chǔ) 心理學(xué)理論基礎(chǔ)1 心理學(xué)與幼兒英語教學(xué) 早學(xué)說 神經(jīng)學(xué)家彭菲爾德 Penfield 和羅伯茨 Roberts 認(rèn)為 兒童學(xué)習(xí)語言的能力較強(qiáng) 他們通過研究認(rèn)為 兒童因受傷或生病損傷了左半球的語言區(qū)后 仍有驚人的語言學(xué)習(xí)能力 而成人左腦受損后其語言能力卻通常無法恢復(fù)正常 他們還認(rèn)為 學(xué)習(xí)語言的最佳年齡為4 10歲 心理學(xué)家蓋賽爾 A Gesell 認(rèn)為 在學(xué)齡前階段 人的大腦發(fā)育得非常快 6歲時(shí)兒童的大腦已經(jīng)成熟了 以后人的智力 性格和語言將永遠(yuǎn)不會(huì)再如此迅速地發(fā)展 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出 教家育的基礎(chǔ)主要是5歲以前奠定的 它占整個(gè)教育過程的90 20世紀(jì)30年代 奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家洛倫茨 K Z Lorenz 發(fā)現(xiàn) 例子 小雁 小鴨 小鵝等在出生后數(shù)小時(shí)就能跟隨自己的母親走動(dòng) 但是 如果剛出生就把它們與母親分開 不久 這些小動(dòng)物就再也不會(huì)跟自己的母親走了 這說明 動(dòng)物的某些行為的形成有一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期 錯(cuò)過了這個(gè)機(jī)會(huì) 有關(guān)行為就再也不能形成 洛倫茨稱這種現(xiàn)象叫 印刻 imprinting 印刻發(fā)生的時(shí)期就叫關(guān)鍵期 thecriticalperiod 語言學(xué)家倫尼伯格 lenneberg 認(rèn)為 自然的語言學(xué)習(xí)只能在語言學(xué)習(xí)的 關(guān)鍵期 進(jìn)行 他認(rèn)為 關(guān)鍵期的起始年齡為2歲至13歲 意大利的學(xué)前教育專家蒙臺(tái)梭利 M Montessori 認(rèn)為 在敏感期內(nèi) 兒童對(duì)一定的事物會(huì)表現(xiàn)出高度的積極性和興趣 并且學(xué)得很快 而過了這個(gè)時(shí)期 這種情況就會(huì)消失 兒童的敏感期從出生到5歲 語言的敏感期是從出生后8個(gè)月到8歲 動(dòng)作的敏感期是從出生到6歲左右 思考并討論 學(xué)術(shù)界 為什么會(huì)出現(xiàn)各種不同的觀點(diǎn)和學(xué)說 我們是否允許這種不同觀點(diǎn)出現(xiàn)在我們生活當(dāng)中 遲學(xué)說 兒童學(xué)習(xí)外語的不利因素 討論 斯特恩 stern 和奧蘇貝爾 外語不必早學(xué) 他們認(rèn)為 成人在學(xué)習(xí)語言方面比兒童有更高的認(rèn)知能力和更大的情感優(yōu)勢(shì) 成人比兒童有更強(qiáng)的記憶力 分析能力和更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 所有這些品質(zhì)可能會(huì)使成人比兒童更有效地在正規(guī)的課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí) 綜上所述 兒童英語外語既有利 也有弊 現(xiàn)在人們的焦點(diǎn)將從 兒童早學(xué)還是遲學(xué) 轉(zhuǎn)向 如何教好英語 學(xué)習(xí)和掌握一門外語是21世紀(jì)公民的基本要求之一 外語學(xué)科在我國(guó)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科收到了全所未有的重視 從1994年以來 幾乎每年遞增一百多萬開始學(xué)習(xí)英語的兒童和小學(xué)生 教育部在2001年頒布了 關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語的通知 教育部決定從2001年起 在全國(guó)小學(xué)逐步開設(shè)英語教學(xué)改革 為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才起到源頭的作用 南京師范大學(xué)學(xué)前教育系周兢教授認(rèn)為 在有條件的幼兒園開展英語教學(xué) 對(duì)促進(jìn)兒童的發(fā)展是十分有益的 在設(shè)計(jì)幼兒園開設(shè)英語課程的時(shí)候 還必須考慮本地的政治 經(jīng)濟(jì) 文化發(fā)展的情況 還必須考慮師資條件 總之 兒童英語教學(xué)要堅(jiān)持因地制宜 實(shí)事求是的原則 各幼兒園應(yīng)根據(jù)本園的實(shí)際情況開設(shè)英語教學(xué) 切忌搞 一刀切 自己的觀點(diǎn) 比較贊同第一種觀點(diǎn) 早學(xué)說 同時(shí) 基于第二種觀點(diǎn)中比較合理的地方 可以持這樣一種觀點(diǎn) 