2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 難忘的一課 3教案 魯教版.doc

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2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 難忘的一課 3教案 魯教版 教材解析 不少教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，緊緊抓住貫穿全文的關(guān)鍵句“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并獲得了成功。但我想。假如學(xué)生憑著自己的直覺(jué)思維，對(duì)課題產(chǎn)生了濃厚的興趣，且愿意帶著課題走進(jìn)課文呢如果學(xué)生真的有了這種需要，我們不防就此一試，即從課題入手，就學(xué)生的閱讀過(guò)程而構(gòu)建教學(xué)過(guò)程。 教學(xué)過(guò)程　 先分析課題：中心詞“一課”——言事；題眼“難忘”——傳情。由課題可知，課文集敘事抒情于一體。再?gòu)慕膛c學(xué)方面來(lái)分析：教者看到課題會(huì)推測(cè)，文章敘述了什么事抒發(fā)什么情學(xué)生讀了課題，至少會(huì)產(chǎn)生如下猜想：這“一課”講了哪些事為什么這“一課”令作者終生難忘綜上所述，依據(jù)文情和學(xué)情，可以形成這樣一條教學(xué)思路：緊扣課題，構(gòu)建三個(gè)板塊，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。 　　[點(diǎn)評(píng)：閱讀教學(xué)從何處入手并不十分重要，重要的是要有利于學(xué)生積極、主動(dòng)地走進(jìn)文章中去，有利于學(xué)生快速有效地開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。上文提出的“指導(dǎo)學(xué)生閱讀”，其用心也在于此。] 　　一、感知難忘事 　　1．檢查預(yù)習(xí)后提問(wèn)：故事發(fā)生在什么時(shí)什么地方作者經(jīng)歷了什么事 　　2．讓學(xué)生速讀課文，分別找出“上課”和“下課”的有關(guān)段落，并想想這兩部分各講了什么事（學(xué)習(xí)祖國(guó)文字和參觀小禮堂） 　　3．讓學(xué)生再讀這些段落，然后講講這兩件事。 　　[點(diǎn)評(píng)：第一個(gè)板塊的教學(xué)，從整體到部分再到整體，重在讓學(xué)生“感知”難忘的事情。環(huán)節(jié)2的教學(xué)，滲透了篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，同時(shí)也為落實(shí)本組訓(xùn)練重點(diǎn)“詳寫和略寫”埋下了伏筆。] 　　二、揣摩難忘心 　　1．探情源：“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”這句話在文中出現(xiàn)了三次，每一次出現(xiàn)都伴隨著一段故事情節(jié)。讓學(xué)生默讀3－16自然段，找出這些故事情節(jié)的有關(guān)重點(diǎn)句段，然后說(shuō)說(shuō)這些故事情節(jié)的主要內(nèi)容。 　　[點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)看似是在第一板塊基礎(chǔ)上的回復(fù)，實(shí)則是在把學(xué)生的視點(diǎn)引向作者的情感生長(zhǎng)點(diǎn)，把學(xué)生的視線引向作者的情感變化線。有了這個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生方能順暢地入境動(dòng)情。] 　　2．溯情思：緊扣文中的三段故事情節(jié)，充分讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求，從中體會(huì)作者的內(nèi)心感受。在討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)涉及到下面的一系列問(wèn)題，教師可相機(jī)進(jìn)行必要的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥和講解。 　　問(wèn)題1：一個(gè)中國(guó)人，而且是教師，自己祖國(guó)的文字寫得很“吃力”，自己祖國(guó)的語(yǔ)言“講得不好”，這是為什么而作者說(shuō)，“好像每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心?！