2019-2020年蘇教版科學(xué)四上《冷熱與溫度》互聯(lián)網(wǎng)搜索教案.doc

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2019-2020年蘇教版科學(xué)四上《冷熱與溫度》互聯(lián)網(wǎng)搜索教案 一、教學(xué)背景：教材共有2頁，由2個活動組成?；顒右唬嚎諝馐欠駸崦浝淇s活動二：其他液體也熱脹冷縮嗎？這個活動的目的是把學(xué)生們的探究活動向著更廣闊的方向拓展，同時是對嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。尋找生活和自然界中的冷熱現(xiàn)象，用感覺器官判斷物體的冷熱，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)的能力以及整理資料、口頭表達的能力。通過親身體驗來感受生活中處處的存在著科學(xué)的道理。并初部的了解到實驗的重要性。 二、教學(xué)課題：蘇教版《科學(xué)》四年級上冊第二單元《冷和熱》 三、教材分析：《冷熱與溫度》一課是蘇教版《科學(xué)》四年級上冊第二單元《冷和熱》里的第一課，本課主要安排了三個活動，一是讓學(xué)生建立溫度的概念；二是學(xué)會測量水溫；三是探究熱水降溫規(guī)律。 四、教學(xué)方法：本節(jié)課多以小組合作、實驗實踐的教學(xué)方法開展，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。 五、教學(xué)目標(biāo)： 1．能夠搜集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律 2．知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。 3．對科學(xué)研究有興趣，體驗和感受到科學(xué)探究的樂趣。 4．感悟到任何科學(xué)認識都必須來源科學(xué)實踐 六、教學(xué)準(zhǔn)備：燒杯、熱水、溫水、冷水、溫度計、秒表、記錄表、鐵架臺。 七、教學(xué)過程： （一）、感覺物體的冷熱： 1．師：老師給每個小組準(zhǔn)備了一杯冷水、一杯溫水和一杯熱水，先將兩手的食指分別插入冷水和熱水中。5秒后，再同時插入溫水中，兩個手指的感覺一樣嗎？每個小組成員聽從小組長的安排，每個同學(xué)都試一試。 2．學(xué)生試驗并交流。 3．師：人們通過手眼等身體器官能感覺物體的冷熱程度，我們把物體的冷熱程度叫溫度，這節(jié)課我們就來研究冷熱與溫度。板書課題：冷熱與溫度 　　評：讓每個學(xué)生都進行試驗，每個學(xué)生都能說說自己的感覺，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的積極性大大提高。 （二）、測量水溫： 1．師：光憑自己的感覺能準(zhǔn)確判斷物體的冷熱程度嗎？不能，那么怎樣才能準(zhǔn)確地來進行判斷物體的冷熱程度呢？溫度計可以準(zhǔn)確地測出物體的溫度。 2．測量前面三杯水的溫度 師：如何正確使用溫度計呢？教師出示正確使用溫度計的方法，邊講解邊示范測量一杯熱水的溫度。 小組合作分工測量三杯水的溫度并記錄。 3．交流測量結(jié)果。 （三）、再現(xiàn)“熱水變涼”的降溫現(xiàn)象： 1．師出示一杯準(zhǔn)備的熱水，師述：老師想知道這杯水的溫度，誰愿意來幫老師來測一測水的溫度？ 2．指名一位學(xué)生測量水的溫度，教師提醒使用溫度計的正確方法。 3．再請兩位學(xué)生上臺依次測量水的溫度。教師相機板書出三位學(xué)生測得的水溫。 4．師：比較三位學(xué)生測得的水溫結(jié)果，你有什么思考和發(fā)現(xiàn)？如果繼續(xù)測量會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（這兒鼓勵學(xué)生說出各自的思考和發(fā)現(xiàn)。） 評：三位學(xué)生依次測同一杯水的溫度很自然地會發(fā)現(xiàn)水溫下降了，再推測下去水溫一定會繼續(xù)下降。課上再現(xiàn)學(xué)生再現(xiàn)司空見慣的日?，F(xiàn)象，激發(fā)了探究興趣。學(xué)生一定會有不少的發(fā)現(xiàn)或者能提出各種各樣的問題來。這樣的設(shè)計水到渠成，測水溫的活動又是對溫度計使用技能的復(fù)習(xí)鞏固，乃是一箭雙雕。 （四）、猜測“熱水變涼”的降溫規(guī)律： 1．師：如果每次測量間隔的時間相同，溫度的下降有規(guī)律嗎？如果有規(guī)律，可能是什么樣的規(guī)律呢？ 2．學(xué)生小組合作，猜想“熱水變涼”的降溫情況，并要求各組做好記錄。 學(xué)生的猜想估計有這樣兩種可能：一種是熱水變涼的過程中溫度變化有規(guī)律；（溫度變化先快后慢，溫度變化先慢后快，溫度變化速度均勻）另一種可能是溫度變化沒有規(guī)律。 3．班級交流各小組猜想情況。 評：這樣的猜想過程老師要體現(xiàn)出極大的耐性，切不可操之過急、蜻蜓點水，要讓學(xué)生充分“說”和“議”。教師要尊重學(xué)生的每一種猜想，要尊重每一個學(xué)生的猜想，只有在這樣的氛圍中才能擦出創(chuàng)新思維的火花。 （五）、研究“熱水變涼”的降溫規(guī)律： 1．師：怎樣才能證明你們的猜想是對的，還是錯的呢？看來最好的辦法就是進行實驗。 2．小組討論，制定實驗計劃。（引導(dǎo)學(xué)生參照教材中的“熱水降溫記錄表”，各組在討論的過程中設(shè)計好記錄表格。） 3．班級交流，明確注意事項： ①實驗所需材料有溫度計、杯子、熱水、記錄紙、秒表； ②第一次測量數(shù)據(jù)為0分鐘時的溫度，以后每隔2分鐘測量一次； ③正確使用溫度計，讀數(shù)要準(zhǔn)確； ④小組成員拿溫度計、讀數(shù)、計時、記錄要分工明確。 評：這樣的實驗活動合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，每個小組成員都要承擔(dān)起各自的角色，力求人人動手、個個參與，以最大限度發(fā)揮個體的作用，集體的力量才能得以充分顯現(xiàn)。指導(dǎo)溫度計的使用也是一個重要的環(huán)節(jié)，測量的準(zhǔn)確與否關(guān)系到接下來數(shù)據(jù)的分析和曲線圖的繪制，教師的指導(dǎo)不可少。另外，10分鐘的連續(xù)觀察測量，要搜集六個數(shù)據(jù)，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一個考驗和培養(yǎng)。 （六）、繪制“熱水變涼”的降溫折線統(tǒng)計圖： 1．師：實驗不僅僅是為了取得數(shù)據(jù)，更重要的是分析整理數(shù)據(jù)，并從中得出結(jié)論。大家從這六個數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了什么？ 2．師：為了更好地說明問題，可以用折線統(tǒng)計圖來表示溫度的變化。 （教師給各組分發(fā)“熱水降溫折線統(tǒng)計圖”的表格，講解折線統(tǒng)計圖的繪制方法：一是根據(jù)測量數(shù)據(jù)描點，二是把描得的各點用線連接起來。） 3．學(xué)生根據(jù)各自測得的數(shù)據(jù)在表格中繪制“熱水降溫折線統(tǒng)計圖”。 小組分析記錄表和曲線圖，討論溫度的變化規(guī)律，并與原先的猜想進行比較。 班級交流各組的發(fā)現(xiàn)：溫度的變化是隨著時間的增加而逐步下降的，溫度下降的規(guī)律是先快后慢。 評：小學(xué)四年級學(xué)生對折線統(tǒng)計圖的認識有一定的困難。在這一活動環(huán)節(jié)上，教師要采用“扶放”結(jié)合的方法，對折線統(tǒng)計圖的繪制和分析，教師要“扶”得多，對各自的交流討論“放”開讓學(xué)生說。 （七）、后續(xù)研究： 師：如果我們繼續(xù)測量下去，溫度還會發(fā)生怎樣的變化呢？（課后研究） 評：根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，再測量下去水的溫度肯定不會一直降下去，最后的溫度接近于室內(nèi)的氣溫便達到“熱平衡”。后續(xù)研究主要是激發(fā)學(xué)生去思考和爭論。相信有了以上學(xué)生的親身經(jīng)歷的研究活動，學(xué)生的思維會更加開闊，課后研究的興趣會更大。我想如果這樣的目的達到了，這就是一堂成功的科學(xué)課。 八、作業(yè)布置： 再次預(yù)測：如果繼續(xù)觀測下去，溫度會怎樣變化？是否一直這樣降下去呢？會降到多少呢？水溫究竟下降到多少度？ 如果有杯涼水，測出涼水的溫度，然后給涼水加熱，那么溫度升高有什么規(guī)律呢？ 思考：曲線圖的繪制如果能和觀察記錄結(jié)合在一起可能更好。