我們可以讓孩子很早的學(xué)習(xí)外語 但是在幼兒階段 主要以外語的啟蒙為主 以激發(fā)起幼兒對(duì)外語學(xué)習(xí)的興趣為第一要義 因此在當(dāng)今 不反對(duì)幼兒早學(xué)外語 但是決不可揠苗助長(zhǎng) 我們要注重孩子對(duì)外語的興趣 哪怕孩子學(xué)不會(huì)一個(gè)單詞和不會(huì)說一個(gè)完整的句子 我不同意你的觀點(diǎn) 但我會(huì)誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利 大學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)之一 對(duì)待任何事物 都有自己獨(dú)立的 獨(dú)到的見解 觀點(diǎn)或看法 不是人云亦云 遇事冷靜 沉著應(yīng)對(duì) 做事干練 果斷 二 幼兒英語教學(xué)法的理論基礎(chǔ) 語言學(xué)基礎(chǔ) 1 神經(jīng)語言學(xué)基礎(chǔ)2 第二語言習(xí)得理論基礎(chǔ)3 社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ) 腦分為大腦 腦干和小腦三部分 其中大腦是腦的高級(jí)部分 與人的語言活動(dòng)關(guān)系最為密切 大腦分左右兩個(gè)半球 左半球 語言和言語 計(jì)算機(jī)和科學(xué)研究 側(cè)重抽象思維 右半球 音樂 繪畫 舞蹈等藝術(shù)活動(dòng) 側(cè)重形象思維 大腦兩側(cè)半球的功能分化不是絕對(duì)的 它們既有分工 又密切協(xié)作 布洛卡區(qū)言語中樞 布洛卡區(qū) 此區(qū)受損 會(huì)影響人的口語表達(dá) 韋尼克區(qū)言語感受中樞 它的損傷會(huì)造成言語感受和理解障礙 它的損傷會(huì)造成言語感受和理解障礙 言語感受和表達(dá)中樞使人具有了聽和說的可能 外語和母語的掌握的過程在神經(jīng)生理和心理上是有差別的 母語 大腦 聽覺器官 言語器官等發(fā)展發(fā)育的時(shí)期外語 是在各種聽說器官已經(jīng)發(fā)育完全的基礎(chǔ)上這種差別 導(dǎo)致了幼兒外語掌握的過程不同于母語 例如發(fā)音器官的完善使幼兒有了外語語音模仿的能力 感知能力的不斷發(fā)展 決定了幼兒英語教學(xué)的直觀性 多樣性等 2 第二語言習(xí)得理論研究20世紀(jì)60年代末70年代初第二語言習(xí)得是指在掌握了一定的母語系統(tǒng)的前提下 在目標(biāo)語的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)的過程 不同于 外語學(xué)習(xí) 第二語言習(xí)得理論模式語言文化適應(yīng)模式話語理論監(jiān)控模式策略模式 第二語言習(xí)得理論對(duì)幼兒英語教學(xué)的指導(dǎo)意義第二語言習(xí)得的個(gè)性差異抓住語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期提供可理解性輸入激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力關(guān)注目的語文化教學(xué) 3 社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ) 1 基本理論介紹建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn) 知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征 它們處在不斷的發(fā)展之中 而且在不同情景中 它們需要被重新建構(gòu) 學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的 在以往的生活 學(xué)習(xí)和交往中 他們逐漸形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法 而且 他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能 相應(yīng)地 學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移或傳遞 更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程 建構(gòu)主義重視個(gè)人憑借自己原有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)處境對(duì)事物的主動(dòng)理解 自己的觀點(diǎn) 建構(gòu)主義 一種理論思潮 在很多領(lǐng)域都可以用建構(gòu)主義來構(gòu)建自己領(lǐng)域的思想 思考格局和思維方式的體系 建構(gòu)主義 和其他的理論思潮一樣 不可能存在固定的絕對(duì)統(tǒng)一的觀點(diǎn) 建構(gòu)主義內(nèi)部也有自己的分歧 因此形成了激進(jìn)建構(gòu)主義 