2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 爬天都峰教學(xué)反思1 魯教版.doc
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2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 爬天都峰教學(xué)反思1 魯教版 在教學(xué)《爬天都峰》一文,引入課文的環(huán)節(jié),我問(wèn)學(xué)生去爬過(guò)山嗎?當(dāng)學(xué)生興致勃勃地舉起手表示去過(guò)之后。我立刻切入正題:有一位小朋友有一天去爬了黃山的天都峰。這是怎樣的一座山呢?然后出示關(guān)于黃山天都峰的一段視頻。這段視頻多角度、細(xì)致地展示了天都峰的高和陡。有的學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中不斷地發(fā)出驚嘆,有的則神情夸張地瞪眼。 當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)之時(shí),我結(jié)束了視頻播放,趁熱打鐵,讓他們說(shuō)說(shuō)自己看了以后的感受。學(xué)生說(shuō)出了“天都峰真高?。 蔽冶銌l(fā):你知道有哪些成語(yǔ)形容山的高?學(xué)生列舉:高入云霄 、高聳入云,我補(bǔ)充:高不可攀。學(xué)生又說(shuō)了“天都峰真陡?。 ?。我又板書(shū)了“陡”字,請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀、識(shí)記。 隨后,就安排學(xué)生讀讀第一自然段,看看作者眼里的天都峰是怎樣的?用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。學(xué)生迅速瀏覽之后,提煉出“筆陡”一詞。我以這個(gè)詞語(yǔ)為中心點(diǎn),作了詞語(yǔ)輻射練習(xí)。出示一幅公路圖讓學(xué)生填空:筆( )。討論為什么填成“筆直”,是否合理。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中含有“筆X”的詞語(yǔ)。學(xué)生說(shuō)了“筆挺”,還有人用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句子。后來(lái),大家一起總結(jié)出來(lái)這樣一個(gè)規(guī)律:這三個(gè)詞語(yǔ)中的的“筆”字,都含有十分的意思,但比“很X”這類(lèi)的詞語(yǔ)要新鮮有趣得多。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考、理解和運(yùn)用,都學(xué)得興趣盎然。 注意:詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位。教師要深刻認(rèn)識(shí)“詞語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴,而應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程?!薄罢Z(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責(zé),就是帶領(lǐng)學(xué)生‘沉入詞語(yǔ)的感性世界’,和學(xué)生一起‘在漢語(yǔ)中出生入死’,運(yùn)用多種方法,走進(jìn)詞語(yǔ)的‘四度空間’——觸摸詞語(yǔ)的溫度,點(diǎn)燃詞語(yǔ)的亮度,開(kāi)掘詞語(yǔ)的深度,提升詞語(yǔ)的效度,讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言于表現(xiàn)的鮮活元素。我們平在的詞語(yǔ)教學(xué)中不妨加點(diǎn)“佐料”,運(yùn)用多種手段,調(diào)動(dòng)多種感官,來(lái)點(diǎn)“詞語(yǔ)串串燒”,使詞語(yǔ)教學(xué)多相鏈接,讓每一個(gè)詞語(yǔ)散發(fā)出生活的氣息,煥發(fā)出蓬勃的生命力。這樣學(xué)生不但樂(lè)意學(xué),而且學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)記得牢,用得靈活自如。 附送: 2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 爬天都峰教學(xué)反思2 魯教版 《爬天都峰》是魯教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文。課文描寫(xiě)了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。 在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生齊讀課題,并糾正課題中“都”的正確讀音,緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)“課題為什么用‘爬’,而不用‘登’呢?讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習(xí)新知,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn),抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà):“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”在教學(xué)過(guò)程中,我抓住天都峰的“高”和“ 陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的。”等句子引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,結(jié)合觀(guān)看天都峰的錄像、圖片資料,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。 在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時(shí),我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞,如:“奮力”、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了。 學(xué)完本文后再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”這一問(wèn)題就迎刃而解了。 本課教學(xué)中存在的不足是:為了搶教學(xué)進(jìn)度,對(duì)重點(diǎn)字詞段的品讀不夠,學(xué)生理解不深入,教師講解過(guò)多,學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說(shuō),再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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