2019-2020年蘇教版科學(xué)四上《冷熱與溫度》互聯(lián)網(wǎng)搜索教案.doc

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2019-2020年蘇教版科學(xué)四上《冷熱與溫度》互聯(lián)網(wǎng)搜索教案 一、教學(xué)背景：教材共有2頁(yè)，由2個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)一：空氣是否熱脹冷縮活動(dòng)二：其他液體也熱脹冷縮嗎？這個(gè)活動(dòng)的目的是把學(xué)生們的探究活動(dòng)向著更廣闊的方向拓展，同時(shí)是對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。尋找生活和自然界中的冷熱現(xiàn)象，用感覺器官判斷物體的冷熱，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)的能力以及整理資料、口頭表達(dá)的能力。通過親身體驗(yàn)來感受生活中處處的存在著科學(xué)的道理。并初部的了解到實(shí)驗(yàn)的重要性。 二、教學(xué)課題：蘇教版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第二單元《冷和熱》 三、教材分析：《冷熱與溫度》一課是蘇教版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第二單元《冷和熱》里的第一課，本課主要安排了三個(gè)活動(dòng)，一是讓學(xué)生建立溫度的概念；二是學(xué)會(huì)測(cè)量水溫；三是探究熱水降溫規(guī)律。 四、教學(xué)方法：本節(jié)課多以小組合作、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的教學(xué)方法開展，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。 五、教學(xué)目標(biāo)： 1．能夠搜集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律 2．知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。 3．對(duì)科學(xué)研究有興趣，體驗(yàn)和感受到科學(xué)探究的樂趣。 4．感悟到任何科學(xué)認(rèn)識(shí)都必須來源科學(xué)實(shí)踐 六、教學(xué)準(zhǔn)備：燒杯、熱水、溫水、冷水、溫度計(jì)、秒表、記錄表、鐵架臺(tái)。 七、教學(xué)過程： （一）、感覺物體的冷熱： 1．師：老師給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一杯冷水、一杯溫水和一杯熱水，先將兩手的食指分別插入冷水和熱水中。5秒后，再同時(shí)插入溫水中，兩個(gè)手指的感覺一樣嗎？每個(gè)小組成員聽從小組長(zhǎng)的安排，每個(gè)同學(xué)都試一試。 2．學(xué)生試驗(yàn)并交流。 3．師：人們通過手眼等身體器官能感覺物體的冷熱程度，我們把物體的冷熱程度叫溫度，這節(jié)課我們就來研究冷熱與溫度。板書課題：冷熱與溫度 　　評(píng)：讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行試驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都能說說自己的感覺，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的積極性大大提高。 （二）、測(cè)量水溫： 1．師：光憑自己的感覺能準(zhǔn)確判斷物體的冷熱程度嗎？不能，那么怎樣才能準(zhǔn)確地來進(jìn)行判斷物體的冷熱程度呢？溫度計(jì)可以準(zhǔn)確地測(cè)出物體的溫度。 2．測(cè)量前面三杯水的溫度 師：如何正確使用溫度計(jì)呢？教師出示正確使用溫度計(jì)的方法，邊講解邊示范測(cè)量一杯熱水的溫度。 小組合作分工測(cè)量三杯水的溫度并記錄。 3．交流測(cè)量結(jié)果。 （三）、再現(xiàn)“熱水變涼”的降溫現(xiàn)象： 1．師出示一杯準(zhǔn)備的熱水，師述：老師想知道這杯水的溫度，誰(shuí)愿意來幫老師來測(cè)一測(cè)水的溫度？ 2．指名一位學(xué)生測(cè)量水的溫度，教師提醒使用溫度計(jì)的正確方法。 3．再請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)依次測(cè)量水的溫度。教師相機(jī)板書出三位學(xué)生測(cè)得的水溫。 4．師：比較三位學(xué)生測(cè)得的水溫結(jié)果，你有什么思考和發(fā)現(xiàn)？如果繼續(xù)測(cè)量會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（這兒鼓勵(lì)學(xué)生說出各自的思考和發(fā)現(xiàn)。） 評(píng)：三位學(xué)生依次測(cè)同一杯水的溫度很自然地會(huì)發(fā)現(xiàn)水溫下降了，再推測(cè)下去水溫一定會(huì)繼續(xù)下降。課上再現(xiàn)學(xué)生再現(xiàn)司空見慣的日?，F(xiàn)象，激發(fā)了探究興趣。學(xué)生一定會(huì)有不少的發(fā)現(xiàn)或者能提出各種各樣的問題來。這樣的設(shè)計(jì)水到渠成，測(cè)水溫的活動(dòng)又是對(duì)溫度計(jì)使用技能的復(fù)習(xí)鞏固，乃是一箭雙雕。 （四）、猜測(cè)“熱水變涼”的降溫規(guī)律： 1．師：如果每次測(cè)量間隔的時(shí)間相同，溫度的下降有規(guī)律嗎？如果有規(guī)律，可能是什么樣的規(guī)律呢？ 2．學(xué)生小組合作，猜想“熱水變涼”的降溫情況，并要求各組做好記錄。 學(xué)生的猜想估計(jì)有這樣兩種可能：一種是熱水變涼的過程中溫度變化有規(guī)律；（溫度變化先快后慢，溫度變化先慢后快，溫度變化速度均勻）另一種可能是溫度變化沒有規(guī)律。 3．班級(jí)交流各小組猜想情況。 評(píng)：這樣的猜想過程老師要體現(xiàn)出極大的耐性，切不可操之過急、蜻蜓點(diǎn)水，要讓學(xué)生充分“說”和“議”。教師要尊重學(xué)生的每一種猜想，要尊重每一個(gè)學(xué)生的猜想，只有在這樣的氛圍中才能擦出創(chuàng)新思維的火花。 （五）、研究“熱水變涼”的降溫規(guī)律： 1．師：怎樣才能證明你們的猜想是對(duì)的，還是錯(cuò)的呢？看來最好的辦法就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 2．小組討論，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。（引導(dǎo)學(xué)生參照教材中的“熱水降溫記錄表”，各組在討論的過程中設(shè)計(jì)好記錄表格。） 3．班級(jí)交流，明確注意事項(xiàng)： ①實(shí)驗(yàn)所需材料有溫度計(jì)、杯子、熱水、記錄紙、秒表； ②第一次測(cè)量數(shù)據(jù)為0分鐘時(shí)的溫度，以后每隔2分鐘測(cè)量一次； ③正確使用溫度計(jì)，讀數(shù)要準(zhǔn)確； ④小組成員拿溫度計(jì)、讀數(shù)、計(jì)時(shí)、記錄要分工明確。 評(píng)：這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，每個(gè)小組成員都要承擔(dān)起各自的角色，力求人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)參與，以最大限度發(fā)揮個(gè)體的作用，集體的力量才能得以充分顯現(xiàn)。指導(dǎo)溫度計(jì)的使用也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，測(cè)量的準(zhǔn)確與否關(guān)系到接下來數(shù)據(jù)的分析和曲線圖的繪制，教師的指導(dǎo)不可少。另外，10分鐘的連續(xù)觀察測(cè)量，要搜集六個(gè)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)考驗(yàn)和培養(yǎng)。 （六）、繪制“熱水變涼”的降溫折線統(tǒng)計(jì)圖： 1．師：實(shí)驗(yàn)不僅僅是為了取得數(shù)據(jù)，更重要的是分析整理數(shù)據(jù)，并從中得出結(jié)論。大家從這六個(gè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了什么？ 2．師：為了更好地說明問題，可以用折線統(tǒng)計(jì)圖來表示溫度的變化。 （教師給各組分發(fā)“熱水降溫折線統(tǒng)計(jì)圖”的表格，講解折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法：一是根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)描點(diǎn)，二是把描得的各點(diǎn)用線連接起來。） 3．學(xué)生根據(jù)各自測(cè)得的數(shù)據(jù)在表格中繪制“熱水降溫折線統(tǒng)計(jì)圖”。 小組分析記錄表和曲線圖，討論溫度的變化規(guī)律，并與原先的猜想進(jìn)行比較。 班級(jí)交流各組的發(fā)現(xiàn)：溫度的變化是隨著時(shí)間的增加而逐步下降的，溫度下降的規(guī)律是先快后慢。 評(píng)：小學(xué)四年級(jí)學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)有一定的困難。在這一活動(dòng)環(huán)節(jié)上，教師要采用“扶放”結(jié)合的方法，對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制和分析，教師要“扶”得多，對(duì)各自的交流討論“放”開讓學(xué)生說。 （七）、后續(xù)研究： 師：如果我們繼續(xù)測(cè)量下去，溫度還會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？（課后研究） 評(píng)：根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，再測(cè)量下去水的溫度肯定不會(huì)一直降下去，最后的溫度接近于室內(nèi)的氣溫便達(dá)到“熱平衡”。后續(xù)研究主要是激發(fā)學(xué)生去思考和爭(zhēng)論。相信有了以上學(xué)生的親身經(jīng)歷的研究活動(dòng)，學(xué)生的思維會(huì)更加開闊，課后研究的興趣會(huì)更大。我想如果這樣的目的達(dá)到了，這就是一堂成功的科學(xué)課。 八、作業(yè)布置： 再次預(yù)測(cè)：如果繼續(xù)觀測(cè)下去，溫度會(huì)怎樣變化？是否一直這樣降下去呢？會(huì)降到多少呢？水溫究竟下降到多少度？ 