社會(huì)建構(gòu)主義等派別 2 社會(huì)建構(gòu)主義 把學(xué)習(xí)看成是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)和理解的過程 重視學(xué)習(xí)中的 互動(dòng) 但認(rèn)為這種互動(dòng)不僅僅是個(gè)體與其物理環(huán)境的相互作用 而更多的是個(gè)體間 兒童 兒童 兒童 成人 的相互作用 即個(gè)體與社會(huì)的相互作用 把影響兒童知識(shí)建構(gòu)的 他人 視為與學(xué)習(xí)者一樣的認(rèn)知主體 3 維果茨基的社會(huì)文化歷史觀是社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的最主要的理論基礎(chǔ) 維果茨基強(qiáng)調(diào) 個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史 社會(huì)文化背景下進(jìn)行的 社會(huì)可以對(duì)個(gè)體的發(fā)展起到重要的支持作用 知識(shí)不僅是在個(gè)體與物理環(huán)境的互動(dòng)中建構(gòu)的 社會(huì)性互動(dòng)同樣重要 甚至更為重要 人的高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展是社會(huì)性互動(dòng)內(nèi)化的結(jié)果 4 維果茨基的 自上而下的知識(shí) 和 最近發(fā)展區(qū) 維果茨基把學(xué)習(xí)者在自己的日常生活和交往活動(dòng)中形成的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)稱為 自下而上的知識(shí) 而把他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí)的首先以語言符號(hào)形式出現(xiàn) 由概括向具體領(lǐng)域發(fā)展的知識(shí)稱為 自上而下的知識(shí) 兩者需相互聯(lián)系 相互促進(jìn) 中介 作用 指兒童身邊對(duì)他有重要意義的人在他的認(rèn)知發(fā)展過程中所起的作用 教師 同伴 父母 最近發(fā)展區(qū) 比兒童現(xiàn)有知識(shí)機(jī)能略高出一個(gè)層次 經(jīng)他人協(xié)助后可達(dá)到的水平 中介人大有可為的領(lǐng)域 從而可以推論出什么結(jié)論 維果茨基理論設(shè)想的兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的基本途徑 兒童在與成人或比他稍成熟的社會(huì)成員的交往活動(dòng)中 在他們的幫助下 解決自己尚不能解決的問題 理解體現(xiàn)在成人身上的 自上而下的知識(shí) 并以自己已有的知識(shí)為基礎(chǔ) 使之獲得意義 從而把 最近發(fā)展區(qū) 變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的發(fā)展 自20世紀(jì)80年代初 英語教學(xué)者和研究人員從關(guān)注語言轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)語言學(xué)習(xí)者的教育 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富 但其核心只用一句話就可以概括 以學(xué)生為中心 強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索 主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu) 以學(xué)生為中心 強(qiáng)調(diào)的是 學(xué) 以教師為中心 強(qiáng)調(diào)的是 教 這正是兩種教育思想 教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn) 由此而發(fā)展出兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論 教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論 插入傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)和建構(gòu)教學(xué)觀點(diǎn)之間的比較 以理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義 社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)幼兒英語教育的影響 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)是具有個(gè)人意義的東西 提供對(duì)學(xué)習(xí)者真正有意義的任務(wù) 才能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生 