2019年(秋)二年級語文上冊《藍色的樹葉》教案 魯教版.doc

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2019年(秋)二年級語文上冊《藍色的樹葉》教案 魯教版 一、 激趣導入： 師：同學們請看，老師給你們帶來了什么？ 生：一片藍色的樹葉． 師：看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？ 生：這片樹葉怎么會是藍色的？ 生：真有意思，我還從來沒有見過藍色的樹葉，這是怎么回事？ 師：對呀，樹葉怎么會是藍色的？（邊說邊把藍色的樹葉粘在黑板上），小朋友們想知道是怎么回事嗎？ 生：想． 師：那今天我們就一起來學習19課 《藍色的樹葉》，一齊讀讀課題． 二、 初讀課文，整體感知． 師：（過渡語）要想知道藍色的樹葉是怎么回事，我們首先得過四道關，只要同學們動動小腦筋，順利地闖過這四關，很快就會找到答案的．有信心嗎？ 生：有． 師：那就趕快讀一讀課文吧，注意讀準字音，讀通句子．讀完以后，先標出自然段序號，然后找出生字寶寶來讀一讀． 生：（自由朗讀課文，標序號，劃生字并相互認讀）． 師：現(xiàn)在該同學們闖關了，我們看哪個同學最勇敢、最聰明，能順利地闖過這四關，那么老師這里的勇敢星呀、智多星呀就獎給誰． ①師：首先過第一關：我會讀．A（出示課件）誰來讀一讀。找兩名同學起來讀，然后再齊讀。 B（出示不帶拼音的字）去掉拼音誰還認識他們，找兩個同學讀，然后再開火車讀。 ②師：同學們第一關闖得真輕松．瞧，第二關又來了．詞語關（課件出示），看誰能順利地闖過這一關。生：（紛紛舉手）我……我…… 師：小朋友再一齊來一遍。指名讀。你真是一個小勇士，獎給你一顆勇敢星。 ③師：闖過了第二關，我們再來看第三關：課文中一共有幾個自然段？請同學們舉起右手，用手勢告訴老師？ 生：（舉起右手，伸出五個指頭） 師：哪幾位小朋友愿意合作，給大家把課文連起來讀一讀呢？ 生：（紛紛舉手）我……我…… （指名串讀，學生評議） ④師：（高興地）瞧，小朋友們多勇敢，一連順利地闖過了三關，讓我們勇往直前，直闖第四關，請小朋友們再讀一讀課文，這一回可要邊讀邊想：課文主要講了誰和誰的一件什么事？ 生：（自由朗讀課文，邊讀邊想） 師：哪一位小朋友勇敢地站起來，給大家講一講課文主要講了誰和誰的一件什么事？ 生：課文主要講了李麗向林園園借綠鉛筆的事。 生：課文主要講了美術課上李麗向林園園借綠鉛筆的事。 生：課文主要講了美術課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園舍不得借給李麗的事. 借綠鉛筆 （生邊說，老師邊板書：李麗　 舍不得　　林園園） 師：（表揚）看來，小朋友的表現(xiàn)還真不錯，輕輕松松地就闖過了這四關，那么現(xiàn)在小朋友們應該明白“藍色的樹葉”是怎么回事了吧？誰來告訴老師？ 生：我明白了，原來藍色的樹葉是李麗沒借到綠鉛筆時用藍鉛筆畫的。 生：我明白了，原來是上美術課，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園舍不得借給她，李麗只好用藍鉛筆畫，所以畫出來的就是藍色的樹葉。 師：（表揚）你真聰明，讀書真用心，老師獎你一顆智多星。 三、朗讀感悟。 1、師：（過渡語）美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山．李麗畫好了近處的房子，遠處的小山．她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了．她會怎樣呢？ 　　生：她會非常著急． 　　師：你們在生活、學習中遇到過類似的情況嗎？ 　　生：遇到過．有一次要上語文課了，我發(fā)現(xiàn)我的語文課本沒帶來，當時我都快急哭了，幸虧我的爸爸及時把語文書給我送來了，我的心才放下來． 　　師：就讓我們帶著這種著急的心情來讀一讀第一自然段吧！ 　?。◣熒R讀）課件出示這一段 2、師：（過渡語）著急的李麗此時看看旁邊的林園園，發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)把樹畫好了．樹葉那么綠，真惹人愛．于是就向林園園借綠鉛筆．