兒童英語教學法1-2章.ppt

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兒童英語教學法Theoryandpracticeofchildren sEnglishlanguageteachingEnglishteachingmethodologyforchildren 總章節(jié) 第一章緒論第二章幼兒英語教學的歷史研究一 理論基礎 心理學 語言學 社會建構(gòu)主義學習理論基礎二 外語教學法的主要流派第三章幼兒英語教學的目的 目標 模式與內(nèi)容 第四章幼兒英語教學的原則第五章幼兒英語教學技能第六章幼兒英語教師的基本素質(zhì)第七章幼兒園英語課外活動的組織及活動形式第八章幼兒英語教學資源第九章以劍橋PLAYWAYTOENGLISH為例 介紹教學法的實施 第一講緒論 一 幼兒英語教學的背景 一 我國的外語教育現(xiàn)狀我國的英語在 文革 后有了飛速發(fā)展 首先在體制方面 進行了一些改革 大多數(shù)學校在中學開設英語課 也有的學校從小學就開設英語課 大學中規(guī)定本科生必須通過全國統(tǒng)一的英語四級考試 研究生英語也很重要 在研究生入學考試中把英語作為一門重要的科目 出現(xiàn)了各種各樣的英語教學研究會 協(xié)會等 還出現(xiàn)了介紹有關(guān)英語教育學術(shù)論文的刊物 它們是各種英語教育機構(gòu)和學術(shù)團體進行信息交流的中心 對教材和教法的改革也在不斷地全面推進 教法方面開始聽說讀寫各種能力的綜合培養(yǎng) 開始注意學習者的交際能力 與此配合 現(xiàn)在在中學使用的英語教材一改過去只重文法練習的單調(diào)練習 增加了聽力 會話內(nèi)容 二 我國外語教學歷史上普遍存在教學水平低的問題 其原因有二 一是外語被當成知識而非技能在教授 二是英語從12歲開始學 錯過了學習語言的最佳期 因此我們提倡英語教育要低齡化 三 兒童英語目前狀況1 幼兒英語教學在中國的發(fā)展不過十幾年的時間 2 幼兒英語并未列入幼兒園課程體系之中 但部分幼兒園已經(jīng)把幼兒英語教學納入本園的課程體系之中 隨之而來帶來兩個問題 一 幼兒英語老師的缺乏 二 幼兒英語教學的方法不成體系 二 學習兒童英語教學法的必要性 一 外語的社會價值1 工具價值人與人之間的交流是離不開語言的 圣經(jīng) 創(chuàng)世紀 中記載 人類最初的時候只有一種語言 當他們向東遷移時 發(fā)現(xiàn)了很大的一片平原 人類商量在此建一座城市 再建一座高聳入云的通天塔 這個想法被上帝知道了 感到很恐慌 上帝說 他們都講同一種語言 現(xiàn)在他們能做這樣的事情 將來可能為所欲為 無所不能 于是萬能的上帝就變亂了人們的語言 讓大家彼此聽不懂 頓時工地上一片混亂 人們互相不知所云 于是不得不終止此項工程 同時人心渙散 不能及時交流想法 紛爭接踵而至 人們各奔東西 圣經(jīng)中的這個故事向我們暗示了語言在人類社會中的重要作用 英語在國際上的應用 國際會議上 作報告 談判 國際交往等都是用英語來進行 代表世界科技前沿的知識也大多用英語來表達的 2 載體價值人們的社會習俗 思想意識 法律契約等等都用語言反映出來 語言是人類文化的載體 因此外語學習會對幼兒社會性的發(fā)展起促進作用 Lambert 1974 研究認為 擁有雙語并且能與不同語言群體的成員進行交往 可以改變自我認知和自我評價的標準 他們可以在一個多文化環(huán)境中認識世界的同時 更好地認識自己 評價自己 從而提高自我認 自我評價的能力和人際交往能力 三 幼兒英語教學法的概念幼兒英語教學法的概念分為狹義和廣義兩個方面 狹義上指個別的教學方式和方法 廣義上指外語教學方法的體系 在此 我們采取廣義教學法的概念 即泛指一切能夠指導幼兒英語教學實踐的理論體系 方式和方法 1 1 張志遠 兒童英語教學法 外語教學與研究出版社 2002 8 四 學習幼兒英語教學法的方法1 教師認真學習幼兒英語教學法的基本理論和教學技巧 用理論去指導自己的教學實踐 2 教師可以邊學理論 一邊聯(lián)系教學實際 并向有經(jīng)驗的老師虛心請教 3 通過實踐練習 鞏固和掌握兒童英語教學法的基本原理和原則 以及在不同情況下可選用的教學方法和技巧 