蹦銖倪@句話中體會(huì)到什么 　　問(wèn)題2：“老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，但是，好像誰(shuí)也沒(méi)有感到意外?！崩蠋?、學(xué)生對(duì)這個(gè)陌生人坐進(jìn)教室跟他們一起朗讀，本應(yīng)會(huì)感到“驚奇”，為什么沒(méi)有感到“意外”呢能否改成“大家都很驚奇”呢 　　問(wèn)題3：參觀小禮堂，聽了教師的介紹，“我”的眼睛為什么濕潤(rùn)了此時(shí)此刻，你想對(duì)臺(tái)灣師生說(shuō)些什么 　　問(wèn)題4：“還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情呢”“別的話”可能是些什么話你能替作者說(shuō)出來(lái)嗎把同學(xué)們所說(shuō)的與作者的這句話相比較，你從中又體會(huì)到什么 　　問(wèn)題5：“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！”這句話在文中三次出現(xiàn)，每一次“我”的感受有什么不同可以讓學(xué)生用“先是……接著……最后……”的句式概括回答。 　　[點(diǎn)評(píng)：“溯情思”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，憑借問(wèn)題情境，把課文的語(yǔ)言和思想、作者的行為和內(nèi)心、學(xué)生的言語(yǔ)和思維有機(jī)地融于一體，并且通過(guò)抓事情的因果聯(lián)系（如問(wèn)題1，必須聯(lián)系上下文）、詞語(yǔ)的辨析（問(wèn)題2）、句式的比較（問(wèn)題4）、問(wèn)題的歸納（問(wèn)題5）以及創(chuàng)造性想象和情感體驗(yàn)等方式方法的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章字里行間所蘊(yùn)藏的作者的不同感受，感受臺(tái)灣人民濃濃的愛國(guó)之情。] 　　3．釋情結(jié)：這篇課文表達(dá)了怎樣的思想感情圍繞所要表達(dá)的思想感情，哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì) 　　[點(diǎn)評(píng)：落實(shí)了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)“為什么這‘一課’令作者終生難忘”過(guò)一問(wèn)題，可以有一個(gè)比較全面、深刻的認(rèn)識(shí)；在知道了課文說(shuō)的什么的基礎(chǔ)上，還可以知道作者寫這篇文章，為的是什么。] 　　三、吟誦難忘情 　　“有感情地朗讀課文”是教材規(guī)定的一個(gè)重要的訓(xùn)練點(diǎn)，也是學(xué)生與作者心靈共振、情感共鳴的一個(gè)重要途徑。如何讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，準(zhǔn)確傳達(dá)出作者的內(nèi)心感受呢 　　一是確定讀的重點(diǎn)?！拔沂侵袊?guó)人，我愛中國(guó)”在文中出現(xiàn)了三次，其所處的三個(gè)段落是讀的重點(diǎn)，這句話則更是朗讀的重中之重。 　　二是選擇讀的方法?？上葋?lái)個(gè)‘精彩回放”，讓學(xué)生在頭腦中像過(guò)電影一樣，再次想象課文中所描述的那一段段動(dòng)人場(chǎng)面，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。接著可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面進(jìn)行指導(dǎo)。如對(duì)文中第三次出現(xiàn)的“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”這句話，有位教師是這樣指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的：把“中國(guó)’作為重音，第一個(gè)適當(dāng)加大音量和音長(zhǎng)；第二個(gè)音量適中，但增加音長(zhǎng)?！皭邸弊趾竺鎽?yīng)有短暫的停頓，以便把“中國(guó)”讀得飽滿、深情。為什么應(yīng)這樣讀呢因?yàn)檫@是在參觀了小禮堂之后，墻上的畫像，激發(fā)了作者對(duì)民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強(qiáng)烈的自豪感，把“中國(guó)”作為重音，并通過(guò)“愛”字后面的停頓加以突出，才能把這種自豪感和強(qiáng)烈的愛國(guó)情表達(dá)得淋漓盡致，蕩氣回腸。