如果有杯涼水，測(cè)出涼水的溫度，然后給涼水加熱，那么溫度升高有什么規(guī)律呢？ 思考：曲線圖的繪制如果能和觀察記錄結(jié)合在一起可能更好。有好的操作方案嗎？ 九、教學(xué)反思： 小學(xué)四年級(jí)科學(xué)《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學(xué)生對(duì)生活中的冷熱現(xiàn)象有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成溫度的概念，教會(huì)學(xué)生規(guī)范地測(cè)定水溫，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究熱水變涼的規(guī)律。我在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，注重了以下幾個(gè)方面。 一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究的欲望：如在課的引導(dǎo)部分，首先讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)手的食指分別同時(shí)插入冷水和熱水中，等老師數(shù)到5時(shí)取出并且馬上把他們同時(shí)放入溫水中再等5秒鐘，說出兩個(gè)手指的感受。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，學(xué)生在同一杯溫水中兩根手指的感覺卻是截然不同的，學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾心理，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動(dòng)起來了，將被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生從活動(dòng)中體味發(fā)現(xiàn)的樂趣，促使學(xué)生主動(dòng)地想、積極地學(xué)。 二、注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在形成溫度概念時(shí)，我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸，在學(xué)習(xí)溫度計(jì)測(cè)定水溫時(shí)我讓學(xué)生親自動(dòng)手去測(cè)量，在探究熱水降溫規(guī)律時(shí)我讓學(xué)生親自測(cè)量、觀察、分析，得出規(guī)律，處處以學(xué)生為主體，使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。 三、新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，科學(xué)課更強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)課在運(yùn)用課程六大理念的同時(shí)更注重科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)法測(cè)量三杯水溫度，用比較法感知三杯水不同的冷熱程度，用觀察法了解溫度計(jì)構(gòu)造，用測(cè)量法、分析法發(fā)現(xiàn)熱水變涼過程溫度變化規(guī)律等等。這些方法運(yùn)用恰當(dāng)，針對(duì)性強(qiáng)，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂地學(xué)習(xí)。 四、注重了面向全體學(xué)生。本節(jié)課的教學(xué)中，我安排的每個(gè)實(shí)驗(yàn)全體學(xué)生都親自參與，而不是個(gè)別學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，給每個(gè)學(xué)生以探究的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 五、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象是科學(xué)探究的第一步，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生大膽猜想，熱水變涼的規(guī)律，還讓他們想象這杯水繼續(xù)放置后的溫度變化，再一次激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，把課堂延伸到課后，培養(yǎng)了學(xué)生的求知精神。 六、本節(jié)教學(xué)中的不足：在本節(jié)課的教學(xué)中，對(duì)于課堂的突發(fā)事件不能很好恰當(dāng)?shù)靥幚?，語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確、流暢，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力改正。 小學(xué)四年級(jí)《科學(xué)》第二單元 課題：冷熱與溫度 實(shí)驗(yàn)小組（成員）： 實(shí)驗(yàn)一： 冷水、溫水、熱水溫度記錄表 溫 度 類 別 單 位（℃） 備 注 冷 水 溫 水 熱 水 實(shí)驗(yàn)二： 熱水降溫記錄表 時(shí)間 （分鐘） 0 2 4 6 8 10 溫度 （℃） 實(shí)驗(yàn)三： 時(shí)間（分鐘） 溫度（℃ ） 附送： 熱水降溫曲線圖 1、 2019-2020年蘇教版科學(xué)四上《冷熱與溫度》單元教案 教學(xué)目標(biāo) 過程與方法 ● 學(xué)會(huì)測(cè)量水溫的方法； ● 能夠收集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼過程中的溫度下降規(guī)律。 