2019-2020年四年級語文下冊 難忘的一課 3教案 魯教版.doc

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2019-2020年四年級語文下冊 難忘的一課 3教案 魯教版 教材解析 不少教師在教學這篇課文時，緊緊抓住貫穿全文的關鍵句“我是中國人，我愛中國”指導學生閱讀，并獲得了成功。但我想。假如學生憑著自己的直覺思維，對課題產(chǎn)生了濃厚的興趣，且愿意帶著課題走進課文呢如果學生真的有了這種需要，我們不防就此一試，即從課題入手，就學生的閱讀過程而構建教學過程。 教學過程　 先分析課題：中心詞“一課”——言事；題眼“難忘”——傳情。由課題可知，課文集敘事抒情于一體。再從教與學方面來分析：教者看到課題會推測，文章敘述了什么事抒發(fā)什么情學生讀了課題，至少會產(chǎn)生如下猜想：這“一課”講了哪些事為什么這“一課”令作者終生難忘綜上所述，依據(jù)文情和學情，可以形成這樣一條教學思路：緊扣課題，構建三個板塊，指導學生閱讀。 　　[點評：閱讀教學從何處入手并不十分重要，重要的是要有利于學生積極、主動地走進文章中去，有利于學生快速有效地開展閱讀實踐活動。上文提出的“指導學生閱讀”，其用心也在于此。] 　　一、感知難忘事 　　1．檢查預習后提問：故事發(fā)生在什么時什么地方作者經(jīng)歷了什么事 　　2．讓學生速讀課文，分別找出“上課”和“下課”的有關段落，并想想這兩部分各講了什么事（學習祖國文字和參觀小禮堂） 　　3．讓學生再讀這些段落，然后講講這兩件事。 　　[點評：第一個板塊的教學，從整體到部分再到整體，重在讓學生“感知”難忘的事情。環(huán)節(jié)2的教學，滲透了篇章結構訓練，同時也為落實本組訓練重點“詳寫和略寫”埋下了伏筆。] 　　二、揣摩難忘心 　　1．探情源：“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現(xiàn)了三次，每一次出現(xiàn)都伴隨著一段故事情節(jié)。讓學生默讀3－16自然段，找出這些故事情節(jié)的有關重點句段，然后說說這些故事情節(jié)的主要內容。 　　[點評：這一環(huán)節(jié)看似是在第一板塊基礎上的回復，實則是在把學生的視點引向作者的情感生長點，把學生的視線引向作者的情感變化線。有了這個環(huán)節(jié)的鋪墊，學生方能順暢地入境動情。] 　　2．溯情思：緊扣文中的三段故事情節(jié)，充分讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求，從中體會作者的內心感受。在討論的過程中，學生會涉及到下面的一系列問題，教師可相機進行必要的誘導、點撥和講解。 　　問題1：一個中國人，而且是教師，自己祖國的文字寫得很“吃力”，自己祖國的語言“講得不好”，這是為什么而作者說，“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。”你從這句話中體會到什么 　　問題2：“老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，但是，好像誰也沒有感到意外。”老師、學生對這個陌生人坐進教室跟他們一起朗讀，本應會感到“驚奇”，為什么沒有感到“意外”呢能否改成“大家都很驚奇”呢 　　問題3：參觀小禮堂，聽了教師的介紹，“我”的眼睛為什么濕潤了此時此刻，你想對臺灣師生說些什么 　　問題4：“還有什么別的話比這句最簡單的話足以表達我這時的全部感情呢”“別的話”可能是些什么話你能替作者說出來嗎把同學們所說的與作者的這句話相比較，你從中又體會到什么 　　問題5：“我是中國人，我愛中國！”這句話在文中三次出現(xiàn)，每一次“我”的感受有什么不同可以讓學生用“先是……接著……最后……”的句式概括回答。 　　