最后可激勵(lì)學(xué)生聯(lián)想在日本統(tǒng)治下臺(tái)灣人民的悲慘歷史、聯(lián)想現(xiàn)在全中國(guó)人民期盼祖國(guó)統(tǒng)一的急切心情，創(chuàng)造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛國(guó)情懷。 　　三是保證讀的時(shí)間。有了充分的讀書時(shí)間，學(xué)生才能充分地讀，才能讀出作者的情感，讀出文章的情趣。 　　[評(píng)析：提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。本教例試圖在這方面作些探索，力求獲得如下效果。 　　1．突出主體性，把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)是依學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑中提出的問(wèn)題而確定的，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)也因此拉開序幕。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與、全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。 　　2．注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文”。例如，在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，構(gòu)建了三個(gè)板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程。就拿“吟誦”來(lái)講，學(xué)生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過(guò)程的最高層次上。在培養(yǎng)同讀能力方面，從“課文講的是什么，指的是什么，為的是什么”到體會(huì)作者的思想感情和作者的情感產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，同讀能力一步一步地提高。 　　3．夯實(shí)綜合性，把聽、說(shuō)、讀、寫（學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法）訓(xùn)練、語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)，尤其是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練融為一體，以求收到“綜合訓(xùn)練，整體優(yōu)化”的教學(xué)效果。如對(duì)“意外”的品味，對(duì)課文在后一句話的深究，對(duì)文中空白處（“別的話”）的增補(bǔ)等，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維是大有裨益的。 　　4．發(fā)展創(chuàng)造性，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀與創(chuàng)造思維是分不開的，但創(chuàng)造思維如果沒(méi)有創(chuàng)造性的“機(jī)會(huì)”，也會(huì)是“英雄無(wú)用武之地”。本教例的設(shè)計(jì)中，已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。如“充分讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求”，還有創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地朗讀等等。教師創(chuàng)設(shè)的這些“機(jī)會(huì)”，為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀開辟了一片“綠洲”。學(xué)生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說(shuō)、敢創(chuàng)造，我們的課堂教學(xué)也就自然“活”起來(lái)了，而且一定能“活”出高效率、高效益。 附送： 2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 雅魯藏布大峽谷 2教案 北京版 設(shè)計(jì)思想： （一）指導(dǎo)思想與設(shè)計(jì)理念 語(yǔ)文教學(xué)的目的在于使學(xué)生“學(xué)會(huì)讀書、自能讀書”。