有好的操作方案嗎？ 九、教學(xué)反思： 小學(xué)四年級科學(xué)《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學(xué)生對生活中的冷熱現(xiàn)象有一定認識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成溫度的概念，教會學(xué)生規(guī)范地測定水溫，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究熱水變涼的規(guī)律。我在這節(jié)課的教學(xué)時，注重了以下幾個方面。 一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究的欲望：如在課的引導(dǎo)部分，首先讓學(xué)生做實驗，兩個手的食指分別同時插入冷水和熱水中，等老師數(shù)到5時取出并且馬上把他們同時放入溫水中再等5秒鐘，說出兩個手指的感受。這個實驗現(xiàn)象非常明顯，學(xué)生在同一杯溫水中兩根手指的感覺卻是截然不同的，學(xué)生對此現(xiàn)象產(chǎn)生了強烈的矛盾心理，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動起來了，將被動的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)，使學(xué)生從活動中體味發(fā)現(xiàn)的樂趣，促使學(xué)生主動地想、積極地學(xué)。 二、注重了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在形成溫度概念時，我讓學(xué)生親自動手去摸，在學(xué)習(xí)溫度計測定水溫時我讓學(xué)生親自動手去測量，在探究熱水降溫規(guī)律時我讓學(xué)生親自測量、觀察、分析，得出規(guī)律，處處以學(xué)生為主體，使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。 三、新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，科學(xué)課更強調(diào)探究學(xué)習(xí)，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)課在運用課程六大理念的同時更注重科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用實驗法測量三杯水溫度，用比較法感知三杯水不同的冷熱程度，用觀察法了解溫度計構(gòu)造，用測量法、分析法發(fā)現(xiàn)熱水變涼過程溫度變化規(guī)律等等。這些方法運用恰當(dāng)，針對性強，能促進學(xué)生主動、積極、快樂地學(xué)習(xí)。 四、注重了面向全體學(xué)生。本節(jié)課的教學(xué)中，我安排的每個實驗全體學(xué)生都親自參與，而不是個別學(xué)生去做實驗，給每個學(xué)生以探究的機會，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 五、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象是科學(xué)探究的第一步，教學(xué)時我讓學(xué)生大膽猜想，熱水變涼的規(guī)律，還讓他們想象這杯水繼續(xù)放置后的溫度變化，再一次激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，把課堂延伸到課后，培養(yǎng)了學(xué)生的求知精神。 六、本節(jié)教學(xué)中的不足：在本節(jié)課的教學(xué)中，對于課堂的突發(fā)事件不能很好恰當(dāng)?shù)靥幚恚Z言不夠準(zhǔn)確、流暢，在以后的教學(xué)中，我會努力改正。 小學(xué)四年級《科學(xué)》第二單元 課題：冷熱與溫度 實驗小組（成員）： 實驗一： 冷水、溫水、熱水溫度記錄表 溫 度 類 別 單 位（℃） 備 注 冷 水 溫 水 熱 水 實驗二： 熱水降溫記錄表 時間 （分鐘） 0 2 4 6 8 10 溫度 （℃） 實驗三： 時間（分鐘） 溫度（℃ ） 附送： 熱水降溫曲線圖 1、 2019-2020年蘇教版科學(xué)四上《冷熱與溫度》單元教案 教學(xué)目標(biāo) 過程與方法 ● 學(xué)會測量水溫的方法； ● 能夠收集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼過程中的溫度下降規(guī)律。 