[點評：“溯情思”這一教學環(huán)節(jié)，憑借問題情境，把課文的語言和思想、作者的行為和內心、學生的言語和思維有機地融于一體，并且通過抓事情的因果聯(lián)系（如問題1，必須聯(lián)系上下文）、詞語的辨析（問題2）、句式的比較（問題4）、問題的歸納（問題5）以及創(chuàng)造性想象和情感體驗等方式方法的訓練，可以讓學生深刻領悟文章字里行間所蘊藏的作者的不同感受，感受臺灣人民濃濃的愛國之情。] 　　3．釋情結：這篇課文表達了怎樣的思想感情圍繞所要表達的思想感情，哪些內容寫得比較詳細 　　[點評：落實了這一環(huán)節(jié)的教學之后，學生對“為什么這‘一課’令作者終生難忘”過一問題，可以有一個比較全面、深刻的認識；在知道了課文說的什么的基礎上，還可以知道作者寫這篇文章，為的是什么。] 　　三、吟誦難忘情 　　“有感情地朗讀課文”是教材規(guī)定的一個重要的訓練點，也是學生與作者心靈共振、情感共鳴的一個重要途徑。如何讓學生通過有感情地朗讀，準確傳達出作者的內心感受呢 　　一是確定讀的重點?！拔沂侵袊?，我愛中國”在文中出現(xiàn)了三次，其所處的三個段落是讀的重點，這句話則更是朗讀的重中之重。 　　二是選擇讀的方法?？上葋韨€‘精彩回放”，讓學生在頭腦中像過電影一樣，再次想象課文中所描述的那一段段動人場面，增強情感體驗。接著可從語音、語調、語速等方面進行指導。如對文中第三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”這句話，有位教師是這樣指導學生感情朗讀的：把“中國’作為重音，第一個適當加大音量和音長；第二個音量適中，但增加音長?！皭邸弊趾竺鎽卸虝旱耐ｎD，以便把“中國”讀得飽滿、深情。為什么應這樣讀呢因為這是在參觀了小禮堂之后，墻上的畫像，激發(fā)了作者對民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強烈的自豪感，把“中國”作為重音，并通過“愛”字后面的停頓加以突出，才能把這種自豪感和強烈的愛國情表達得淋漓盡致，蕩氣回腸。最后可激勵學生聯(lián)想在日本統(tǒng)治下臺灣人民的悲慘歷史、聯(lián)想現(xiàn)在全中國人民期盼祖國統(tǒng)一的急切心情，創(chuàng)造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛國情懷。 　　三是保證讀的時間。有了充分的讀書時間，學生才能充分地讀，才能讀出作者的情感，讀出文章的情趣。 　　[評析：提高閱讀教學效率，重在優(yōu)化閱讀教學過程。本教例試圖在這方面作些探索，力求獲得如下效果。 　　1．突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自己學習的過程。教學目標是依學生對課題質疑中提出的問題而確定的，學生的閱讀實踐活動也因此拉開序幕。整個教學過程力求讓學生全員參與、全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”。 　　2．注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文”。例如，在教學結構方面，構建了三個板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、層層遞進的閱讀過程。就拿“吟誦”來講，學生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養(yǎng)同讀能力方面，從“課文講的是什么，指的是什么，為的是什么”到體會作者的思想感情和作者的情感產(chǎn)生共鳴，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，同讀能力一步一步地提高。 　　3．夯實綜合性，把聽、說、讀、寫（學習作者的表達方法）訓練、語感培養(yǎng)和情感體驗，尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體，以求收到“綜合訓練，整體優(yōu)化”的教學效果。