本節(jié)課，針對(duì)略讀課文的特點(diǎn)，以探究“雅魯藏布大峽谷為何能堪稱世界第一”為主思路，為學(xué)生搭建自主閱讀、交流的平臺(tái)；尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主質(zhì)疑、互相交流中構(gòu)建對(duì)文本的自我認(rèn)知；重視文本的人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生正確的價(jià)值取向——驕傲自豪之下的環(huán)保意識(shí)。 （二）教材分析 《雅魯藏布大峽谷》一課用列舉數(shù)字和比較等方法說(shuō)明雅魯藏布大峽谷的長(zhǎng)、深、大，是當(dāng)之無(wú)愧的世界之最；用優(yōu)美的語(yǔ)言文字描繪出氣象萬(wàn)千、豐富多彩的世界第一的奇異景觀；用科學(xué)的事實(shí)說(shuō)明那里生物的多樣性，具有特殊的研究?jī)r(jià)值。全文雖屬說(shuō)明文，但通篇洋溢著對(duì)對(duì)祖國(guó)雅魯藏布大峽谷強(qiáng)烈的熱愛、驕傲、自豪之情。 （三）學(xué)情分析 學(xué)生從《龍》、《觀潮》、《美麗的小興安嶺》等學(xué)習(xí)中，感受到了祖國(guó)的騰飛、山河的壯麗及富饒，為學(xué)習(xí)本文奠定了深厚的情感基礎(chǔ)。而地理方面知識(shí)的欠缺及文本中的名詞術(shù)語(yǔ)，給學(xué)生理解帶來(lái)困難，應(yīng)恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外資料。 在教學(xué)方式上，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀質(zhì)疑，主動(dòng)探究，并愿意和同學(xué)交流感受。引導(dǎo)學(xué)生探究一些不理解的或感興趣的問(wèn)題，如：為什么說(shuō)雅魯藏布大峽谷“是不容置疑的世界第一大峽谷”？重點(diǎn)理解感悟第三自然段，從山和水的變化感受形態(tài)之多樣，景觀之奇異，利用媒體欣賞圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象大峽谷是怎樣一幅神來(lái)之筆。 教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)讀11個(gè)字。 2.朗讀課文。了解雅魯藏布大峽谷的奇異，產(chǎn)生熱愛雅魯藏布大峽谷并為之驕傲的感情。 3.感受到善于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，尋求方法進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)態(tài)度，以及尊重事實(shí)的科學(xué)精神。 教學(xué)重點(diǎn)： 了解雅魯藏布大峽谷的奇異景觀，感悟大自然的壯美神奇。 教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)生能夠自主解讀文本之后，提出問(wèn)題，融于課堂活動(dòng)之中。 教學(xué)準(zhǔn)備： （一）資源收集 課前收集與雅魯藏布大峽谷有關(guān)的圖片，相關(guān)文字知識(shí)，垂直自然帶分布圖。 （二）課件制作 課件用演示文稿的方式呈現(xiàn)。分五部分： 1.出示重點(diǎn)詞語(yǔ)。(配相關(guān)圖片) 2.了解雅魯藏布大峽谷概況。（填空題） 3.出示世界著名峽谷對(duì)比表。 4.出示描寫雅魯藏布大峽谷相關(guān)景色的圖片及語(yǔ)句。 5.出示垂直自然帶圖 （三）活動(dòng)準(zhǔn)備 制作多媒體教學(xué)課件；學(xué)生課下收集與課堂相關(guān)的資料。 教學(xué)過(guò)程： 一、談話引入，揭示課題 導(dǎo)語(yǔ)：在我國(guó)的青藏高原上不僅有地球上最高的山峰——珠穆朗瑪峰，在它的腳下還有地球上最大的峽谷——雅魯藏布大峽谷。這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)雅魯藏布大峽谷，去揭開它神秘的面紗！ 二、認(rèn)讀字詞，整體感知 1.自由讀課文，借助工具書，努力把課文讀正確。 2.認(rèn)讀字詞。 （1）珠穆朗瑪峰（課件出示圖片及數(shù)字） （2）雅魯藏布江　秘魯?。ㄗ⒁舛嘁糇?，再組詞） （3）馬蹄形（想象，用手比一比樣子，出示圖片。） （4）涓涓細(xì)流　簾簾飛瀑　滔滔江水（對(duì)比讀，談感受） （5）咫尺為鄰（問(wèn)：這個(gè)詞是什么意思？課文中說(shuō)誰(shuí)與誰(shuí)咫尺為鄰？出示句子填空，從這句話中你讀懂了什么？） 高峰與深谷咫尺為鄰，近萬(wàn)米的強(qiáng)烈地形反差，構(gòu)成了（堪稱世界第一的壯麗）景觀?！? 3.分自然段讀課文，想一想：雅魯藏布大峽谷給你留下了怎樣的印象？ 