知識與技能 ● 知道溫度的概念； ● 知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。 情感、態(tài)度與價值觀 ● 感悟到生活中處處有科學(xué)，體會到科學(xué)探究的快樂。 教學(xué)重難點 1、 重點：學(xué)會測量水溫的方法。 2、 難點：。 教學(xué)準(zhǔn)備： 　　冷水、熱水、燒杯（或一次性塑料杯）、溫度計、鐵架臺。 課時安排：2課時 第1課時　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動 設(shè)計意圖 一、建立溫度的概念 出示一杯冷水、一杯溫水和一杯熱水。 演示：將兩手的食指分別插入冷水杯和熱水杯，5秒鐘后，再同時插入溫水杯。 要求體會：兩個手指的感覺一樣嗎？ 學(xué)生分組進行體驗，小組交流體會。 讓每個學(xué)生都親身體驗，共同的體驗促使學(xué)生在交流中準(zhǔn)確描述自己的感受 二、形成溫度概念 學(xué)生試著對觀察的體驗做出自己的解釋。 全班交流，感受到：光憑自己的感覺不能準(zhǔn)確判斷物體的冷熱程度。 講解：物體的冷熱程度叫溫度，溫度計可以準(zhǔn)確的測定出物體的溫度。 　　 三、學(xué)習(xí)用溫度計測量水的溫度 學(xué)生嘗試用溫度計測量水的溫度，同時思考：如何使用溫度計測量水的溫度，在測量過程中要注意什么。 交流：測量過程中要注意的事項： （1） 液泡浸在水中，不碰杯壁； （2） 液注變化穩(wěn)定后觀察溫度； （3） 觀察溫度要水平觀察； （4） 學(xué)習(xí)讀出溫度計的度數(shù)。 （教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些錯誤情景，認學(xué)生分析。） 利用溫度計測量三杯水的溫度（先測冷水，再測溫水、最后測熱水）。 學(xué)生有使用溫度計的經(jīng)驗，但缺乏科學(xué)性。讓學(xué)生在測量過程中發(fā)現(xiàn)造成誤差的原因，并判斷哪些誤差是可以避免的。 這個環(huán)節(jié)是今年新增添的。 第2課時　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動 設(shè)計意圖 一、預(yù)測水的溫度變化 提問：：熱水放的時間長了會怎樣？如果隔相同的時間測量一次熱水的溫度，你認為熱水變涼的過程是怎樣的呢？溫度的下降會有規(guī)律嗎？如果有規(guī)律，可能是什么樣的規(guī)律？ 學(xué)生的猜想可能有： 第一種可能性，熱水變涼的過程中，溫度變化是有規(guī)律的。 （1） 呈現(xiàn)先快后慢的趨勢； （2） 呈現(xiàn)先慢后快的趨勢； （3） 溫度均勻下降。 第二種可能性，熱水變涼的過程中，溫度變化沒有規(guī)律。 二、制定熱水變涼的研究計劃 討論：怎么才能做好這個實驗？ 在討論中明確學(xué)生需要注意的幾個問題： （1）需要哪些材料：（溫度計、鐵架臺、杯子、熱水、記錄紙、手表） （2）需要觀察什么？記錄什么？ （3）怎樣記錄？從什么時候開始記？隔多長時間記錄？ （4）小組內(nèi)每個成員的任務(wù)是什么？（拿溫度計、讀數(shù)、計時、記錄各有分工，每人都要找到自己的角色） 合作學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的常用學(xué)習(xí)方法，每個組員都要承擔(dān)各自的角色，小組中每個人都應(yīng)充分發(fā)揮自己的個體作用。 三、小組研究，收集數(shù)據(jù) 學(xué)生取熱水和記錄表； 學(xué)生進行測量并記錄， 教師注意巡視。 四、作熱水變涼的曲線圖，并學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù) 1、選擇一組記錄表，講述：記錄表有時不能很明顯的看出變化規(guī)律，我們可以用一條曲線圖來表示溫度的變化，這樣的圖就叫做曲線圖。 2、講解曲線圖的作法。 橫軸表示時間，豎軸表示溫度，教師示范作出曲線圖。 ①描點 ；②連線。 3、學(xué)生作曲線圖。 1）學(xué)生根據(jù)各自的表格作出曲線圖。 