知識(shí)與技能 ● 知道溫度的概念； ● 知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ● 感悟到生活中處處有科學(xué)，體會(huì)到科學(xué)探究的快樂。 教學(xué)重難點(diǎn) 1、 重點(diǎn)：學(xué)會(huì)測(cè)量水溫的方法。 2、 難點(diǎn)：。 教學(xué)準(zhǔn)備： 　　冷水、熱水、燒杯（或一次性塑料杯）、溫度計(jì)、鐵架臺(tái)。 課時(shí)安排：2課時(shí) 第1課時(shí)　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、建立溫度的概念 出示一杯冷水、一杯溫水和一杯熱水。 演示：將兩手的食指分別插入冷水杯和熱水杯，5秒鐘后，再同時(shí)插入溫水杯。 要求體會(huì)：兩個(gè)手指的感覺一樣嗎？ 學(xué)生分組進(jìn)行體驗(yàn)，小組交流體會(huì)。 讓每個(gè)學(xué)生都親身體驗(yàn)，共同的體驗(yàn)促使學(xué)生在交流中準(zhǔn)確描述自己的感受 二、形成溫度概念 學(xué)生試著對(duì)觀察的體驗(yàn)做出自己的解釋。 全班交流，感受到：光憑自己的感覺不能準(zhǔn)確判斷物體的冷熱程度。 講解：物體的冷熱程度叫溫度，溫度計(jì)可以準(zhǔn)確的測(cè)定出物體的溫度。 　　 三、學(xué)習(xí)用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度 學(xué)生嘗試用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度，同時(shí)思考：如何使用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度，在測(cè)量過程中要注意什么。 交流：測(cè)量過程中要注意的事項(xiàng)： （1） 液泡浸在水中，不碰杯壁； （2） 液注變化穩(wěn)定后觀察溫度； （3） 觀察溫度要水平觀察； （4） 學(xué)習(xí)讀出溫度計(jì)的度數(shù)。 （教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤情景，認(rèn)學(xué)生分析。） 利用溫度計(jì)測(cè)量三杯水的溫度（先測(cè)冷水，再測(cè)溫水、最后測(cè)熱水）。 學(xué)生有使用溫度計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，但缺乏科學(xué)性。讓學(xué)生在測(cè)量過程中發(fā)現(xiàn)造成誤差的原因，并判斷哪些誤差是可以避免的。 這個(gè)環(huán)節(jié)是今年新增添的。 第2課時(shí)　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、預(yù)測(cè)水的溫度變化 提問：：熱水放的時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)怎樣？如果隔相同的時(shí)間測(cè)量一次熱水的溫度，你認(rèn)為熱水變涼的過程是怎樣的呢？溫度的下降會(huì)有規(guī)律嗎？如果有規(guī)律，可能是什么樣的規(guī)律？ 學(xué)生的猜想可能有： 第一種可能性，熱水變涼的過程中，溫度變化是有規(guī)律的。 （1） 呈現(xiàn)先快后慢的趨勢(shì)； （2） 呈現(xiàn)先慢后快的趨勢(shì)； （3） 溫度均勻下降。 第二種可能性，熱水變涼的過程中，溫度變化沒有規(guī)律。 二、制定熱水變涼的研究計(jì)劃 討論：怎么才能做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)？ 在討論中明確學(xué)生需要注意的幾個(gè)問題： （1）需要哪些材料：（溫度計(jì)、鐵架臺(tái)、杯子、熱水、記錄紙、手表） （2）需要觀察什么？記錄什么？ （3）怎樣記錄？從什么時(shí)候開始記？隔多長(zhǎng)時(shí)間記錄？ （4）小組內(nèi)每個(gè)成員的任務(wù)是什么？（拿溫度計(jì)、讀數(shù)、計(jì)時(shí)、記錄各有分工，每人都要找到自己的角色） 合作學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的常用學(xué)習(xí)方法，每個(gè)組員都要承擔(dān)各自的角色，小組中每個(gè)人都應(yīng)充分發(fā)揮自己的個(gè)體作用。 三、小組研究，收集數(shù)據(jù) 學(xué)生取熱水和記錄表； 學(xué)生進(jìn)行測(cè)量并記錄， 教師注意巡視。 四、作熱水變涼的曲線圖，并學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù) 1、選擇一組記錄表，講述：記錄表有時(shí)不能很明顯的看出變化規(guī)律，我們可以用一條曲線圖來表示溫度的變化，這樣的圖就叫做曲線圖。 2、講解曲線圖的作法。 橫軸表示時(shí)間，豎軸表示溫度，教師示范作出曲線圖。 ①描點(diǎn) ；②連線。 3、學(xué)生作曲線圖。 1）學(xué)生根據(jù)各自的表格作出曲線圖。 2）分析曲線圖，研究溫度變化的規(guī)律。 3）討論：溫度是怎樣變化的？ 