2019-2020年一年級語文上冊 馬莎長大了 1教學(xué)反思 北師大版.doc

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2019-2020年一年級語文上冊 馬莎長大了 1教學(xué)反思 北師大版 按照課前備課所想，這篇課文貼近學(xué)生生活，充滿童真、童趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該非常濃厚，但教學(xué)中感覺學(xué)生學(xué)習(xí)情感沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)中學(xué)生較為被動，課堂氣氛也不夠活躍，評課教師們認(rèn)為導(dǎo)致這些不足的原因，應(yīng)該是老師的過渡語沒有設(shè)計好。我本人也認(rèn)為教學(xué)中的環(huán)節(jié)之間沒有銜接好，讓學(xué)生總是在非常突然的情況下跳到了另一個環(huán)節(jié)，學(xué)生跟不上老師有步調(diào)，課堂就顯得生硬，另外，也感覺到這節(jié)課老師沒有與學(xué)生融為一體，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，感覺到老師牽扯著學(xué)生的鼻子走。針對這些不足，我想對這節(jié)課作以下的修整： 1．轉(zhuǎn)變學(xué)生與老師的角色關(guān)系，使教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，蹲下身子，與學(xué)生共同參與課堂教學(xué)。 2．每一個環(huán)節(jié)落實到位后，再轉(zhuǎn)下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，不要為了教學(xué)而教學(xué)，應(yīng)符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點，教學(xué)跨度不要太大、太快。 3．以問題“你覺得馬莎長大了嗎？你是怎么知道的？”教學(xué)完第四、五自然段后，過渡到第一、二、三自然段，中間的過渡設(shè)計以下： （1）看圖，師：你們看，馬莎長大了，她特別高興，因為她終于實現(xiàn)了自己的愿望，你知道馬莎的愿望是什么嗎？ （通過“馬莎真想快快長大”和“馬莎想長大”句子的對比學(xué)習(xí)第一句） （2）馬莎為了實現(xiàn)自己的愿望，以前也想了好多的辦法，她都想了些什么辦法？ （學(xué)習(xí)第二自然段） （3）出示圖1，師：你們瞧，馬莎想了這么多的辦法，看上去多像個大人，你們認(rèn)為這樣的馬莎長大了嗎？大人們是怎么說的？讀一讀大人說的話。 附送： 2019-2020年一年級語文上冊 馬莎長大了 2教學(xué)反思 北師大版 崔巒曾說過：“在課堂教學(xué)的變革中，一個重要的變化是樹立了開放的，與顯示和生活兒童實際緊密聯(lián)系的大語文教育觀。”豐富多彩的生活實踐是語文教學(xué)的活水源泉。 在本課的教學(xué)中，我把正確、流利、有感情地朗讀做為重點，不僅要求學(xué)生正確、流利，還注重朗讀方法的指導(dǎo)，試圖聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀，努力讓學(xué)生讀出形、讀出情、讀出味。 在課文的第二自然段教學(xué)中，我抓住“大人們都笑起來”引發(fā)孩子想象：馬莎打扮得很大人化，為什么大人們還笑她？接著讓學(xué)生想象大人們的神態(tài)、動作，最后在學(xué)生把這個自然段讀正確流利的基礎(chǔ)上，加以朗讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出大人們的不以為然。 在三、四自然段朗讀時，我讓學(xué)生表演，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，體會人物內(nèi)心。在指導(dǎo)朗讀媽媽和爸爸的話時，我讓學(xué)生設(shè)身處地去想象，如果自己收到這樣的表揚，會怎么樣？在此基礎(chǔ)上，把自己當(dāng)成爸媽進(jìn)行朗讀，這樣不僅理解了“高興”，有感情的朗讀也就水到渠成。 在指導(dǎo)課文的最后一段朗讀中，我在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流討論：讀了這一段，你明白了什么？并且全班交流：你相對馬莎說什么？在交流的過程中，讓學(xué)生說出獨特感受，讀出個人情感。 閱讀教材的每一篇文章都來源于生活，我們應(yīng)重視閱讀教學(xué)與生活的溝通。在朗讀指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的生活體驗，讓朗讀貼近生活，聯(lián)系生活，課堂將充滿活力。