借助任務(wù)發(fā)揮中介作用 二 外語教學(xué)法主要流派 一 直接法 直接法產(chǎn)生于19世紀(jì)90年代 是通過運(yùn)用外語本身進(jìn)行教學(xué)的方法 也叫自然法或口語法 代表人物 德國(guó)的貝立茲 M D Berlitz 和英國(guó)語言學(xué)家帕默 H E Palmer 1 主要特點(diǎn) 完全用外語進(jìn)行教學(xué) 通過外語和實(shí)物 直接 建立聯(lián)系 強(qiáng)調(diào)模仿 養(yǎng)成習(xí)慣 聽說領(lǐng)先 以句子為教學(xué)基本單位 最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的語言輸入 語言輸入必須是自然的 可理解的 教師應(yīng)盡量地使用外語 但學(xué)生可以使用母語 2 主要優(yōu)點(diǎn) 重視語音 語調(diào)和口語教學(xué) 有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力 充分利用直觀教具 促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官習(xí)得外語 使 注重模仿 朗讀的語言實(shí)踐練習(xí) 有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言熟練技巧和語言習(xí)慣 重視以句子為單位進(jìn)行外語教學(xué) 有利于培養(yǎng)學(xué)生直接運(yùn)用外語的能力 3 主要缺點(diǎn) 忽視母語的作用 安排語言教材缺乏科學(xué)的順序 有時(shí)一次出現(xiàn)的難點(diǎn)過于集中 學(xué)生不易消化和接受 忽視成年人和兒童學(xué)英語的特點(diǎn) 完全照搬兒童學(xué)習(xí)母語的方法 給外語帶來不必要的困難 二 聽說法聽說法起源于第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束前夕的美國(guó) 外戰(zhàn)后不斷得到完善 聽說法是以句型為綱 以句型操練為中心 著重培養(yǎng)聽說能力的外語教學(xué)法 又叫 句型教學(xué)法 代表人物 弗里斯 C C Fries 和拉多 R Lado 1 主要特點(diǎn) 重視聽說 兼顧讀寫 強(qiáng)調(diào)變換操練 反復(fù)實(shí)踐 養(yǎng)成語言習(xí)慣 以句型為中心 對(duì)比語言結(jié)構(gòu) 確定教學(xué)難點(diǎn) 外語教學(xué)要盡量減少或限制母語的干擾作用 廣泛利用電化教學(xué)手段 2 主要優(yōu)點(diǎn) 強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的實(shí)踐性 重視聽說能力的培養(yǎng) 重視句型教學(xué) 對(duì)比分析母語和外語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 確定教學(xué)難點(diǎn) 并在教學(xué)中有針對(duì)性地加以講解 容易學(xué)到比較自然的外語語音和語調(diào) 3 主要缺點(diǎn)把語言看做是一系列 刺激 反應(yīng) 的過程 忽視了語言運(yùn)用的創(chuàng)造性 過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械性的句型操練 脫離語言內(nèi)容和社會(huì)場(chǎng)景 忽視語言的內(nèi)容和意義 不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言 形式恰當(dāng)?shù)亟浑H的能力 三 情景教學(xué)法情景法 又稱視聽法 是在直接法和聽說法的基礎(chǔ)上 利用視聽手段形成的教學(xué)法 這種方法以情景為中心 以整體為基礎(chǔ) 充分利用視聽手段 培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力 代表人物 古根漢 G Gouhrnhein 和古布里納 P Guberina 1 主要特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語言與真實(shí)情景或設(shè)計(jì)的情景相結(jié)合 以情景為中心 充分利用視聽手段 讓學(xué)生做出模仿反應(yīng) 形成自動(dòng)化習(xí)慣 創(chuàng)造出類似語言習(xí)得的學(xué)習(xí)過程 主要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力 外語教學(xué)采用整體教學(xué) 強(qiáng)調(diào)語言內(nèi)容的連貫性 日常生活情景對(duì)話是教學(xué)的中心 視聽并用 語言和情景緊密配合 以情景聯(lián)系話語 視聽法的教學(xué)過程包括四個(gè)步驟 感知 理解 聯(lián)系和活用 集中強(qiáng)化教學(xué)三個(gè)月 用230 