4、把各組的曲線圖貼在黑板上，作下面的比較： 1）剛開始的溫度一樣嗎？最后的溫度一樣嗎？ 2）從曲線變化，你可以看出什么規(guī)律？ 3）各組的曲線的彎度一樣嗎？造成不一樣的原因是什么？ 5、小結(jié)發(fā)現(xiàn)： 1）溫度是隨著時(shí)間的增加而逐漸降低的； 2）溫度下降呈現(xiàn)先快后慢的規(guī)律。 　　也可以利用學(xué)生生活中接觸到的曲線圖來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到曲線圖的作用，如股市大盤的曲線圖。 作業(yè)設(shè)計(jì) 1、 再次預(yù)測(cè)：如果繼續(xù)觀測(cè)下去，溫度會(huì)怎樣變化？是否一直這樣降下去呢？會(huì)降到多少呢？水溫究竟下降到多少度？ 2、 如果有杯涼水，測(cè)出涼水的溫度，然后給涼水加熱，那么溫度升高有什么規(guī)律呢？ 兩項(xiàng)作業(yè)可以選其一。 板書設(shè)計(jì)：　　　　　　　　　1、冷熱與溫度 溫度 溫度計(jì) 　　　　　　記　錄　表 　　　　　　　　　　　　　　　　　　曲　線　圖 　　　溫度逐漸下降，由快到慢。 思考：曲線圖的繪制如果能和觀察記錄結(jié)合在一起可能更好。有好的操作方案嗎？ 2、熱的傳遞 教學(xué)目標(biāo) 過程與方法 ● 能夠做固體熱傳遞的實(shí)驗(yàn)； ● 能夠做液體對(duì)流的實(shí)驗(yàn)。 知識(shí)與技能 ● 知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞； ● 知道傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射是熱的三種傳遞方式。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ● 體會(huì)用數(shù)據(jù)進(jìn)行論證的重要性； ● 體會(huì)到在科學(xué)探究的過程中也需要發(fā)揮想像力。 教學(xué)重難點(diǎn) 3、 重點(diǎn)：通過探究活動(dòng)知道熱在金屬中是沿著金屬傳遞的，在水中則是由下向上，進(jìn)行冷熱對(duì)流。 4、 難點(diǎn)：想到借助有形有色的物體來幫助觀察水的對(duì)流。 　　　　　從水的對(duì)流聯(lián)想到空氣的對(duì)流。 教學(xué)準(zhǔn)備：試管夾，涂了蠟的鋁片、蠟燭、酒精燈，燒杯，石棉網(wǎng)，三角架、茶葉，熱水。　　 課時(shí)安排：2課時(shí) 第1課時(shí)　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入 　　講述：今天，我們手冷的時(shí)候，爹媽會(huì)用溫暖的大手握住我們的小手。這說明熱可以傳遞。讓我們一起來研究熱的傳遞。 二、研究固體的熱傳遞方式 演示烤鋁片的方法。 要求：注意別燙到手； 可以從鋁片任何一個(gè)位置開始烤； 鋁片不要離蠟燭太近； 觀察蠟是怎么熔化的。 學(xué)生分組烤一烤涂了蠟的鋁片， 觀察蠟的熔化并用箭頭在圖（書68頁(yè)）中表示。 展示交流：蠟油熔化的規(guī)律？ 小結(jié)：固體傳熱――傳導(dǎo) 三、探究液體的熱傳遞方式 出示用酒精燈加熱的水。 提問：酒精燈產(chǎn)生的熱傳遞到哪兒去了？ 　　　固體和液體傳熱的方式會(huì)相同嗎？ 提問：用什么方法可以觀察到燒杯里的水是如何全部變熱的？ 學(xué)生提出不同的方案。 領(lǐng)取材料進(jìn)行嘗試，感受哪種方案能夠有效的觀察到水的流動(dòng)。 再用有效方案進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)（有效方案有很多種，鼓勵(lì)小組間選擇不同的方案），觀察水變熱的過程，并畫在記錄（書68頁(yè)）上。 展示交流：水變熱的規(guī)律？ 小結(jié)：液體傳熱――對(duì)流。 我把本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)放在“用什么方法可以觀察到水如何變熱”。 讓學(xué)生在提出的方案通過嘗試選擇有效方案，也有助于學(xué)生觀察到有管借助是何種物體，觀察到的水流動(dòng)都是相同的――對(duì)流。 第2課時(shí)　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、拓展到空氣傳熱方式。 引導(dǎo)學(xué)生思考空氣的傳熱方式。 觀看教學(xué)VCD 利用教學(xué)VCD處理難點(diǎn)。 二、了解輻射 　　學(xué)生自學(xué)19頁(yè)“輻射”。 三、應(yīng)用并區(qū)分熱傳遞三種方式 分析圖（第19頁(yè)）中熱的傳遞方式， 注意，另外用紙畫書上的圖，但不要有箭頭，讓學(xué)生在分析的過程中自己加上箭頭。 　　直接看書，學(xué)生利用箭頭很容易分析出熱傳遞方式。去掉箭頭，學(xué)生有能力自己去表示熱傳遞的過程。 板書設(shè)計(jì)： 2、熱的傳遞 固體――傳導(dǎo) 液體　　　對(duì) 空氣　　　流 　　　　輻射 3、加熱和冷卻 教學(xué)目標(biāo) 過程與方法 ● 會(huì)做加熱糖的實(shí)驗(yàn)，觀察糖的形態(tài)變化； ● 會(huì)做加熱鐵墊圈的實(shí)驗(yàn)，能利用器具觀察到鐵墊圈的體積變化； ● 會(huì)做水和空氣的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)。 知識(shí)與技能 ● 知道物體受熱后會(huì)改變形狀、體積； ● 知道固體、液體、氣體基本都具有熱脹冷縮性質(zhì)； ● 知道人們可以通過加熱和冷卻物體做許多事； ● 知道溫度表的工作原理，了解溫度計(jì)的發(fā)展史。