2019-2020年一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 馬莎長(zhǎng)大了 1教學(xué)反思 北師大版.doc

《2019-2020年一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 馬莎長(zhǎng)大了 1教學(xué)反思 北師大版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 馬莎長(zhǎng)大了 1教學(xué)反思 北師大版.doc（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 馬莎長(zhǎng)大了 1教學(xué)反思 北師大版 按照課前備課所想，這篇課文貼近學(xué)生生活，充滿童真、童趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該非常濃厚，但教學(xué)中感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)情感沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)中學(xué)生較為被動(dòng)，課堂氣氛也不夠活躍，評(píng)課教師們認(rèn)為導(dǎo)致這些不足的原因，應(yīng)該是老師的過(guò)渡語(yǔ)沒(méi)有設(shè)計(jì)好。我本人也認(rèn)為教學(xué)中的環(huán)節(jié)之間沒(méi)有銜接好，讓學(xué)生總是在非常突然的情況下跳到了另一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生跟不上老師有步調(diào)，課堂就顯得生硬，另外，也感覺(jué)到這節(jié)課老師沒(méi)有與學(xué)生融為一體，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，感覺(jué)到老師牽扯著學(xué)生的鼻子走。針對(duì)這些不足，我想對(duì)這節(jié)課作以下的修整： 1．轉(zhuǎn)變學(xué)生與老師的角色關(guān)系，使教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，蹲下身子，與學(xué)生共同參與課堂教學(xué)。 2．每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位后，再轉(zhuǎn)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不要為了教學(xué)而教學(xué)，應(yīng)符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)跨度不要太大、太快。 3．以問(wèn)題“你覺(jué)得馬莎長(zhǎng)大了嗎？你是怎么知道的？”教學(xué)完第四、五自然段后，過(guò)渡到第一、二、三自然段，中間的過(guò)渡設(shè)計(jì)以下： （1）看圖，師：你們看，馬莎長(zhǎng)大了，她特別高興，因?yàn)樗K于實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，你知道馬莎的愿望是什么嗎？ （通過(guò)“馬莎真想快快長(zhǎng)大”和“馬莎想長(zhǎng)大”句子的對(duì)比學(xué)習(xí)第一句） （2）馬莎為了實(shí)現(xiàn)自己的愿望，以前也想了好多的辦法，她都想了些什么辦法？ （學(xué)習(xí)第二自然段） （3）出示圖1，師：你們瞧，馬莎想了這么多的辦法，看上去多像個(gè)大人，你們認(rèn)為這樣的馬莎長(zhǎng)大了嗎？大人們是怎么說(shuō)的？讀一讀大人說(shuō)的話。 附送： 2019-2020年一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 馬莎長(zhǎng)大了 2教學(xué)反思 北師大版 崔巒曾說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)的變革中，一個(gè)重要的變化是樹(shù)立了開(kāi)放的，與顯示和生活兒童實(shí)際緊密聯(lián)系的大語(yǔ)文教育觀。”豐富多彩的生活實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的活水源泉。 在本課的教學(xué)中，我把正確、流利、有感情地朗讀做為重點(diǎn)，不僅要求學(xué)生正確、流利，還注重朗讀方法的指導(dǎo)，試圖聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀，努力讓學(xué)生讀出形、讀出情、讀出味。 在課文的第二自然段教學(xué)中，我抓住“大人們都笑起來(lái)”引發(fā)孩子想象：馬莎打扮得很大人化，為什么大人們還笑她？接著讓學(xué)生想象大人們的神態(tài)、動(dòng)作，最后在學(xué)生把這個(gè)自然段讀正確流利的基礎(chǔ)上，加以朗讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出大人們的不以為然。 在三、四自然段朗讀時(shí)，我讓學(xué)生表演，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)人物內(nèi)心。在指導(dǎo)朗讀媽媽和爸爸的話時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)身處地去想象，如果自己收到這樣的表?yè)P(yáng)，會(huì)怎么樣？在此基礎(chǔ)上，把自己當(dāng)成爸媽進(jìn)行朗讀，這樣不僅理解了“高興”，有感情的朗讀也就水到渠成。 在指導(dǎo)課文的最后一段朗讀中，我在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流討論：讀了這一段，你明白了什么？并且全班交流：你相對(duì)馬莎說(shuō)什么？在交流的過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)出獨(dú)特感受，讀出個(gè)人情感。 閱讀教材的每一篇文章都來(lái)源于生活，我們應(yīng)重視閱讀教學(xué)與生活的溝通。在朗讀指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓朗讀貼近生活，聯(lián)系生活，課堂將充滿活力。