4 盡可能多的讀有關(guān)英語教學法的雜志 如 中小學英語教學與研究 華東師大大學編 中小學外語教學 北京師范大學編 國外外語教學 華東師范大學編 等 及時了解國內(nèi)外兒童英語教學的動態(tài) 開拓思路 擴大自己的視野 第二講幼兒英語教學的歷史研究一 幼兒英語教學法的理論基礎 心理學理論基礎1 心理學與幼兒英語教學 早學說 神經(jīng)學家彭菲爾德 Penfield 和羅伯茨 Roberts 認為 兒童學習語言的能力較強 他們通過研究認為 兒童因受傷或生病損傷了左半球的語言區(qū)后 仍有驚人的語言學習能力 而成人左腦受損后其語言能力卻通常無法恢復正常 他們還認為 學習語言的最佳年齡為4 10歲 心理學家蓋賽爾 A Gesell 認為 在學齡前階段 人的大腦發(fā)育得非?？?6歲時兒童的大腦已經(jīng)成熟了 以后人的智力 性格和語言將永遠不會再如此迅速地發(fā)展 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出 教家育的基礎主要是5歲以前奠定的 它占整個教育過程的90 20世紀30年代 奧地利動物習性學家洛倫茨 K Z Lorenz 發(fā)現(xiàn) 例子 小雁 小鴨 小鵝等在出生后數(shù)小時就能跟隨自己的母親走動 但是 如果剛出生就把它們與母親分開 不久 這些小動物就再也不會跟自己的母親走了 這說明 動物的某些行為的形成有一個關(guān)鍵時期 錯過了這個機會 有關(guān)行為就再也不能形成 洛倫茨稱這種現(xiàn)象叫 印刻 imprinting 印刻發(fā)生的時期就叫關(guān)鍵期 thecriticalperiod 語言學家倫尼伯格 lenneberg 認為 自然的語言學習只能在語言學習的 關(guān)鍵期 進行 他認為 關(guān)鍵期的起始年齡為2歲至13歲 意大利的學前教育專家蒙臺梭利 M Montessori 認為 在敏感期內(nèi) 兒童對一定的事物會表現(xiàn)出高度的積極性和興趣 并且學得很快 而過了這個時期 這種情況就會消失 兒童的敏感期從出生到5歲 語言的敏感期是從出生后8個月到8歲 動作的敏感期是從出生到6歲左右 思考并討論 學術(shù)界 為什么會出現(xiàn)各種不同的觀點和學說 我們是否允許這種不同觀點出現(xiàn)在我們生活當中 遲學說 兒童學習外語的不利因素 討論 斯特恩 stern 和奧蘇貝爾 外語不必早學 他們認為 成人在學習語言方面比兒童有更高的認知能力和更大的情感優(yōu)勢 成人比兒童有更強的記憶力 分析能力和更強烈的學習動機 所有這些品質(zhì)可能會使成人比兒童更有效地在正規(guī)的課堂教學中進行學習 綜上所述 兒童英語外語既有利 也有弊 現(xiàn)在人們的焦點將從 兒童早學還是遲學 轉(zhuǎn)向 如何教好英語 學習和掌握一門外語是21世紀公民的基本要求之一 外語學科在我國作為一門基礎學科收到了全所未有的重視 從1994年以來 幾乎每年遞增一百多萬開始學習英語的兒童和小學生 教育部在2001年頒布了 關(guān)于積極推進小學開設英語的通知 教育部決定從2001年起 在全國小學逐步開設英語教學改革 為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的人才起到源頭的作用 南京師范大學學前教育系周兢教授認為 在有條件的幼兒園開展英語教學 對促進兒童的發(fā)展是十分有益的 在設計幼兒園開設英語課程的時候 還必須考慮本地的政治 經(jīng)濟 文化發(fā)展的情況 還必須考慮師資條件 總之 兒童英語教學要堅持因地制宜 實事求是的原則 各幼兒園應根據(jù)本園的實際情況開設英語教學 切忌搞 一刀切 自己的觀點 比較贊同第一種觀點 早學說 同時 基于第二種觀點中比較合理的地方 可以持這樣一種觀點 我們可以讓孩子很早的學習外語 但是在幼兒階段 主要以外語的啟蒙為主 以激發(fā)起幼兒對外語學習的興趣為第一要義 因此在當今 不反對幼兒早學外語 但是決不可揠苗助長 我們要注重孩子對外語的興趣 哪怕孩子學不會一個單詞和不會說一個完整的句子 我不同意你的觀點 但我會誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利 