2）分析曲線圖，研究溫度變化的規(guī)律。 3）討論：溫度是怎樣變化的？ 4、把各組的曲線圖貼在黑板上，作下面的比較： 1）剛開始的溫度一樣嗎？最后的溫度一樣嗎？ 2）從曲線變化，你可以看出什么規(guī)律？ 3）各組的曲線的彎度一樣嗎？造成不一樣的原因是什么？ 5、小結(jié)發(fā)現(xiàn)： 1）溫度是隨著時間的增加而逐漸降低的； 2）溫度下降呈現(xiàn)先快后慢的規(guī)律。 　　也可以利用學(xué)生生活中接觸到的曲線圖來幫助學(xué)生認識到曲線圖的作用，如股市大盤的曲線圖。 作業(yè)設(shè)計 1、 再次預(yù)測：如果繼續(xù)觀測下去，溫度會怎樣變化？是否一直這樣降下去呢？會降到多少呢？水溫究竟下降到多少度？ 2、 如果有杯涼水，測出涼水的溫度，然后給涼水加熱，那么溫度升高有什么規(guī)律呢？ 兩項作業(yè)可以選其一。 板書設(shè)計：　　　　　　　　　1、冷熱與溫度 溫度 溫度計 　　　　　　記　錄　表 　　　　　　　　　　　　　　　　　　曲　線　圖 　　　溫度逐漸下降，由快到慢。 思考：曲線圖的繪制如果能和觀察記錄結(jié)合在一起可能更好。有好的操作方案嗎？ 2、熱的傳遞 教學(xué)目標(biāo) 過程與方法 ● 能夠做固體熱傳遞的實驗； ● 能夠做液體對流的實驗。 知識與技能 ● 知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞； ● 知道傳導(dǎo)、對流、輻射是熱的三種傳遞方式。 情感、態(tài)度與價值觀 ● 體會用數(shù)據(jù)進行論證的重要性； ● 體會到在科學(xué)探究的過程中也需要發(fā)揮想像力。 教學(xué)重難點 3、 重點：通過探究活動知道熱在金屬中是沿著金屬傳遞的，在水中則是由下向上，進行冷熱對流。 4、 難點：想到借助有形有色的物體來幫助觀察水的對流。 　　　　　從水的對流聯(lián)想到空氣的對流。 教學(xué)準(zhǔn)備：試管夾，涂了蠟的鋁片、蠟燭、酒精燈，燒杯，石棉網(wǎng)，三角架、茶葉，熱水。　　 課時安排：2課時 第1課時　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動 設(shè)計意圖 一、導(dǎo)入 　　講述：今天，我們手冷的時候，爹媽會用溫暖的大手握住我們的小手。這說明熱可以傳遞。讓我們一起來研究熱的傳遞。 二、研究固體的熱傳遞方式 演示烤鋁片的方法。 要求：注意別燙到手； 可以從鋁片任何一個位置開始烤； 鋁片不要離蠟燭太近； 觀察蠟是怎么熔化的。 學(xué)生分組烤一烤涂了蠟的鋁片， 觀察蠟的熔化并用箭頭在圖（書68頁）中表示。 展示交流：蠟油熔化的規(guī)律？ 小結(jié)：固體傳熱――傳導(dǎo) 三、探究液體的熱傳遞方式 出示用酒精燈加熱的水。 提問：酒精燈產(chǎn)生的熱傳遞到哪兒去了？ 　　　固體和液體傳熱的方式會相同嗎？ 提問：用什么方法可以觀察到燒杯里的水是如何全部變熱的？ 學(xué)生提出不同的方案。 領(lǐng)取材料進行嘗試，感受哪種方案能夠有效的觀察到水的流動。 再用有效方案進行一次實驗（有效方案有很多種，鼓勵小組間選擇不同的方案），觀察水變熱的過程，并畫在記錄（書68頁）上。 展示交流：水變熱的規(guī)律？ 小結(jié)：液體傳熱――對流。 我把本環(huán)節(jié)的重點放在“用什么方法可以觀察到水如何變熱”。 讓學(xué)生在提出的方案通過嘗試選擇有效方案，也有助于學(xué)生觀察到有管借助是何種物體，觀察到的水流動都是相同的――對流。 第2課時　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動 設(shè)計意圖 一、拓展到空氣傳熱方式。 引導(dǎo)學(xué)生思考空氣的傳熱方式。 觀看教學(xué)VCD 利用教學(xué)VCD處理難點。 二、了解輻射 　　學(xué)生自學(xué)19頁“輻射”。 三、應(yīng)用并區(qū)分熱傳遞三種方式 分析圖（第19頁）中熱的傳遞方式， 注意，另外用紙畫書上的圖，但不要有箭頭，讓學(xué)生在分析的過程中自己加上箭頭。 　　直接看書，學(xué)生利用箭頭很容易分析出熱傳遞方式。去掉箭頭，學(xué)生有能力自己去表示熱傳遞的過程。 