300課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué) 讓學(xué)生掌握基本的口語能力 2 主要優(yōu)點(diǎn)情景視覺與錄音聽覺相結(jié)合 充分利用視聽手段 使學(xué)生同時(shí)見其形 聽其聲 調(diào)動(dòng)左右腦的神經(jīng)細(xì)胞 加快學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程 促進(jìn)學(xué)生在所學(xué)的外語與實(shí)物之間建立直接的聯(lián)系 從小學(xué)會(huì)用外語思維的能力 強(qiáng)調(diào)在日常生活情境中直接感知整體的語言 并在交流中學(xué)習(xí)和掌握語音 詞匯和語法 有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力 強(qiáng)調(diào)口語領(lǐng)先 讀寫跟上的原則 重視培養(yǎng)語感 用外語講解外語 學(xué)生一開始就能聽到地道的外語 日積月累 有助于養(yǎng)成準(zhǔn)確的語音和語調(diào) 以及遣詞造句的習(xí)慣 3 主要缺點(diǎn)過于強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知和綜合訓(xùn)練 忽視語言知識(shí)的分析和講解 不利于學(xué)生理解和運(yùn)用外語 過于強(qiáng)調(diào)視覺直觀的作用 完全排斥母語 忽略母語的中介作用 過于重視語言形式 忽視交際能力的培養(yǎng) 四 交際法又稱功能法或意念法 是以語言的 功能 意念 項(xiàng)目為綱 培養(yǎng)交際能力的外語教學(xué)法 語言的功能指的是用語言敘述事情和表達(dá)思想 例如打招呼 詢問 請(qǐng)求 它產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的西歐共同體 1 主要特點(diǎn)教學(xué)過程交際化 功能和意念相結(jié)合 教學(xué)活動(dòng)以內(nèi)容為中心 大量使用模擬情景 扮演角色 信息傳遞 語言游戲等活動(dòng)形式來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言交際的能力 對(duì)待學(xué)生的語言錯(cuò)誤采取寬容的錯(cuò)誤 對(duì)話是教學(xué)的基本單位 2 主要優(yōu)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力 強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程交際化 以話語為教學(xué)單位 不苛求糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤 創(chuàng)建按功能項(xiàng)目為綱的外語教學(xué)體系 在外語教學(xué)中引進(jìn)功能項(xiàng)目有利于提高外語教學(xué)的質(zhì)量 3 主要缺點(diǎn) 五 全身反應(yīng)法全身反應(yīng)法是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士 安歇爾 JamesAsher 于20世紀(jì)60年代提出的 這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起 通過身體動(dòng)作傳授外語 教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令式語言項(xiàng)目 然后讓學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目用身體做出反應(yīng) 1 主要特點(diǎn)2 主要優(yōu)點(diǎn)3 主要缺點(diǎn) 六 整體語言教學(xué)法七 結(jié)論我國(guó)的英語教學(xué)法基本上承襲前蘇聯(lián) 源于歐洲的老傳統(tǒng) 以基礎(chǔ)訓(xùn)練為重點(diǎn) 課堂以教師為中心 教師常常沿用 滿堂灌 和 填鴨式 的教法 現(xiàn)代外語教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語的能力 以學(xué)生為中心 滿堂轉(zhuǎn) 總結(jié) 對(duì)于某種教學(xué)法 不能全盤肯定或否定 也不應(yīng)該此對(duì)彼錯(cuò) 相互抵觸 而應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 同時(shí)要看到各種教學(xué)法的局限性 不能把某種教學(xué)法當(dāng)成靈丹妙藥 對(duì)于國(guó)內(nèi)流行的教學(xué)方法 不要盲目崇拜 生搬硬套 還要避免盲目排斥 作為兒童英語教學(xué)者 應(yīng)該持古為今用 洋為中用和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度 因事制宜 因地制宜 因人制宜 謝謝