院王淑寧第四章學(xué)前兒童社會教育的原則.ppt

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平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院王淑寧 第四章學(xué)前兒童社會教育的原則 方法和途徑 重點 學(xué)前兒童社會教育的原則與方法的理解 難點 學(xué)前兒童社會教育原則的運用 方法與途徑的選擇 平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院王淑寧 第一節(jié)學(xué)前兒童社會教育的原則第二節(jié)學(xué)前兒童社會教育的方法第三節(jié)學(xué)前兒童社會教育的途徑 平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院王淑寧 一 學(xué)前兒童社會學(xué)習的特點 一 隨機性和無意性對幼兒來說 系統(tǒng)的 有計劃與有目的的學(xué)習還不是一個主要的學(xué)習方式 他們的學(xué)習帶有更多的隨機 無意的特點 根據(jù)這一特點 教育要注意為幼兒提供值得模仿的環(huán)境 平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院王淑寧 二 長期性和反復(fù)性幼兒的社會性情感與行為是在活動和交往中反復(fù)的體驗與練習而形成的 具有長期性與反復(fù)性的特點 從這一特點出發(fā) 教育者需要確立持久和耐心的教育態(tài)度 平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院王淑寧 三 情感驅(qū)動性情感是幼兒與這個世界產(chǎn)生聯(lián)系的紐帶 兒童常常是因為信任與愛這個世界才愿意參與和學(xué)習這世界中新奇的一切 因而 他們的學(xué)習具有明顯的情感驅(qū)動性 從這一特點出發(fā) 教育要注意良好情感氛圍的營造 平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院王淑寧 四 實踐性社會學(xué)習的內(nèi)容大多是情意性與操作性的知識 它們只有通過親身體驗與實踐的知識才能成為真知 從這一特點出發(fā) 教育要為幼兒提供充分的實踐學(xué)習的機會 才能使這些知識與態(tài)度內(nèi)化為兒童自己的體驗 平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院王淑寧 二 學(xué)前兒童社會教育的原則 一 情感支持性原則內(nèi)涵 情感支持原則是指通過愛與關(guān)心來建立教師與學(xué)前兒童間的雙向接納關(guān)系 為學(xué)前兒童的社會性發(fā)展營造良好的情感氛圍 促進學(xué)前兒童的社會性發(fā)展 依據(jù) 學(xué)前兒童的社會學(xué)習具有強烈的情感驅(qū)動性 應(yīng)用要點 1 投入積極的情感 營造良好的情感氛圍2 激發(fā)良好的社會情感 平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院王淑寧 二 生活教育原則內(nèi)涵 生活教育原則是指要把學(xué)前兒童還原到真實的生活中開展社會教育 社會教育是在日常生活中 借助于日常生活 并且為了日常生活而進行的 依據(jù) 學(xué)前兒童的社會學(xué)習是在生活中隨時進行的 具有長期性和反復(fù)性 應(yīng)用要點 1 善于抓生活中的細節(jié)2 長期一貫地堅持 平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院王淑寧 三 正面教育原則內(nèi)涵 正面教育是一切教育最基本的原則 其核心是在尊重的前提下對學(xué)前兒童提出要求 在肯定的前提下對學(xué)前兒童的行為做出補充和修正 在維護學(xué)前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求 依據(jù) 幼兒的學(xué)習具有模仿性的特點 應(yīng)用要點 1 以積極的方式對學(xué)前兒童提出要求2 創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境3 樹立榜樣4 以鼓勵表揚為主 平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院王淑寧 四 實踐性原則內(nèi)涵 所謂實踐性原則是指在社會教育過程中 教師應(yīng)利用和創(chuàng)設(shè)各種情景 組織多種多樣的活動 讓學(xué)前兒童參與其中 依據(jù) 活動和交往是幼兒社會學(xué)習的重要方式 應(yīng)用要點 1 為學(xué)前兒童創(chuàng)造實踐活動的機會2 教給學(xué)前兒童正確 具體的行為方式3 允許學(xué)前兒童犯錯 平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院王淑寧 五 一致性原則內(nèi)涵 所謂一致性原則是指教育者要盡力為幼兒的社會學(xué)習營造一個連續(xù)與統(tǒng)一的影響環(huán)境 這個環(huán)境既包括教育者自身影響的連續(xù)性與統(tǒng)一性 也包括各方面力量的連續(xù)性與統(tǒng)一性 依據(jù) 學(xué)前兒童的社會學(xué)習是一個長期的過程 其模仿學(xué)習的對象與環(huán)境應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與一致性 才有利于兒童良好行為習慣的建構(gòu) 應(yīng)用要點 1 教育者自身要做到言行一致 始終一貫 2 