板書設(shè)計： 2、熱的傳遞 固體――傳導(dǎo) 液體　　　對 空氣　　　流 　　　　輻射 3、加熱和冷卻 教學(xué)目標(biāo) 過程與方法 ● 會做加熱糖的實驗，觀察糖的形態(tài)變化； ● 會做加熱鐵墊圈的實驗，能利用器具觀察到鐵墊圈的體積變化； ● 會做水和空氣的熱脹冷縮實驗。 知識與技能 ● 知道物體受熱后會改變形狀、體積； ● 知道固體、液體、氣體基本都具有熱脹冷縮性質(zhì)； ● 知道人們可以通過加熱和冷卻物體做許多事； ● 知道溫度表的工作原理，了解溫度計的發(fā)展史。 情感、態(tài)度與價值觀 ● 體會科學(xué)變化的豐富多彩； ● 意識到每一項科技發(fā)明都是科學(xué)家反復(fù)試驗和不斷改進的結(jié)果； ● 意識到科學(xué)會給人們的生活帶來很多好處。 教學(xué)重難點 5、 重點：認識加熱和冷卻對物體形態(tài)、體積的影響 6、 難點： 學(xué)生設(shè)計液體和氣體的熱脹冷縮實驗 教學(xué)準(zhǔn)備：砂糖、易拉罐底、蠟燭、火柴、玻璃片、固體體脹演示器、燒瓶、橡膠塞、玻璃管、氣球、水槽、冷熱水。　　 課時安排：2課時 第1課時　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動 設(shè)計意圖 一、話題“聚集” 　　討論：加熱和冷卻會對物體產(chǎn)生哪些影響？你為什么這樣想？理由是什么？ 敢于猜想，并能用實驗加以驗證自己的猜想。 二、認識加熱和冷卻對物體形態(tài)的影響 創(chuàng)設(shè)情景：一塊糖，加熱后會有什么變化，冷卻呢？ 提出實驗的要求： ① 先將蠟燭點著。 ② 將裝有糖的鍋放在蠟燭上。在覺得可以作畫的時候畫出你們小組心中的畫。 ③ 注意分工合作，不要燙到手。 教師巡視學(xué)生做實驗，并給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。 組織學(xué)生將自己的作品在實物投影儀下展示，并請各小組說出是在糖什么狀態(tài)下開始作畫的。 提問：有哪些物體加熱和冷卻后會產(chǎn)生相似的變化。請每人寫在活動記錄本上，并猜想描述出這個物體在加熱和冷卻后整個狀態(tài)的變化，并回家做實驗加以驗證。 培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及觀察與描述的能力。讓學(xué)生有意識的觀察，了解糖變化的過程。 第2課時　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動 設(shè)計意圖 一、認識加熱和冷卻對固體體積的影響 提問：一些看不出變化的物體比如小鐵圈，在受熱以后會發(fā)生變化嗎？ 看書上21頁實驗進行討論。 師演示固體體脹演示器。 小結(jié)：固體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。 引導(dǎo)學(xué)生利用證據(jù)來證明自己的觀點。 二、認識液體和氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象 提問：水和空氣在加熱和冷卻后會有鐵墊圈這樣類似的變化嗎？ 指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計液體和氣體的熱脹冷縮實驗（可以仔細看書上的方法）。 師生討論方法: 1） 借助什么可以觀察到液體或氣體體積的變化？ 2） 發(fā)生什么樣的變化能夠證明液體或氣體的體積發(fā)生了變化？ 3） 實驗中可能要注意什么？（氣密性） 學(xué)生選擇實驗材料進行嘗試。 小結(jié)：物體都有熱脹冷縮性質(zhì)。 解釋溫度計的工作原理。 三、了解加熱和冷卻在人們生活中的應(yīng)用。 　　學(xué)生討論和教學(xué)VCD相結(jié)合。 板書設(shè)計 3、加熱和冷卻 　　　　　形態(tài)　　　　體積 加熱　　　　變化　　　　熱脹 冷卻　　　　變化　　　　冷縮 4、吸熱和散熱 教學(xué)目標(biāo) 過程與方法 ● 進行不同物體吸熱和散熱性能的對比實驗； ● 能夠設(shè)計物體顏色對吸熱和散熱性能影響的實驗。 知識與技能 ● 知道不同物體吸熱和散熱的性能是不同的； ● 知道深色的物體比淺色的物體吸熱、散熱快。 情感、態(tài)度與價值觀 ● 意識到結(jié)論需要數(shù)據(jù)來驗證； ● 意識到身邊的許多現(xiàn)象蘊含著科學(xué)道理； ● 培養(yǎng)認真、嚴(yán)謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，并愿意與他人合作完成實驗。 