如對“意外”的品味，對課文在后一句話的深究，對文中空白處（“別的話”）的增補等，對于發(fā)展學生的語言和思維是大有裨益的。 　　4．發(fā)展創(chuàng)造性，盡可能讓學生獨立地學，創(chuàng)造性地學。學生的創(chuàng)造性閱讀與創(chuàng)造思維是分不開的，但創(chuàng)造思維如果沒有創(chuàng)造性的“機會”，也會是“英雄無用武之地”。本教例的設計中，已為學生創(chuàng)設了一些創(chuàng)新的機會。如“充分讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求”，還有創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地朗讀等等。教師創(chuàng)設的這些“機會”，為學生創(chuàng)造性閱讀開辟了一片“綠洲”。學生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說、敢創(chuàng)造，我們的課堂教學也就自然“活”起來了，而且一定能“活”出高效率、高效益。 附送： 2019-2020年四年級語文下冊 雅魯藏布大峽谷 2教案 北京版 設計思想： （一）指導思想與設計理念 語文教學的目的在于使學生“學會讀書、自能讀書”。本節(jié)課，針對略讀課文的特點，以探究“雅魯藏布大峽谷為何能堪稱世界第一”為主思路，為學生搭建自主閱讀、交流的平臺；尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生在自主質疑、互相交流中構建對文本的自我認知；重視文本的人文內涵，引領學生正確的價值取向——驕傲自豪之下的環(huán)保意識。 （二）教材分析 《雅魯藏布大峽谷》一課用列舉數(shù)字和比較等方法說明雅魯藏布大峽谷的長、深、大，是當之無愧的世界之最；用優(yōu)美的語言文字描繪出氣象萬千、豐富多彩的世界第一的奇異景觀；用科學的事實說明那里生物的多樣性，具有特殊的研究價值。全文雖屬說明文，但通篇洋溢著對對祖國雅魯藏布大峽谷強烈的熱愛、驕傲、自豪之情。 （三）學情分析 學生從《龍》、《觀潮》、《美麗的小興安嶺》等學習中，感受到了祖國的騰飛、山河的壯麗及富饒，為學習本文奠定了深厚的情感基礎。而地理方面知識的欠缺及文本中的名詞術語，給學生理解帶來困難，應恰當?shù)匮a充課外資料。 在教學方式上，鼓勵學生自主閱讀質疑，主動探究，并愿意和同學交流感受。引導學生探究一些不理解的或感興趣的問題，如：為什么說雅魯藏布大峽谷“是不容置疑的世界第一大峽谷”？重點理解感悟第三自然段，從山和水的變化感受形態(tài)之多樣，景觀之奇異，利用媒體欣賞圖片，引導學生想象大峽谷是怎樣一幅神來之筆。 教學目標： 1.認讀11個字。 2.朗讀課文。了解雅魯藏布大峽谷的奇異，產(chǎn)生熱愛雅魯藏布大峽谷并為之驕傲的感情。 3.感受到善于提出問題、思考問題，尋求方法進行驗證的科學態(tài)度，以及尊重事實的科學精神。 教學重點： 了解雅魯藏布大峽谷的奇異景觀，感悟大自然的壯美神奇。 教學難點： 學生能夠自主解讀文本之后，提出問題，融于課堂活動之中。 教學準備： （一）資源收集 課前收集與雅魯藏布大峽谷有關的圖片，相關文字知識，垂直自然帶分布圖。 （二）課件制作 課件用演示文稿的方式呈現(xiàn)。分五部分： 1.出示重點詞語。(配相關圖片) 2.了解雅魯藏布大峽谷概況。（填空題） 3.出示世界著名峽谷對比表。 4.出示描寫雅魯藏布大峽谷相關景色的圖片及語句。 5.出示垂直自然帶圖 （三）活動準備 制作多媒體教學課件；學生課下收集與課堂相關的資料。 教學過程： 一、談話引入，揭示課題 導語：在我國的青藏高原上不僅有地球上最高的山峰——珠穆朗瑪峰，在它的腳下還有地球上最大的峽谷——雅魯藏布大峽谷。這節(jié)課就讓我們一起走進雅魯藏布大峽谷，去揭開它神秘的面紗！ 二、認讀字詞，整體感知 1.自由讀課文，借助工具書，努力把課文讀正確。 