七年級(jí)生物上冊(cè) 2.2.4《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)》教案2 （新版）蘇科版.doc

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第4節(jié) 生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng) 一、設(shè)計(jì)思路 “生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”是第2章第4節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“生物生存的環(huán)境”、“環(huán)境影響生物的生存”、“生物對(duì)環(huán)境的影響”的基礎(chǔ)上，從一個(gè)問(wèn)題的另一個(gè)方面辯證地分析生物與非生物、生物之間的關(guān)系,了解生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能或行為上對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，從而幫助學(xué)生從整體的角度認(rèn)識(shí)生物與非生物因素、生物因素的相互關(guān)系，為后續(xù)“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 生物與其生存環(huán)境密切相關(guān)，通過(guò)“尋找蝴蝶”這一活動(dòng)，幫助學(xué)生理解生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。結(jié)合“思考與討論”中幾種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點(diǎn)分析，讓學(xué)生感受到生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)具有普遍性，進(jìn)而利用圖片和有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解生物的保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)的作用，體會(huì)生物的適應(yīng)方式多樣而奇妙。利用雷鳥換羽毛的圖片，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生主動(dòng)地思考，引導(dǎo)學(xué)生感受生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)具有相對(duì)性，并分析適應(yīng)相對(duì)性形成的原因，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物生存的環(huán)境，理解生物和環(huán)境是一個(gè)相互作用、不可分割的統(tǒng)一的整體。 本教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了“學(xué)科教學(xué)不僅要傳遞知識(shí)，更要充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的多重功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一”的教育理念，突出了生命科學(xué)學(xué)科基本觀點(diǎn)的教育，體現(xiàn)學(xué)科特色，凸現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。通過(guò)精選的實(shí)例分析來(lái)幫助學(xué)生形成生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。同時(shí)密切聯(lián)系教材內(nèi)容，有機(jī)融入生命教育，找準(zhǔn)課堂教學(xué)和環(huán)境教育的切入點(diǎn)，將生命科學(xué)知識(shí)和環(huán)境教育有機(jī)結(jié)合，喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，從而懂得保護(hù)生物生存環(huán)境的重要性。 二、教學(xué)分析 教材的編寫緊緊圍繞“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”展開，主要包括“生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的普遍性”和“生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的相對(duì)性”兩部分，知識(shí)脈絡(luò)清晰，內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)方式直觀，運(yùn)用了許多形象而生動(dòng)的圖片，并輔以簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)明來(lái)幫助學(xué)生理解學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，符合初一學(xué)生的心理特點(diǎn)。 初一學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，已具備一定的科學(xué)思維能力，通過(guò)前面三節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及課前查找的“生物與環(huán)境相適應(yīng)”資料，學(xué)生對(duì)生物的適應(yīng)現(xiàn)象并不陌生，但對(duì)適應(yīng)的認(rèn)識(shí)大多是零散的、不全面的，尤其是對(duì)“適應(yīng)的相對(duì)性”的理解可能存在困難，需要教師對(duì)具體的感性知識(shí)作詳細(xì)的分析和概括。 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的普遍性”，教學(xué)難點(diǎn)是“認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)”，教材以幾種種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式或行為與環(huán)境相適應(yīng)以及生物的保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)等實(shí)例，來(lái)幫助說(shuō)明生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)具有普遍性。形成一個(gè)生命科學(xué)學(xué)科基本觀點(diǎn)確實(shí)需要一個(gè)過(guò)程，教材利用實(shí)例分析來(lái)一步一步引導(dǎo)學(xué)生感受生物與環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象，逐步形成生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。 三、教學(xué)目標(biāo) 1．