教學(xué)重難點 7、 重點：探究不同物體、不同顏色物體的散熱和吸熱性能。 8、 難點：對比實驗中定量因素的設(shè)計。 教學(xué)準(zhǔn)備：沙、水、燒杯（或一次性塑料杯）、溫度計、彩色筆或墨汁等 課時安排：2課時 第1課時　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動 設(shè)計意圖 一、導(dǎo)入 談話：今天，我們來研究不同物體的吸熱和散熱性能是否一樣這個問題，好嗎？ 采用開門見山的方式直接出示問題也是導(dǎo)入的一個方法，通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對熱的現(xiàn)象和有關(guān)問題有了一些了解。 二、探究不同物體的吸熱、散熱性能（沙和水） 1、引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)。 ① 不同的物體，吸熱、散熱能力一樣嗎？比如說，沙和水，哪個吸熱快？ ② 提出自己的猜測。允許學(xué)生有不同意見。 ③ 怎樣才能讓別人相信你的觀點？ 2、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究方案。 ① 可先讓學(xué)生說說自己的想法。教師了解學(xué)生的現(xiàn)狀。 ② 談話，引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣獲得熱？怎樣較為科學(xué)、精確地知道物體吸熱后的變化？怎樣比較吸熱的快慢才是科學(xué)的？ （注：實驗中，要考慮到沙子要干，這一點可能學(xué)生不會考慮到，教師可適當(dāng)提醒。） ③ 說說有哪些注意事項如問：沙子是濕的，行嗎？為什么？ ④ 學(xué)生討論制定方案：怎樣比較沙和水，誰散熱快。 3、學(xué)生分組到室外實驗，師巡視，檢查學(xué)生記錄情況。 4、交流實驗結(jié)果。 5、討論：從這一實驗結(jié)果，你能得到什么結(jié)論？ 6、指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，繪制曲線圖。 在進行討論的同時，在不知不覺中，學(xué)生了解了設(shè)計對比實驗的方法，這種討論在科學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該是經(jīng)常發(fā)生的，討論的過程，又是學(xué)生思維外顯的過程，教師可及時了解學(xué)生的思維動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略。 第2課時　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動 設(shè)計意圖 一、探究不同顏色物體的吸熱、散熱性能。 1、 提問：不同的物體吸熱散熱性能不一樣，那同一物體，不同顏色，它們吸熱散熱的能力又是如何的呢？ 2、 學(xué)生提出自己的觀點。 3、 請學(xué)生按四人小組討論制定方案。師巡視，了解情況，作個別指導(dǎo)。要哪些材料？怎樣操作？怎樣保證對比實驗的條件控制？可放手讓學(xué)生自行制定。鼓勵學(xué)生盡可能想出不一樣的方案。 4、 學(xué)生交流探究方案，修改完善。 5、 學(xué)生到室外分組活動。 6、 匯報交流：什么現(xiàn)象？能得出什么結(jié)論？ 7、 讓學(xué)生說說，生活中有這樣的體驗嗎？ 嘗試自己獨立設(shè)計探究方案。 二、了解生活中覺吸熱、散熱現(xiàn)象的原理及應(yīng)用。 1．談話：生活中哪些地方用到了物體的吸熱、散熱性能？ 2．學(xué)生展開討論、交流。 3．教師也可作適當(dāng)補充。 聯(lián)系實際生活，找出生活中應(yīng)用物體吸熱、散熱性能的例子。體會利用科學(xué)知識給人們帶來的好處。 三、拓展作業(yè) 設(shè)計一個保溫杯，看哪個小組設(shè)計的保溫杯效果最好。 板書設(shè)計： 4、吸熱和散熱 　　　吸熱　　散熱 沙　　快　　　快 水　　慢　　　慢 5、 加熱、冷卻后 教學(xué)目標(biāo) 過程與方法 ● 能夠通過云、霧、雨、霜的模擬實驗了解它們的成因； ● 能夠通過對沸騰和蒸發(fā)現(xiàn)象的研究，了解空氣中水蒸氣的成因； ● 能夠通過了解水結(jié)冰、沸騰、凝結(jié)的條件； ● 能夠通過親身感受認識到水在蒸發(fā)時會吸收熱量； ● 能夠通過圖示法總結(jié)水的三態(tài)變化，了解水在自然界的循環(huán)。 