2.認讀字詞。 （1）珠穆朗瑪峰（課件出示圖片及數(shù)字） （2）雅魯藏布江　秘魯　（注意多音字，再組詞） （3）馬蹄形（想象，用手比一比樣子，出示圖片。） （4）涓涓細流　簾簾飛瀑　滔滔江水（對比讀，談感受） （5）咫尺為鄰（問：這個詞是什么意思？課文中說誰與誰咫尺為鄰？出示句子填空，從這句話中你讀懂了什么？） 高峰與深谷咫尺為鄰，近萬米的強烈地形反差，構成了（堪稱世界第一的壯麗）景觀?！? 3.分自然段讀課文，想一想：雅魯藏布大峽谷給你留下了怎樣的印象？ 三、理解課文內容，體會思想感情 1.創(chuàng)設情境，自學準備。 師：這樣壯麗的景觀，我們怎樣向世界來介紹呢？今天，我們召開一個新聞發(fā)布會。作為旅游者、記者，你最想了解什么？作為新聞發(fā)言人，你想介紹些什么？請你根據(jù)課文內容，設計問題，組織發(fā)言。 2.組織新聞發(fā)布會（隨學生的答疑與介紹，相機學習第2、3、4自然段） *第2自然段：（當學生以記者身份問到大峽谷的長、深各是多少時，出示填空題） 雅魯藏布大峽谷長（ ），平均深度是（ ），最深處達（ ）。 （1）填空，從這些數(shù)字中，你感受到了什么？ （2）對比，體會：看到這組數(shù)據(jù)你想說些什么？ 世界著名峽谷對比表 峽谷名稱 長度 最深處 中國雅魯藏布大峽谷 504.6千米 6009米 美國科羅拉多大峽谷 370千米 2133米 秘魯科爾卡大峽谷 90千米 3200米 （3）指導朗讀： 雅魯藏布大峽谷……是不容置疑的世界第一大峽谷。美國的……曾被列為世界之最，但它們都不能與雅魯藏布大峽谷一爭高下。 ①“不容置疑”是什么意思？課文中說什么不容置疑？ ②什么是“一爭高下”？文中說誰與誰不能“一爭高下”？從中你感受到了什么？ ③帶著感受朗讀。 （4）師生小結：此時，你最想對全世界說什么？（表達驕傲自豪之情） *第3自然段 （當學生以記者身份問到大峽谷的景色時，出示相關語句） ……映襯著雪山冰川和郁郁蒼蒼的原始林海，……從固態(tài)的萬年冰雪到沸騰的溫泉，從涓涓細流、簾簾飛瀑到滔滔江水，……從遍布熱帶雨林……皚皚雪山，……神來之筆。 （1）理解文本：抓住重點語句，感受大峽谷的氣象萬千、豐富多彩的奇異景觀。 （2）展開想象：為什么說是“神來之筆”？在你面前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？ （3）范讀欣賞：課件展示大峽谷的奇異景觀，談談你的感受。 （4）想象再讀：師生對讀。 *第4自然段 思路一：由“自然帶”引入（當問到生物多樣性的問題時） （1）講解：關于垂直自然帶的相關知識。 （2）思考：在同一坡面上有高到低形成9個垂直自然帶，會給這里帶來什么？ （3）學生結合課下搜集的資料介紹大峽谷生物的多樣性。 （出示垂直自然帶圖）思考：在同一坡面上由高到低形成9個垂直自然帶，會給這里帶來什么？ 思路二：由“美譽”引入 （1）想象：“動物王國”是什么樣？“植物類型博物館”又是什么樣？ （2）思考：為什么在這里能看到生活在世界各地的動植物？（聯(lián)系前文氣候條件與之關系） （3）出示垂直自然帶圖，感受生物的多樣性。 （4）學生結合課下搜集的資料介紹大峽谷生物的多樣性。 *其他問題略處理 三、課堂小結 1.師生總結全文。 2.再讀課文最后一段，談感想（激發(fā)學生保護自然之情）。 板書設計： 32　雅魯藏布大峽谷 最長最深 　壯麗　　　　景色奇異 世界第一 　　　 ——自豪 物種多樣 教學反思： 為學生搭建展示自我的平臺，讓學生在自主解讀文本之后融于新聞發(fā)布會中，以記者和旅游者的身份結合課文內容提出問題，以新聞發(fā)言人的身份介紹雅魯藏布大峽谷，教師在課堂上起到了調控的作用。 充分利用信息技術幫助學生更好的理解文本內容，解決重難點，保證一課時能完成略讀課文的教學任務。在理解詞語時用詞語配圖片的形式，直觀、形象、省時。在理解大峽谷的奇異景色時，讓學生談感受后欣賞景觀圖片，利用電教手段幫助學生建立表象，再帶著感受朗讀課文，突出了重點，加深了印象。