協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園內(nèi)部的力量 3 協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園與家庭 社區(qū)之間的力量 平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院王淑寧 三 學(xué)前兒童社會教育的方法 一 以情感體驗為主的方法1 陶冶法內(nèi)涵 陶冶法是指利用環(huán)境條件 生活氣氛以及教育者自身的言行舉止等 潛移默化地影響學(xué)前兒童的社會態(tài)度和社會行為的方法 依據(jù) 學(xué)前兒童社會學(xué)習的一大特點是隨機性和無意性 陶冶法的特點就在于在潛移默化中 陶情 冶性 是學(xué)前兒童容易接受的教育方式 平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院王淑寧 使用陶冶法要注意以下幾點 1 陶冶法利用的是整個環(huán)境條件 生活氛圍 因此幼兒園協(xié)同每個成員 步調(diào)一致地為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境 營造溫馨和諧 互相關(guān)愛 積極向上的生活氛圍 以形成良好的幼兒園文化 2 教師在創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境時應(yīng)當有明確的目的 要制定計劃 使整個幼兒園環(huán)境氛圍具有整體性 而不能零敲碎打 3 陶冶法的最大特點是潛移默化 因此 要盡可能讓環(huán)境說話 讓行動說話 避免過多言語說教 平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院王淑寧 2 共情訓(xùn)練法內(nèi)涵 共情訓(xùn)練法是指通過一些形式讓學(xué)前兒童去理解和分享他人的情緒體驗 以使學(xué)前兒童在以后的生活中對他人的類似情緒能主動 習慣性地自然理解和分享的方法 依據(jù) 情感支持是幼兒社會學(xué)習的主要特點 運用要求 1 提供的情境必須是學(xué)前兒童熟悉的社會生活或是學(xué)前兒童看得懂的 這樣學(xué)前兒童才可能產(chǎn)生共情 否則可能出現(xiàn)誤解 2 共情訓(xùn)練的基點應(yīng)是喚起學(xué)前兒童已有的類似體驗 使學(xué)前兒童已有的體驗與當前情境相關(guān)聯(lián) 從而理解與分享 3 注重學(xué)前兒童表現(xiàn)共情 使他們不僅僅停留在同情與共鳴上 更有良好的行為習慣 4 教師應(yīng)與學(xué)前兒童一起真正投入情感 不能成為旁觀者 平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院王淑寧 3 角色扮演法角色扮演法是指模仿現(xiàn)實社會中的某種情境 讓學(xué)前兒童扮演其中相應(yīng)的社會角色 使學(xué)前兒童體驗角色的情緒情感 并表現(xiàn)出與該角色一致的社會行為的方法 依據(jù) 角色承擔是兒童積累社會認知與理解的重要方式 使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點 1 創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉 理解和喜歡的角色活動情景 以使學(xué)前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗儲備和情境理解力 2 教師要尊重學(xué)前兒童選擇角色 變化角色和創(chuàng)造角色的愿望 教師只可指導(dǎo)活動 不應(yīng)經(jīng)常分配角色 最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機會 讓他們自由模仿表演 這能更好的發(fā)揮兒童的自主性 3 由于學(xué)前兒童好模仿 因此扮演的角色要以正面形象為主 特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個人扮演反面角色的情況 這容易形成負面的刻板印象 影響兒童在群體中的身份 平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院王淑寧 二 以觀察 實踐為主的方法 1 參觀法參觀法是指教師有目的 有計劃 有組織地帶領(lǐng)學(xué)前兒童觀察某一綜合性的社會設(shè)施或機構(gòu) 促使他們加深對這些設(shè)施和機構(gòu)的了解 豐富他們的知識經(jīng)驗 并使他們獲得某些社會技能的方法 平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院王淑寧 運用需要注意的以下問題 1 參觀場所要安全 衛(wèi)生 無危險因素 以保證學(xué)前兒童的健康和安全 一般來說參觀地不宜離幼兒園過遠 2 參觀前要有詳細而周密的計劃 包括聯(lián)系參觀單位 取得他們的支持與合作 要精心設(shè)計參觀路線及提問等 3 參觀單位的介紹要簡練易懂 適合學(xué)前兒童的理解水平 4 參觀過程中要注意安全 要通過提問有步驟地引導(dǎo)學(xué)前兒童觀察 5 參觀結(jié)束回到幼兒園后 教師要對參觀進行總結(jié) 以提升學(xué)前兒童的經(jīng)驗 同時可以引導(dǎo)學(xué)前兒童將活動延伸到區(qū)域游戲中 平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院王淑寧 2 實踐法教師創(chuàng)造一定條件 組織學(xué)前兒童親自參與某項活動 感知 體驗或?qū)W習某種社會實踐技能的社會教育活動 