知識與技能 ● 知道云、霧、霜、雪、冰、雹是水在大自然中多姿多彩的化身； ● 知道水的三態(tài)變化條件； ● 知道自然界中水的循環(huán)過程 情感、態(tài)度與價值觀 ● 體會到自然界的神奇變化； ● 感受物質(zhì)的循環(huán)變化。 教學(xué)重點：認識自然界中水的三種形態(tài)及相互轉(zhuǎn)化。 教學(xué)準(zhǔn)備：玻璃杯、冰塊、易拉罐、濕毛巾、鹽、溫度計等?！　? 課時安排：2課時 第1課時　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動 設(shè)計意圖 一、認識大自然中多姿多彩的水體 提問：你見過哪些形態(tài)的水？ 教師出示課件，指導(dǎo)學(xué)生認識各種美麗的水體。 二、提出要研究的有關(guān)水的問題 提問：關(guān)于水，你想研究哪些方面的問題呢？ 學(xué)生討論匯報，教師引導(dǎo)到水的變化問題上來，為下面環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。 三、設(shè)計實驗，制造云、雨、霧 1、造云 (1) 談話：剛才我們看過了各種形態(tài)的水，你們覺得好看嗎？你們想自己動手制造出她們嗎？那現(xiàn)在我們就一起來做一做吧！ (2) 學(xué)生參照課本提示，討論實驗方法。 (3) 分小組活動，仔細觀察、思考并記錄：云的形成需要哪些條件？ (4) 先在小組內(nèi)交流自己的意見，再選派代表匯報、交流小組討論的結(jié)果。 (5) 教師講解：云通常是在高空的，而霧就是低空中的云。 2、造雨 （1） 提問：你知道雨是怎樣形成的嗎？ （2） 學(xué)生回答。 （3） 學(xué)生設(shè)計實驗，模擬雨的形成，將設(shè)計結(jié)果記錄下來。 （4） 匯報設(shè)計方案，互相評價，選擇合理的方案進行實驗。 （5） 講解：當(dāng)小冰晶下落時，如果地面溫度低于零攝氏度，就會下雪。 通過模擬云和霧的形成，可以讓學(xué)生認識自然界中云和霧形成的道理。同時，教師可以通過這個實驗，指導(dǎo)學(xué)生認識水在什么樣的條件下發(fā)生變化。 第2課時　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動 設(shè)計意圖 一、導(dǎo)入 講述：這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于水的知識。 用抹布蘸水在黑板上寫“水”。 二、設(shè)計實驗，制造露、霜 1、造露 （1）參照課本設(shè)計實驗方案，明確方法。 （2）分組實驗，匯報結(jié)果。 2、造霜 （1）參照課本設(shè)計實驗方法。 （2）分組實驗，仔細觀察：易拉罐外出現(xiàn)了什么？這時的溫度是多少？ 通過結(jié)冰實驗，學(xué)生可以認識水的冰點，同時認識霜是怎樣形成的，這個實驗中包括液態(tài)的水變成固體和氣態(tài)的水變成固體，這樣就可以讓學(xué)生同時認識到水的兩種變化。 三、認識水的蒸發(fā)、水蒸氣的凝結(jié)現(xiàn)象。 1、 談話：小朋友看看剛才老師用濕抹布在黑板上寫的“水”字還在不在了？它跑到哪里去了？ 2、 學(xué)生回答。 3、 教師講解：液態(tài)的水受熱后變成氣態(tài)的水蒸氣，這種現(xiàn)象叫做蒸發(fā)。你能做一個蒸發(fā)的實驗嗎？（讓學(xué)生將水滴到手背上體會蒸發(fā)的作用。） 4、 設(shè)計實驗方案。 5、 思考：用什么方法可以使蒸發(fā)加快？ 6、 了解自然界的蒸發(fā)現(xiàn)象：列舉你知道的蒸發(fā)現(xiàn)象。 7、 講解：水蒸氣遇冷后，又從氣體變成液體，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。云、霧、露、雨等都是由空氣中的水凝結(jié)成的。 四、認識水在自然界的循環(huán)。 1．提問：水在自然界有哪幾種形態(tài)？在什么條件下，它們互相轉(zhuǎn)化？ 2．根據(jù)課文圖示，將水循環(huán)的過程自編成故事，講給大家聽，或者編成童話劇來表演。