2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音 1教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音 1教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版 當(dāng)秋天踩著落葉詩(shī)意般地走進(jìn)我們的視野時(shí),課文里也是秋意飄飛了。課文從各種聲音中,讓我們體會(huì)到秋天的獨(dú)特的風(fēng)情。 本節(jié)課的教學(xué)基本上是按著我的教學(xué)設(shè)想流程進(jìn)行的,學(xué)生能夠有感情的朗讀,自由的創(chuàng)作小詩(shī),個(gè)性展示自我,體驗(yàn)各種美妙的聲音。 充分運(yùn)用課件和直觀的板書(shū),從聽(tīng)覺(jué),視覺(jué)等到感觀上,為學(xué)生營(yíng)造一種秋的氛圍,感受秋的氣息,各種美妙的聲音交匯出一支優(yōu)美的秋之歌。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,在充分的朗讀中,體會(huì)秋的聲音。 在教法和學(xué)法上,基本實(shí)現(xiàn)了老師角色的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換和學(xué)生主體意識(shí)的形成為前提的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變,促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)創(chuàng)作.教師在教學(xué)過(guò)程中,時(shí)而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,時(shí)而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,有時(shí)還是學(xué)習(xí)者;而學(xué)生在學(xué)習(xí)中,時(shí)而是探究者,時(shí)而是合作者,有時(shí)還是教授者。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換過(guò)程中師生的主體與主導(dǎo)相互交織,促進(jìn)其教學(xué)效率。 注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。注重學(xué)生的觀察,探索,轉(zhuǎn)變了重知識(shí),輕實(shí)踐與重結(jié)果,輕過(guò)程的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,形成以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心的“三維”目標(biāo)統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)模式。為學(xué)生創(chuàng)造朗讀,創(chuàng)作,繪畫(huà),表演展示平臺(tái),鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 不足之處:我們的教案好比是一個(gè)劇本,而我們的老師又不僅僅限于“導(dǎo)演”,不能完全按我們的預(yù)設(shè)進(jìn)行。我一直在努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松,愉悅,活潑的學(xué)習(xí)氛圍,但從學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來(lái)看,有些不盡如人意,可能是新奇的課件,也可能是我的表述不夠清晰,也可能是給學(xué)生的思考時(shí)間不充足,造成了學(xué)生的片刻壓抑。 由于時(shí)間掌控的不好的關(guān)系,沒(méi)有給學(xué)生足夠的自我展示空間。對(duì)于學(xué)生的繪畫(huà)作品,如果通過(guò)展臺(tái)展示給大家,再配上學(xué)生的解說(shuō),效果會(huì)更好些。 當(dāng)學(xué)生回答有誤,出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí),我沒(méi)有很好的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智處理,也是一個(gè)讓我深思的問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生的回答的聲音與聽(tīng)到的聲音不符時(shí),應(yīng)該給予充分的肯定與建議。由于心急,就這樣放下了。更巧合的是,在學(xué)生用心聆聽(tīng)秋的聲音時(shí),來(lái)自一摞書(shū)掉地的聲音,它分散了學(xué)生的注意力,我想用巧妙的方法來(lái)處理這個(gè)“弦外之音”時(shí),學(xué)生已經(jīng)收回了注意力,但這個(gè)意外的考題,卻留給我深深的思考。 學(xué)生在朗讀,繪畫(huà),創(chuàng)作過(guò)程中大膽的嘗試,體驗(yàn)秋的美,但我也看到了個(gè)別學(xué)生的茫然,需要給他們更多的指導(dǎo)與冷思考的時(shí)間,因?yàn)楫吘箤W(xué)生的發(fā)展水平是參差不齊的。 教學(xué)重建: 我們知道,備一節(jié)課,要備課標(biāo),備教材,還要備學(xué)生。出于不太了解學(xué)生的考慮,我個(gè)別地方降低了問(wèn)題的難度,如果說(shuō)重新設(shè)計(jì),我會(huì)更注重環(huán)節(jié)的整合,大膽的放手,以“享受音樂(lè) 發(fā)揮想象,朗讀欣賞 感受詩(shī)情, 想象創(chuàng)作 續(xù)寫(xiě)小詩(shī)”為三大環(huán)節(jié),給學(xué)生更多的展示自我的空間,培養(yǎng)學(xué)生更好的自我學(xué)習(xí)意識(shí).實(shí)踐出真知,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足,在實(shí)踐中不斷的自我更新,讓自己更好的成長(zhǎng)。進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)新課程理念,借鑒好的教學(xué)機(jī)智與策略,為我所用。 附送： 2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音 2教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版 這是一首語(yǔ)言精煉優(yōu)美，富有韻味的現(xiàn)代詩(shī)，作者以獨(dú)特的視角描寫(xiě)了秋天的景物，贊美了秋天。雖然詩(shī)中所描寫(xiě)的景物很普通，很常見(jiàn)，但由于視角獨(dú)特語(yǔ)言精煉，再加上受學(xué)生年齡、思維的限制必定有一些只可意會(huì)不可言傳的美蘊(yùn)含其中，為此我借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，在讀中理解美、感悟美、表現(xiàn)美收到了較好的效果。 一、朗讀理解美 理解課文是需要讀的，理解詩(shī)歌更是如此，所以教學(xué)這篇課文我的基本定位就是讀，有感情地讀，讀出感情，在讀的同時(shí)想點(diǎn)什么，說(shuō)點(diǎn)什么，就是收獲。讀第一節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出了黃葉飄飛，讀出了依依惜別；讀第二節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出了“振動(dòng)翅膀”的原因，等等這些不正是新課標(biāo)精神所要求的嗎？ 二、活動(dòng)感悟美 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！边@節(jié)課沒(méi)有瑣碎的分析，沒(méi)有生硬的說(shuō)教，學(xué)生對(duì)美的感悟表現(xiàn)在一系列的活動(dòng)中，聽(tīng)、找、說(shuō)、悟、寫(xiě)，多器官共用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是緊張有序的，是生動(dòng)活潑的，他們興致勃勃，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受美。 三、寫(xiě)作表現(xiàn)美 新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上，大膽發(fā)表不同見(jiàn)解，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解是個(gè)性化的最好體現(xiàn)，在理解課文時(shí)學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)，逐漸感悟到詩(shī)歌蘊(yùn)含的美，仿寫(xiě)是學(xué)生理解感悟成績(jī)的再現(xiàn)，是學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練，也是學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造。