大學成功的標準之一 對待任何事物 都有自己獨立的 獨到的見解 觀點或看法 不是人云亦云 遇事冷靜 沉著應對 做事干練 果斷 二 幼兒英語教學法的理論基礎 語言學基礎 1 神經(jīng)語言學基礎2 第二語言習得理論基礎3 社會建構(gòu)主義學習理論基礎 腦分為大腦 腦干和小腦三部分 其中大腦是腦的高級部分 與人的語言活動關(guān)系最為密切 大腦分左右兩個半球 左半球 語言和言語 計算機和科學研究 側(cè)重抽象思維 右半球 音樂 繪畫 舞蹈等藝術(shù)活動 側(cè)重形象思維 大腦兩側(cè)半球的功能分化不是絕對的 它們既有分工 又密切協(xié)作 布洛卡區(qū)言語中樞 布洛卡區(qū) 此區(qū)受損 會影響人的口語表達 韋尼克區(qū)言語感受中樞 它的損傷會造成言語感受和理解障礙 它的損傷會造成言語感受和理解障礙 言語感受和表達中樞使人具有了聽和說的可能 外語和母語的掌握的過程在神經(jīng)生理和心理上是有差別的 母語 大腦 聽覺器官 言語器官等發(fā)展發(fā)育的時期外語 是在各種聽說器官已經(jīng)發(fā)育完全的基礎上這種差別 導致了幼兒外語掌握的過程不同于母語 例如發(fā)音器官的完善使幼兒有了外語語音模仿的能力 感知能力的不斷發(fā)展 決定了幼兒英語教學的直觀性 多樣性等 2 第二語言習得理論研究20世紀60年代末70年代初第二語言習得是指在掌握了一定的母語系統(tǒng)的前提下 在目標語的社會環(huán)境中進行第二語言學習的過程 不同于 外語學習 第二語言習得理論模式語言文化適應模式話語理論監(jiān)控模式策略模式 第二語言習得理論對幼兒英語教學的指導意義第二語言習得的個性差異抓住語言學習的關(guān)鍵期提供可理解性輸入激發(fā)幼兒的學習動力關(guān)注目的語文化教學 3 社會建構(gòu)主義學習理論基礎 1 基本理論介紹建構(gòu)主義的基本觀點 知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征 它們處在不斷的發(fā)展之中 而且在不同情景中 它們需要被重新建構(gòu) 學習者不是空著腦袋走進教室的 在以往的生活 學習和交往中 他們逐漸形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法 而且 他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能 相應地 學習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移或傳遞 更是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程 建構(gòu)主義重視個人憑借自己原有經(jīng)驗和現(xiàn)實處境對事物的主動理解 自己的觀點 建構(gòu)主義 一種理論思潮 在很多領(lǐng)域都可以用建構(gòu)主義來構(gòu)建自己領(lǐng)域的思想 思考格局和思維方式的體系 建構(gòu)主義 和其他的理論思潮一樣 不可能存在固定的絕對統(tǒng)一的觀點 建構(gòu)主義內(nèi)部也有自己的分歧 因此形成了激進建構(gòu)主義 社會建構(gòu)主義等派別 2 社會建構(gòu)主義 把學習看成是個體建構(gòu)自己的知識和理解的過程 重視學習中的 互動 但認為這種互動不僅僅是個體與其物理環(huán)境的相互作用 而更多的是個體間 兒童 兒童 兒童 成人 的相互作用 即個體與社會的相互作用 把影響兒童知識建構(gòu)的 他人 視為與學習者一樣的認知主體 3 維果茨基的社會文化歷史觀是社會建構(gòu)主義學習理論的最主要的理論基礎 維果茨基強調(diào) 個體的學習是在一定的歷史 社會文化背景下進行的 社會可以對個體的發(fā)展起到重要的支持作用 知識不僅是在個體與物理環(huán)境的互動中建構(gòu)的 社會性互動同樣重要 甚至更為重要 人的高級心理機能的發(fā)展是社會性互動內(nèi)化的結(jié)果 4 維果茨基的 自上而下的知識 和 最近發(fā)展區(qū) 維果茨基把學習者在自己的日常生活和交往活動中形成的個性經(jīng)驗稱為 