三、理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情 1.創(chuàng)設(shè)情境，自學(xué)準(zhǔn)備。 師：這樣壯麗的景觀，我們?cè)鯓酉蚴澜鐏?lái)介紹呢？今天，我們召開一個(gè)新聞發(fā)布會(huì)。作為旅游者、記者，你最想了解什么？作為新聞發(fā)言人，你想介紹些什么？請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織發(fā)言。 2.組織新聞發(fā)布會(huì)（隨學(xué)生的答疑與介紹，相機(jī)學(xué)習(xí)第2、3、4自然段） *第2自然段：（當(dāng)學(xué)生以記者身份問(wèn)到大峽谷的長(zhǎng)、深各是多少時(shí)，出示填空題） 雅魯藏布大峽谷長(zhǎng)（ ），平均深度是（ ），最深處達(dá)（ ）。 （1）填空，從這些數(shù)字中，你感受到了什么？ （2）對(duì)比，體會(huì)：看到這組數(shù)據(jù)你想說(shuō)些什么？ 世界著名峽谷對(duì)比表 峽谷名稱 長(zhǎng)度 最深處 中國(guó)雅魯藏布大峽谷 504.6千米 6009米 美國(guó)科羅拉多大峽谷 370千米 2133米 秘魯科爾卡大峽谷 90千米 3200米 （3）指導(dǎo)朗讀： 雅魯藏布大峽谷……是不容置疑的世界第一大峽谷。美國(guó)的……曾被列為世界之最，但它們都不能與雅魯藏布大峽谷一爭(zhēng)高下。 ①“不容置疑”是什么意思？課文中說(shuō)什么不容置疑？ ②什么是“一爭(zhēng)高下”？文中說(shuō)誰(shuí)與誰(shuí)不能“一爭(zhēng)高下”？從中你感受到了什么？ ③帶著感受朗讀。 （4）師生小結(jié)：此時(shí)，你最想對(duì)全世界說(shuō)什么？（表達(dá)驕傲自豪之情） *第3自然段 （當(dāng)學(xué)生以記者身份問(wèn)到大峽谷的景色時(shí)，出示相關(guān)語(yǔ)句） ……映襯著雪山冰川和郁郁蒼蒼的原始林海，……從固態(tài)的萬(wàn)年冰雪到沸騰的溫泉，從涓涓細(xì)流、簾簾飛瀑到滔滔江水，……從遍布熱帶雨林……皚皚雪山，……神來(lái)之筆。 （1）理解文本：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感受大峽谷的氣象萬(wàn)千、豐富多彩的奇異景觀。 （2）展開想象：為什么說(shuō)是“神來(lái)之筆”？在你面前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？ （3）范讀欣賞：課件展示大峽谷的奇異景觀，談?wù)勀愕母惺堋? （4）想象再讀：師生對(duì)讀。 *第4自然段 思路一：由“自然帶”引入（當(dāng)問(wèn)到生物多樣性的問(wèn)題時(shí)） （1）講解：關(guān)于垂直自然帶的相關(guān)知識(shí)。 （2）思考：在同一坡面上有高到低形成9個(gè)垂直自然帶，會(huì)給這里帶來(lái)什么？ （3）學(xué)生結(jié)合課下搜集的資料介紹大峽谷生物的多樣性。 （出示垂直自然帶圖）思考：在同一坡面上由高到低形成9個(gè)垂直自然帶，會(huì)給這里帶來(lái)什么？ 思路二：由“美譽(yù)”引入 （1）想象：“動(dòng)物王國(guó)”是什么樣？“植物類型博物館”又是什么樣？ （2）思考：為什么在這里能看到生活在世界各地的動(dòng)植物？（聯(lián)系前文氣候條件與之關(guān)系） （3）出示垂直自然帶圖，感受生物的多樣性。 （4）學(xué)生結(jié)合課下搜集的資料介紹大峽谷生物的多樣性。 *其他問(wèn)題略處理 三、課堂小結(jié) 1.師生總結(jié)全文。 2.再讀課文最后一段，談感想（激發(fā)學(xué)生保護(hù)自然之情）。 板書設(shè)計(jì)： 32　雅魯藏布大峽谷 最長(zhǎng)最深 　壯麗　　　　景色奇異 世界第一 　　　 ——自豪 物種多樣 教學(xué)反思： 為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在自主解讀文本之后融于新聞發(fā)布會(huì)中，以記者和旅游者的身份結(jié)合課文內(nèi)容提出問(wèn)題，以新聞發(fā)言人的身份介紹雅魯藏布大峽谷，教師在課堂上起到了調(diào)控的作用。 充分利用信息技術(shù)幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，解決重難點(diǎn)，保證一課時(shí)能完成略讀課文的教學(xué)任務(wù)。在理解詞語(yǔ)時(shí)用詞語(yǔ)配圖片的形式，直觀、形象、省時(shí)。在理解大峽谷的奇異景色時(shí)，讓學(xué)生談感受后欣賞景觀圖片，利用電教手段幫助學(xué)生建立表象，再帶著感受朗讀課文，突出了重點(diǎn)，加深了印象。