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ● 體會(huì)科學(xué)變化的豐富多彩； ● 意識(shí)到每一項(xiàng)科技發(fā)明都是科學(xué)家反復(fù)試驗(yàn)和不斷改進(jìn)的結(jié)果； ● 意識(shí)到科學(xué)會(huì)給人們的生活帶來很多好處。 教學(xué)重難點(diǎn) 5、 重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)加熱和冷卻對(duì)物體形態(tài)、體積的影響 6、 難點(diǎn)： 學(xué)生設(shè)計(jì)液體和氣體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn) 教學(xué)準(zhǔn)備：砂糖、易拉罐底、蠟燭、火柴、玻璃片、固體體脹演示器、燒瓶、橡膠塞、玻璃管、氣球、水槽、冷熱水。　　 課時(shí)安排：2課時(shí) 第1課時(shí)　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、話題“聚集” 　　討論：加熱和冷卻會(huì)對(duì)物體產(chǎn)生哪些影響？你為什么這樣想？理由是什么？ 敢于猜想，并能用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證自己的猜想。 二、認(rèn)識(shí)加熱和冷卻對(duì)物體形態(tài)的影響 創(chuàng)設(shè)情景：一塊糖，加熱后會(huì)有什么變化，冷卻呢？ 提出實(shí)驗(yàn)的要求： ① 先將蠟燭點(diǎn)著。 ② 將裝有糖的鍋放在蠟燭上。在覺得可以作畫的時(shí)候畫出你們小組心中的畫。 ③ 注意分工合作，不要燙到手。 教師巡視學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。 組織學(xué)生將自己的作品在實(shí)物投影儀下展示，并請(qǐng)各小組說出是在糖什么狀態(tài)下開始作畫的。 提問：有哪些物體加熱和冷卻后會(huì)產(chǎn)生相似的變化。請(qǐng)每人寫在活動(dòng)記錄本上，并猜想描述出這個(gè)物體在加熱和冷卻后整個(gè)狀態(tài)的變化，并回家做實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及觀察與描述的能力。讓學(xué)生有意識(shí)的觀察，了解糖變化的過程。 第2課時(shí)　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、認(rèn)識(shí)加熱和冷卻對(duì)固體體積的影響 提問：一些看不出變化的物體比如小鐵圈，在受熱以后會(huì)發(fā)生變化嗎？ 看書上21頁(yè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論。 師演示固體體脹演示器。 小結(jié)：固體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。 引導(dǎo)學(xué)生利用證據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)。 二、認(rèn)識(shí)液體和氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象 提問：水和空氣在加熱和冷卻后會(huì)有鐵墊圈這樣類似的變化嗎？ 指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)液體和氣體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)（可以仔細(xì)看書上的方法）。 師生討論方法: 1） 借助什么可以觀察到液體或氣體體積的變化？ 2） 發(fā)生什么樣的變化能夠證明液體或氣體的體積發(fā)生了變化？ 3） 實(shí)驗(yàn)中可能要注意什么？（氣密性） 學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行嘗試。 小結(jié)：物體都有熱脹冷縮性質(zhì)。 解釋溫度計(jì)的工作原理。 三、了解加熱和冷卻在人們生活中的應(yīng)用。 　　學(xué)生討論和教學(xué)VCD相結(jié)合。 板書設(shè)計(jì) 3、加熱和冷卻 　　　　　形態(tài)　　　　體積 加熱　　　　變化　　　　熱脹 冷卻　　　　變化　　　　冷縮 4、吸熱和散熱 教學(xué)目標(biāo) 過程與方法 ● 進(jìn)行不同物體吸熱和散熱性能的對(duì)比實(shí)驗(yàn)； ● 能夠設(shè)計(jì)物體顏色對(duì)吸熱和散熱性能影響的實(shí)驗(yàn)。 知識(shí)與技能 ● 知道不同物體吸熱和散熱的性能是不同的； ● 知道深色的物體比淺色的物體吸熱、散熱快。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ● 意識(shí)到結(jié)論需要數(shù)據(jù)來驗(yàn)證； ● 意識(shí)到身邊的許多現(xiàn)象蘊(yùn)含著科學(xué)道理； ● 培養(yǎng)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，并愿意與他人合作完成實(shí)驗(yàn)。 教學(xué)重難點(diǎn) 7、 重點(diǎn)：探究不同物體、不同顏色物體的散熱和吸熱性能。 