自下而上的知識 而把他們在學校里學習的首先以語言符號形式出現(xiàn) 由概括向具體領(lǐng)域發(fā)展的知識稱為 自上而下的知識 兩者需相互聯(lián)系 相互促進 中介 作用 指兒童身邊對他有重要意義的人在他的認知發(fā)展過程中所起的作用 教師 同伴 父母 最近發(fā)展區(qū) 比兒童現(xiàn)有知識機能略高出一個層次 經(jīng)他人協(xié)助后可達到的水平 中介人大有可為的領(lǐng)域 從而可以推論出什么結(jié)論 維果茨基理論設想的兒童經(jīng)驗發(fā)展的基本途徑 兒童在與成人或比他稍成熟的社會成員的交往活動中 在他們的幫助下 解決自己尚不能解決的問題 理解體現(xiàn)在成人身上的 自上而下的知識 并以自己已有的知識為基礎 使之獲得意義 從而把 最近發(fā)展區(qū) 變?yōu)楝F(xiàn)實的發(fā)展 自20世紀80年代初 英語教學者和研究人員從關(guān)注語言轉(zhuǎn)向關(guān)注對語言學習者的教育 強調(diào)對學生終身學習能力的培養(yǎng) 建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富 但其核心只用一句話就可以概括 以學生為中心 強調(diào)學生對知識的主動探索 主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu) 以學生為中心 強調(diào)的是 學 以教師為中心 強調(diào)的是 教 這正是兩種教育思想 教學觀念最根本的分歧點 由此而發(fā)展出兩種對立的學習理論 教學理論和教學設計理論 插入傳統(tǒng)教學觀點和建構(gòu)教學觀點之間的比較 以理解建構(gòu)主義學習理論對教學的指導意義 社會建構(gòu)主義學習基礎對幼兒英語教育的影響 學習者學習是具有個人意義的東西 提供對學習者真正有意義的任務 才能促進有意義學習的產(chǎn)生 借助任務發(fā)揮中介作用 二 外語教學法主要流派 一 直接法 直接法產(chǎn)生于19世紀90年代 是通過運用外語本身進行教學的方法 也叫自然法或口語法 代表人物 德國的貝立茲 M D Berlitz 和英國語言學家帕默 H E Palmer 1 主要特點 完全用外語進行教學 通過外語和實物 直接 建立聯(lián)系 強調(diào)模仿 養(yǎng)成習慣 聽說領(lǐng)先 以句子為教學基本單位 最大限度地擴大學生的語言輸入 語言輸入必須是自然的 可理解的 教師應盡量地使用外語 但學生可以使用母語 2 主要優(yōu)點 重視語音 語調(diào)和口語教學 有利于培養(yǎng)學生的聽說能力 充分利用直觀教具 促進學生調(diào)動多種感官習得外語 使 注重模仿 朗讀的語言實踐練習 有助于培養(yǎng)學生的語言熟練技巧和語言習慣 重視以句子為單位進行外語教學 有利于培養(yǎng)學生直接運用外語的能力 3 主要缺點 忽視母語的作用 安排語言教材缺乏科學的順序 有時一次出現(xiàn)的難點過于集中 學生不易消化和接受 忽視成年人和兒童學英語的特點 完全照搬兒童學習母語的方法 給外語帶來不必要的困難 二 聽說法聽說法起源于第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束前夕的美國 外戰(zhàn)后不斷得到完善 聽說法是以句型為綱 以句型操練為中心 著重培養(yǎng)聽說能力的外語教學法 又叫 句型教學法 代表人物 弗里斯 C C Fries 和拉多 R Lado 1 主要特點 重視聽說 兼顧讀寫 強調(diào)變換操練 反復實踐 養(yǎng)成語言習慣 以句型為中心 對比語言結(jié)構(gòu) 確定教學難點 外語教學要盡量減少或限制母語的干擾作用 廣泛利用電化教學手段 2 主要優(yōu)點 強調(diào)外語教學的實踐性 重視聽說能力的培養(yǎng) 重視句型教學 對比分析母語和外語的結(jié)構(gòu)特點 確定教學難點 并在教學中有針對性地加以講解 容易學到比較自然的外語語音和語調(diào) 3 主要缺點把語言看做是一系列 刺激 反應 的過程 忽視了語言運用的創(chuàng)造性 過分強調(diào)機械性的句型操練 