描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。認(rèn)識(shí)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式是與環(huán)境相適應(yīng)的。 2．通過(guò)實(shí)際觀察，收集、分析圖文資料，培養(yǎng)學(xué)生分析說(shuō)明問(wèn)題的能力，收集處理信息的能力，模擬實(shí)驗(yàn)的能力。 3．感受“適者生存，不適者被淘汰”，堅(jiān)持“合理規(guī)劃，確?？沙掷m(xù)發(fā)展”的原則，防止不合理的行為破壞環(huán)境而導(dǎo)致生物滅絕。 四、教學(xué)策略與手段 從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分利用學(xué)生課前查找的“某一種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)”的有關(guān)資料，搭建交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以感知促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知功能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 借助多媒體輔助教學(xué)，精選有代表性的圖片、視頻等直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣，采用啟發(fā)式教學(xué)法，用一環(huán)又一環(huán)的問(wèn)題鏈，誘導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)其觀察、分析、綜合和概括的能力。 五、教學(xué)過(guò)程 教學(xué)內(nèi)容 教師的組織和引導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖 引入：尋找紙蝴蝶 1、出示“尋找蝴蝶”圖片，參照課本P31頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng) 2、組織學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察和討論。 參與討論。 體會(huì)：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。 激發(fā)興趣， 引出課題。 生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng) ---普遍性 （播放一段北極熊圖片或視頻） 思考： （1）北極熊生活在什么樣的環(huán)境中？ （2）它在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能或行為上如何適應(yīng)這樣的生存環(huán)境？ 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)不僅表現(xiàn)在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能上，還表現(xiàn)在行為上。 組織學(xué)生完成教材P32“討論”： （1）這些生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式各有什么特點(diǎn)？ （2）舉出你熟悉的例子，說(shuō)明生物是如何適應(yīng)環(huán)境的。 教師注意對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，尤其是對(duì)學(xué)生之間有爭(zhēng)議的地方要進(jìn)行必要的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解：地球上任何一種生物都受到非生物環(huán)境因素的影響，并在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能或行為等方面對(duì)環(huán)境具有不同的適應(yīng)方式。 （出示一組動(dòng)物圖片：舟蛾、雉雞、北極熊、云豹） （1）快速找一找其中的動(dòng)物？ （2）它們?nèi)绾闻c環(huán)境相適應(yīng)？ 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)保護(hù)色的概念 （出示箭毒蛙、大黃蜂等圖片） 引導(dǎo)學(xué)生分析其特點(diǎn)及意義等，并總結(jié)出警戒色的概念 強(qiáng)調(diào)生活中“警戒色”的作用，提醒學(xué)生注意警告標(biāo)識(shí)，保護(hù)自己和他人生命的安全。 組織學(xué)生觀察枯葉蝶等的擬態(tài)現(xiàn)象。 觀看圖片或視頻，回答問(wèn)題。 同學(xué)之間可以互相補(bǔ)充。 利用課前收集的資料，選取某一種生物向全班同學(xué)交流（1）和（2）問(wèn)題。 聆聽(tīng)別的同學(xué)的回答，并依據(jù)自己所查的資料進(jìn)行補(bǔ)充和完善。 觀察圖片，找出其中隱藏的動(dòng)物。 觀看圖片，聽(tīng)講并思考警戒色的作用。 觀看圖片，聽(tīng)講并思考擬態(tài)的作用 初步形成生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。 對(duì)幾種生物與環(huán)境相適應(yīng)的分析和歸納，能幫助學(xué)生感受生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)具有普遍性。 通過(guò)學(xué)習(xí)生物的保護(hù)色、警 戒色和擬態(tài)，感受 生物適應(yīng)方式的多樣與絕妙。 生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng) ---相對(duì)性 （出示 “愛(ài)打扮的雷鳥” 圖片及案例） 某年冬天，雷鳥如常換毛，但降雪卻延遲。那么雷鳥會(huì)遭遇什么樣尷尬呢？這說(shuō)明了什么？ 組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生分析適應(yīng)相對(duì)性產(chǎn)生的原因。 師生共同分析出適應(yīng)相對(duì)性產(chǎn)生的原因：遺傳物質(zhì)相對(duì)穩(wěn)定，而環(huán)境條件多變，隨著環(huán)境條件的變化，原來(lái)的適應(yīng)可能會(huì)變成不適應(yīng)。 感受生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)具有相對(duì)性，懂得關(guān)注生物的生存環(huán)境。 隨堂練習(xí) 出示題目 思考、回答。 鞏固知識(shí)。 小結(jié) 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”有何新的認(rèn)識(shí)？ 引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)要點(diǎn)。 學(xué)生回顧學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)。 提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。