8、 難點(diǎn)：對(duì)比實(shí)驗(yàn)中定量因素的設(shè)計(jì)。 教學(xué)準(zhǔn)備：沙、水、燒杯（或一次性塑料杯）、溫度計(jì)、彩色筆或墨汁等 課時(shí)安排：2課時(shí) 第1課時(shí)　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入 談話：今天，我們來研究不同物體的吸熱和散熱性能是否一樣這個(gè)問題，好嗎？ 采用開門見山的方式直接出示問題也是導(dǎo)入的一個(gè)方法，通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)熱的現(xiàn)象和有關(guān)問題有了一些了解。 二、探究不同物體的吸熱、散熱性能（沙和水） 1、引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)。 ① 不同的物體，吸熱、散熱能力一樣嗎？比如說，沙和水，哪個(gè)吸熱快？ ② 提出自己的猜測(cè)。允許學(xué)生有不同意見。 ③ 怎樣才能讓別人相信你的觀點(diǎn)？ 2、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案。 ① 可先讓學(xué)生說說自己的想法。教師了解學(xué)生的現(xiàn)狀。 ② 談話，引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣獲得熱？怎樣較為科學(xué)、精確地知道物體吸熱后的變化？怎樣比較吸熱的快慢才是科學(xué)的？ （注：實(shí)驗(yàn)中，要考慮到沙子要干，這一點(diǎn)可能學(xué)生不會(huì)考慮到，教師可適當(dāng)提醒。） ③ 說說有哪些注意事項(xiàng)如問：沙子是濕的，行嗎？為什么？ ④ 學(xué)生討論制定方案：怎樣比較沙和水，誰(shuí)散熱快。 3、學(xué)生分組到室外實(shí)驗(yàn)，師巡視，檢查學(xué)生記錄情況。 4、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 5、討論：從這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你能得到什么結(jié)論？ 6、指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，繪制曲線圖。 在進(jìn)行討論的同時(shí)，在不知不覺中，學(xué)生了解了設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，這種討論在科學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該是經(jīng)常發(fā)生的，討論的過程，又是學(xué)生思維外顯的過程，教師可及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。 第2課時(shí)　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、探究不同顏色物體的吸熱、散熱性能。 1、 提問：不同的物體吸熱散熱性能不一樣，那同一物體，不同顏色，它們吸熱散熱的能力又是如何的呢？ 2、 學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。 3、 請(qǐng)學(xué)生按四人小組討論制定方案。師巡視，了解情況，作個(gè)別指導(dǎo)。要哪些材料？怎樣操作？怎樣保證對(duì)比實(shí)驗(yàn)的條件控制？可放手讓學(xué)生自行制定。鼓勵(lì)學(xué)生盡可能想出不一樣的方案。 4、 學(xué)生交流探究方案，修改完善。 5、 學(xué)生到室外分組活動(dòng)。 6、 匯報(bào)交流：什么現(xiàn)象？能得出什么結(jié)論？ 7、 讓學(xué)生說說，生活中有這樣的體驗(yàn)嗎？ 嘗試自己獨(dú)立設(shè)計(jì)探究方案。 二、了解生活中覺吸熱、散熱現(xiàn)象的原理及應(yīng)用。 1．談話：生活中哪些地方用到了物體的吸熱、散熱性能？ 2．學(xué)生展開討論、交流。 3．教師也可作適當(dāng)補(bǔ)充。 聯(lián)系實(shí)際生活，找出生活中應(yīng)用物體吸熱、散熱性能的例子。體會(huì)利用科學(xué)知識(shí)給人們帶來的好處。 三、拓展作業(yè) 設(shè)計(jì)一個(gè)保溫杯，看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的保溫杯效果最好。 板書設(shè)計(jì)： 4、吸熱和散熱 　　　吸熱　　散熱 沙　　快　　　快 水　　慢　　　慢 5、 加熱、冷卻后 教學(xué)目標(biāo) 過程與方法 ● 能夠通過云、霧、雨、霜的模擬實(shí)驗(yàn)了解它們的成因； ● 能夠通過對(duì)沸騰和蒸發(fā)現(xiàn)象的研究，了解空氣中水蒸氣的成因； ● 能夠通過了解水結(jié)冰、沸騰、凝結(jié)的條件； ● 能夠通過親身感受認(rèn)識(shí)到水在蒸發(fā)時(shí)會(huì)吸收熱量； ● 能夠通過圖示法總結(jié)水的三態(tài)變化，了解水在自然界的循環(huán)。 知識(shí)與技能 ● 知道云、霧、霜、雪、冰、雹是水在大自然中多姿多彩的化身； ● 知道水的三態(tài)變化條件； ● 知道自然界中水的循環(huán)過程 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ● 體會(huì)到自然界的神奇變化； ● 感受物質(zhì)的循環(huán)變化。 