實踐法有助于學(xué)前兒童學(xué)習社會實踐技能 更好地適應(yīng)社會 能滿足學(xué)前兒童參與成人活動的愿望 形成學(xué)前兒童對勞動的正確認識 平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院王淑寧 實踐法的運用需要注意以下問題 1 實踐內(nèi)容和要求要適合學(xué)前兒童的發(fā)展水平和接受能力 難度過高的內(nèi)容既會讓兒童產(chǎn)生挫敗感 也容易產(chǎn)生諸多紀律問題 2 實踐法重在讓學(xué)前兒童參與活動 因此 要重視實踐過程中學(xué)前兒童參與的態(tài)度與積極性 至于結(jié)果如何不要強求 3 實踐過程中要教給學(xué)前兒童做事的方法 同時也要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力 避免只會簡單模仿 4 要鼓勵學(xué)前兒童勇于克服困難 以培養(yǎng)他們的毅力 平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院王淑寧 3 行為練習法行為練習法是指組織學(xué)前兒童按照正確的社會行為要求反復(fù)進行練習 促使學(xué)前兒童掌握和鞏固某種社會行為技能的方法 行為主義心理學(xué)認為兒童的良好行為是在不斷的試誤與練習過程中建立起來的 所以 對良好行為進行經(jīng)常性的強化練習 是行為習得的根本途徑 平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院王淑寧 運用行為練習法需要注意 1 行為練習要在教師有目的 有計劃的指導(dǎo)下進行 即教師首先要示范正確的行為 以供幼兒學(xué)習與模仿 2 行為練習的方式要多樣化 以引起學(xué)前兒童練習的興趣和愿望 避免簡單枯燥 3 由于學(xué)前兒童社會學(xué)習具有反復(fù)性的特點 行為練習要反復(fù)進行 持之以恒 以使其行為得以鞏固 持之以恒的要點就是要盡量形成規(guī)律的活動節(jié)奏與規(guī)范的活動形式 平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院王淑寧 三 以語言引導(dǎo)為主的方法 1 談話法談話法是指教師有目的 有計劃地引導(dǎo)學(xué)前兒童圍繞一個生活中的主題 回憶已有生活經(jīng)驗 進行交流的方法 運用談話法需要注意的問題是 1 談話的主題要來源于學(xué)前兒童的生活 適合他們的生活經(jīng)驗 是他們感興趣的 2 談話是雙向交流活動 因此要避免教師單方面講述 3 談話結(jié)束時應(yīng)有總結(jié) 但總結(jié)的方式避免單一化 可以教師總結(jié) 可以用一首兒歌總結(jié) 也可以讓學(xué)前兒童自己總結(jié) 平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院王淑寧 2 講述法講述法是指教師通過描述事物的特征 幫助學(xué)前兒童了解某一知識 道理 規(guī)則 解答 是什么 為什么 怎么樣 解釋事物間的聯(lián)系 關(guān)系的一種教學(xué)方法 當學(xué)前兒童對某些不便直接感知或無法直接感知的內(nèi)容時 常常采用講述的方法 講述法的運用需要注意以下幾個問題 1 由于學(xué)前兒童思維具體形象 為了使講述達到更好的效果 教師在講述時語言要生動 形象 講述過程中盡可能結(jié)合形象化手段 如實物 圖片 幻燈 錄像等 作為輔助 以幫助學(xué)前兒童理解 2 為調(diào)動學(xué)前兒童學(xué)習的興趣 講述者可以多樣化 可請學(xué)前兒童來講 也可請某一領(lǐng)域的專家來講 特別是可以利用家長和社區(qū)中的專家來進行講述 平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院王淑寧 3 討論法討論法是指教師指導(dǎo)學(xué)前兒童就某些社會性問題 現(xiàn)象 事物相互啟發(fā) 交流意見的方法 討論法的運用需要注意 1 討論的主題應(yīng)當是幼兒熟悉 理解的 2 教師要創(chuàng)設(shè)平等 寬松的討論氛圍 使學(xué)前兒童暢所欲言 不要輕易否定或懷疑他們的意見 3 由于展開討論的基礎(chǔ)是學(xué)前兒童有比較多的生活經(jīng)驗 有較強思考能力和語言表達能力 因此討論法一般在大班使用 平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院王淑寧 4 行為評價法行為評價法是指教師對學(xué)前兒童的社會行為表現(xiàn)給予肯定或否定的評價 以增強和鞏固其好的行為 削弱 消除其不好的行為的方法 恰當?shù)男袨樵u價能引導(dǎo)學(xué)前兒童社會行為的健康發(fā)展 行為評價法的運用需要注意 1 根據(jù)正面教育原則 行為評價法應(yīng)以表揚為主 對學(xué)前兒童的社會行為進行正向引導(dǎo) 2 行為評價要及時 一致 3 評價要具體 避免空泛 4 強化手段不能運用得過于頻繁 5 評價方式要多樣化 要根據(jù)不同的場合 不同個性的學(xué)前兒童選用不同的評價方法 6 引導(dǎo)幼兒進行自我評價和相互評價 平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院王淑寧 四 學(xué)前兒童社會教育的途徑 一 幼兒園的專門教育活動1 教學(xué)活動2 游戲與區(qū)域活動 平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院王淑寧 二 幼兒園的隨機教育活動1 日常生活中的隨機教育2 其他領(lǐng)域中的隨機教育 三 幼兒園與家庭和社區(qū)的合作1 與家庭的合作2 與社區(qū)的合作