脫離語言內(nèi)容和社會場景 忽視語言的內(nèi)容和意義 不利于培養(yǎng)學生運用語言 形式恰當?shù)亟浑H的能力 三 情景教學法情景法 又稱視聽法 是在直接法和聽說法的基礎上 利用視聽手段形成的教學法 這種方法以情景為中心 以整體為基礎 充分利用視聽手段 培養(yǎng)學生的聽說能力 代表人物 古根漢 G Gouhrnhein 和古布里納 P Guberina 1 主要特點強調(diào)語言與真實情景或設計的情景相結(jié)合 以情景為中心 充分利用視聽手段 讓學生做出模仿反應 形成自動化習慣 創(chuàng)造出類似語言習得的學習過程 主要培養(yǎng)學生的聽說能力 外語教學采用整體教學 強調(diào)語言內(nèi)容的連貫性 日常生活情景對話是教學的中心 視聽并用 語言和情景緊密配合 以情景聯(lián)系話語 視聽法的教學過程包括四個步驟 感知 理解 聯(lián)系和活用 集中強化教學三個月 用230 300課時進行強化教學 讓學生掌握基本的口語能力 2 主要優(yōu)點情景視覺與錄音聽覺相結(jié)合 充分利用視聽手段 使學生同時見其形 聽其聲 調(diào)動左右腦的神經(jīng)細胞 加快學生學習外語的過程 促進學生在所學的外語與實物之間建立直接的聯(lián)系 從小學會用外語思維的能力 強調(diào)在日常生活情境中直接感知整體的語言 并在交流中學習和掌握語音 詞匯和語法 有利于培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力 強調(diào)口語領(lǐng)先 讀寫跟上的原則 重視培養(yǎng)語感 用外語講解外語 學生一開始就能聽到地道的外語 日積月累 有助于養(yǎng)成準確的語音和語調(diào) 以及遣詞造句的習慣 3 主要缺點過于強調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知和綜合訓練 忽視語言知識的分析和講解 不利于學生理解和運用外語 過于強調(diào)視覺直觀的作用 完全排斥母語 忽略母語的中介作用 過于重視語言形式 忽視交際能力的培養(yǎng) 四 交際法又稱功能法或意念法 是以語言的 功能 意念 項目為綱 培養(yǎng)交際能力的外語教學法 語言的功能指的是用語言敘述事情和表達思想 例如打招呼 詢問 請求 它產(chǎn)生于20世紀70年代的西歐共同體 1 主要特點教學過程交際化 功能和意念相結(jié)合 教學活動以內(nèi)容為中心 大量使用模擬情景 扮演角色 信息傳遞 語言游戲等活動形式來培養(yǎng)學生運用語言交際的能力 對待學生的語言錯誤采取寬容的錯誤 對話是教學的基本單位 2 主要優(yōu)點強調(diào)培養(yǎng)學生的外語交際能力 強調(diào)教學過程交際化 以話語為教學單位 不苛求糾正學生的語言錯誤 創(chuàng)建按功能項目為綱的外語教學體系 在外語教學中引進功能項目有利于提高外語教學的質(zhì)量 3 主要缺點 五 全身反應法全身反應法是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士 安歇爾 JamesAsher 于20世紀60年代提出的 這種方法倡導把語言和行為聯(lián)系在一起 通過身體動作傳授外語 教師先把教學內(nèi)容設計成一系列指令式語言項目 然后讓學生對這些項目用身體做出反應 1 主要特點2 主要優(yōu)點3 主要缺點 六 整體語言教學法七 結(jié)論我國的英語教學法基本上承襲前蘇聯(lián) 源于歐洲的老傳統(tǒng) 以基礎訓練為重點 課堂以教師為中心 教師常常沿用 滿堂灌 和 填鴨式 的教法 現(xiàn)代外語教學 培養(yǎng)學生實際使用英語的能力 以學生為中心 滿堂轉(zhuǎn) 總結(jié) 對于某種教學法 不能全盤肯定或否定 也不應該此對彼錯 相互抵觸 而應該揚長避短 優(yōu)勢互補 同時要看到各種教學法的局限性 不能把某種教學法當成靈丹妙藥 對于國內(nèi)流行的教學方法 不要盲目崇拜 生搬硬套 還要避免盲目排斥 作為兒童英語教學者 應該持古為今用 洋為中用和實事求是的科學態(tài)度 因事制宜 因地制宜 因人制宜 謝謝