教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)自然界中水的三種形態(tài)及相互轉(zhuǎn)化。 教學(xué)準(zhǔn)備：玻璃杯、冰塊、易拉罐、濕毛巾、鹽、溫度計(jì)等?！　? 課時(shí)安排：2課時(shí) 第1課時(shí)　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、認(rèn)識(shí)大自然中多姿多彩的水體 提問：你見過哪些形態(tài)的水？ 教師出示課件，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種美麗的水體。 二、提出要研究的有關(guān)水的問題 提問：關(guān)于水，你想研究哪些方面的問題呢？ 學(xué)生討論匯報(bào)，教師引導(dǎo)到水的變化問題上來，為下面環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。 三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制造云、雨、霧 1、造云 (1) 談話：剛才我們看過了各種形態(tài)的水，你們覺得好看嗎？你們想自己動(dòng)手制造出她們嗎？那現(xiàn)在我們就一起來做一做吧！ (2) 學(xué)生參照課本提示，討論實(shí)驗(yàn)方法。 (3) 分小組活動(dòng)，仔細(xì)觀察、思考并記錄：云的形成需要哪些條件？ (4) 先在小組內(nèi)交流自己的意見，再選派代表匯報(bào)、交流小組討論的結(jié)果。 (5) 教師講解：云通常是在高空的，而霧就是低空中的云。 2、造雨 （1） 提問：你知道雨是怎樣形成的嗎？ （2） 學(xué)生回答。 （3） 學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，模擬雨的形成，將設(shè)計(jì)結(jié)果記錄下來。 （4） 匯報(bào)設(shè)計(jì)方案，互相評(píng)價(jià)，選擇合理的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 （5） 講解：當(dāng)小冰晶下落時(shí)，如果地面溫度低于零攝氏度，就會(huì)下雪。 通過模擬云和霧的形成，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界中云和霧形成的道理。同時(shí)，教師可以通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水在什么樣的條件下發(fā)生變化。 第2課時(shí)　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入 講述：這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于水的知識(shí)。 用抹布蘸水在黑板上寫“水”。 二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制造露、霜 1、造露 （1）參照課本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，明確方法。 （2）分組實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)結(jié)果。 2、造霜 （1）參照課本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。 （2）分組實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察：易拉罐外出現(xiàn)了什么？這時(shí)的溫度是多少？ 通過結(jié)冰實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)水的冰點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)識(shí)霜是怎樣形成的，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中包括液態(tài)的水變成固體和氣態(tài)的水變成固體，這樣就可以讓學(xué)生同時(shí)認(rèn)識(shí)到水的兩種變化。 三、認(rèn)識(shí)水的蒸發(fā)、水蒸氣的凝結(jié)現(xiàn)象。 1、 談話：小朋友看看剛才老師用濕抹布在黑板上寫的“水”字還在不在了？它跑到哪里去了？ 2、 學(xué)生回答。 3、 教師講解：液態(tài)的水受熱后變成氣態(tài)的水蒸氣，這種現(xiàn)象叫做蒸發(fā)。你能做一個(gè)蒸發(fā)的實(shí)驗(yàn)嗎？（讓學(xué)生將水滴到手背上體會(huì)蒸發(fā)的作用。） 4、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 5、 思考：用什么方法可以使蒸發(fā)加快？ 6、 了解自然界的蒸發(fā)現(xiàn)象：列舉你知道的蒸發(fā)現(xiàn)象。 7、 講解：水蒸氣遇冷后，又從氣體變成液體，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。云、霧、露、雨等都是由空氣中的水凝結(jié)成的。 四、認(rèn)識(shí)水在自然界的循環(huán)。 1．提問：水在自然界有哪幾種形態(tài)？在什么條件下，它們互相轉(zhuǎn)化？ 2．根據(jù)課文圖示，將水循環(huán)的過程自編成故事，講給大家聽，或者編成童話劇來表演。