2019-2020年三年級語文上冊 聽聽秋的聲音 1教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版.doc

《2019-2020年三年級語文上冊 聽聽秋的聲音 1教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年三年級語文上冊 聽聽秋的聲音 1教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版.doc（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年三年級語文上冊 聽聽秋的聲音 1教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版 當(dāng)秋天踩著落葉詩意般地走進我們的視野時,課文里也是秋意飄飛了。課文從各種聲音中,讓我們體會到秋天的獨特的風(fēng)情。 本節(jié)課的教學(xué)基本上是按著我的教學(xué)設(shè)想流程進行的,學(xué)生能夠有感情的朗讀,自由的創(chuàng)作小詩,個性展示自我,體驗各種美妙的聲音。 充分運用課件和直觀的板書,從聽覺,視覺等到感觀上,為學(xué)生營造一種秋的氛圍,感受秋的氣息,各種美妙的聲音交匯出一支優(yōu)美的秋之歌。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,在充分的朗讀中,體會秋的聲音。 在教法和學(xué)法上,基本實現(xiàn)了老師角色的動態(tài)轉(zhuǎn)換和學(xué)生主體意識的形成為前提的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變,促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會探究,學(xué)會創(chuàng)作.教師在教學(xué)過程中,時而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,時而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,有時還是學(xué)習(xí)者;而學(xué)生在學(xué)習(xí)中,時而是探究者,時而是合作者,有時還是教授者。在這個動態(tài)的轉(zhuǎn)換過程中師生的主體與主導(dǎo)相互交織,促進其教學(xué)效率。 注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。注重學(xué)生的觀察,探索,轉(zhuǎn)變了重知識,輕實踐與重結(jié)果,輕過程的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,形成以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為核心的“三維”目標(biāo)統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)模式。為學(xué)生創(chuàng)造朗讀,創(chuàng)作,繪畫,表演展示平臺,鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 不足之處:我們的教案好比是一個劇本,而我們的老師又不僅僅限于“導(dǎo)演”,不能完全按我們的預(yù)設(shè)進行。我一直在努力創(chuàng)設(shè)一個寬松,愉悅,活潑的學(xué)習(xí)氛圍,但從學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來看,有些不盡如人意,可能是新奇的課件,也可能是我的表述不夠清晰,也可能是給學(xué)生的思考時間不充足,造成了學(xué)生的片刻壓抑。 由于時間掌控的不好的關(guān)系,沒有給學(xué)生足夠的自我展示空間。對于學(xué)生的繪畫作品,如果通過展臺展示給大家,再配上學(xué)生的解說,效果會更好些。 當(dāng)學(xué)生回答有誤,出現(xiàn)冷場時,我沒有很好的運用教學(xué)機智處理,也是一個讓我深思的問題,對于學(xué)生的回答的聲音與聽到的聲音不符時,應(yīng)該給予充分的肯定與建議。由于心急,就這樣放下了。更巧合的是,在學(xué)生用心聆聽秋的聲音時,來自一摞書掉地的聲音,它分散了學(xué)生的注意力,我想用巧妙的方法來處理這個“弦外之音”時,學(xué)生已經(jīng)收回了注意力,但這個意外的考題,卻留給我深深的思考。 學(xué)生在朗讀,繪畫,創(chuàng)作過程中大膽的嘗試,體驗秋的美,但我也看到了個別學(xué)生的茫然,需要給他們更多的指導(dǎo)與冷思考的時間,因為畢竟學(xué)生的發(fā)展水平是參差不齊的。 教學(xué)重建: 我們知道,備一節(jié)課,要備課標(biāo),備教材,還要備學(xué)生。出于不太了解學(xué)生的考慮,我個別地方降低了問題的難度,如果說重新設(shè)計,我會更注重環(huán)節(jié)的整合,大膽的放手,以“享受音樂 發(fā)揮想象,朗讀欣賞 感受詩情, 想象創(chuàng)作 續(xù)寫小詩”為三大環(huán)節(jié),給學(xué)生更多的展示自我的空間,培養(yǎng)學(xué)生更好的自我學(xué)習(xí)意識.實踐出真知,在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足,在實踐中不斷的自我更新,讓自己更好的成長。進一步深入的學(xué)習(xí)新課程理念,借鑒好的教學(xué)機智與策略,為我所用。 附送： 2019-2020年三年級語文上冊 聽聽秋的聲音 2教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版 這是一首語言精煉優(yōu)美，富有韻味的現(xiàn)代詩，作者以獨特的視角描寫了秋天的景物，贊美了秋天。雖然詩中所描寫的景物很普通，很常見，但由于視角獨特語言精煉，再加上受學(xué)生年齡、思維的限制必定有一些只可意會不可言傳的美蘊含其中，為此我借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生讀書，在讀中理解美、感悟美、表現(xiàn)美收到了較好的效果。 一、朗讀理解美 理解課文是需要讀的，理解詩歌更是如此，所以教學(xué)這篇課文我的基本定位就是讀，有感情地讀，讀出感情，在讀的同時想點什么，說點什么，就是收獲。讀第一節(jié)時，學(xué)生讀出了黃葉飄飛，讀出了依依惜別；讀第二節(jié)時，學(xué)生讀出了“振動翅膀”的原因，等等這些不正是新課標(biāo)精神所要求的嗎？ 二、活動感悟美 閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這節(jié)課沒有瑣碎的分析，沒有生硬的說教，學(xué)生對美的感悟表現(xiàn)在一系列的活動中，聽、找、說、悟、寫，多器官共用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是緊張有序的，是生動活潑的，他們興致勃勃，無時無刻不在感受美。 三、寫作表現(xiàn)美 新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上，大膽發(fā)表不同見解，倡導(dǎo)個性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解是個性化的最好體現(xiàn)，在理解課文時學(xué)生讀讀說說，逐漸感悟到詩歌蘊含的美，仿寫是學(xué)生理解感悟成績的再現(xiàn)，是學(xué)生口頭表達的訓(xùn)練，也是學(xué)生對美的創(chuàng)造。