請同學們自由朗讀課文的2－4自然段，把李麗和林園園的對話找出來做上記號，然后再讀一讀，看看李麗是怎樣向林園園借綠鉛筆的？林園園的態(tài)度又是怎樣的？ （學生自由讀課文，畫句子，然后說出所畫句子．） ①師：（課件出示第一次對話）小朋友們一起讀讀這段對話。 生：（齊讀第一次對話） 師：你從她們的對話體會到了什么？ 生：我體會到了李麗說話時聲音很小，她是怕影響了同學們畫畫。 生：我體會到了李麗很有禮貌，她借綠鉛筆時是用商量的語氣跟林園園說的。 生：我體會到了林園園她不想把綠鉛筆借給李麗的。 師：你是從哪兒體會出來的？ 生；我是從“林園園吞吞吐吐地說：我還沒有畫完呢?！斌w會出來的。 師：“吞吞吐吐”是什么意思？她為什么要吞吞吐吐地說？誰能用吞吞吐吐的語氣來讀一下林園園的話？ 生“吞吞吐吐”是話說的不流利的意思。因為林園園不想把綠鉛筆借給李麗，但又不好意思直接說，所以就吞吞吐吐地說。（然后用“吞吞吐吐”的語氣讀一遍） 師：你們愿意扮演李麗和林園園，來讀一讀她們的對話嗎？ 生：愿意。 師：（指兩位同學讀，評價） 生：我覺得他們讀得很好，因為他們讀出了李麗小聲、商量的語氣，還讀出了林園園不想借綠色鉛筆時吞吞吐吐的語氣。 生：我覺得他們不僅讀得好，而且同學還做出了不愿借的表情。 師：我也覺得他們讀得很不錯，來，老師獎給你們一顆團結友愛星，希望你們以后繼續(xù)合作?？吹侥銈冏x得這么認真，老師也想來和你們合作讀一讀，歡迎嗎？ 生：歡迎！ 師：那好，我們先一起讀敘述部分的話，然后李麗的話由男生讀，林園園的話就由女生讀，現(xiàn)在開始。 （師生合作讀） ②師：感覺真好，讓我們再來看一看她們的第二次對話。（課件出示第二次對話）一起讀一讀。 生：（齊讀） 師：你們又讀懂了什么？ 生：我知道了李麗沒有別的辦法可想，只好趴在桌子上等林園園畫完了她再借。 生：我知道了李麗是一個很有禮貌的孩子，當林園園畫完的時候，她是一種用請求、商量的語氣跟林園園借的。 生：我知道了林園園很擔心李麗把綠鉛筆給用壞了，還是舍不得借給她。 師：請小朋友們跟上面一樣，用同樣的方式再來讀一讀她們兩人的對話。 生：（同位相互合作分角色朗讀，指名讀，評價，師生合作讀．） ③師：（課件出示第三次對話），同學們齊讀課文，說說你從中又知道了什么？ 生：我知道了林園園還是不想把綠鉛筆借給李麗。 師：為什么？ 生：因為她不放心，怕李麗畫的時候用力，又畫得太多，所以舍不得借。 師：你是從哪些詞語看出她很不放心，舍不得借的？ 生：我是從＂要．．．不要．．．不要．．．不要．．．＂等詞語看出來的． 師：那李麗聽了林園園的話，有何表現(xiàn)呢？ 生：（齊讀）李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草”。 師：＂連忙＂一詞說明了什么？ 生：說明了李麗很著急，很想早點借到綠鉛筆． 師：誰愿意再來扮演李麗和林園園，讀一讀她們的第三次對話？（指兩名同學），你們覺得應該怎樣讀？ 生：要讀出林園園不放心、不愿借的語氣． 生：要讀出李麗連忙答應的語氣． 師：那你們就帶著這樣的語氣讀一讀吧． （指名的兩個同學分角色朗讀．） 師：你們覺得他們讀得怎樣？ 生：我覺得他們讀得很好，不僅讀出了林園園不放心、不愿借綠鉛筆的語氣，還讀出了李麗連忙答應的語氣。 師：你們愿意像他們這樣讀嗎？ 生：愿意． 師：那咱們就分角色讀一讀吧． （全體學生繪聲繪色地朗讀第三次對話．） ④師：（課件出示第四次對話）讓我們一起來看她們的最后一次對話，一起讀一讀，說說你又從中體會到了什么？ 生：我體會到了林園園嫌李麗畫得太多，有點不想借給她了。 師：你是從哪兒體會出來的？ 生：我從“林園園皺著眉頭說：＂還要畫小草？”體會出來的。 師：“皺著眉頭”是一幅什么樣的表情？誰能帶著這樣的表情來讀一讀這句話？ 生“皺著眉頭”是一幅不高興的樣子，然后，皺著眉頭讀：“還要畫小草？” 師：你們認為她表現(xiàn)出了嗎？ 生：（齊聲）表現(xiàn)出來了。 師：那李麗為什么只看了看林園園，沒有接她的綠鉛筆？ 生：因為李麗看著林園園不高興的樣子，看出了林園園其實不想把綠鉛筆借給她，所以她就沒有接她的綠鉛筆。 師：（表揚）你們真會動腦筋，讓我們一齊再把這段話讀一讀。 （師生齊讀） 3、師：（過渡語）剛才小朋友們讀得真有感情，表現(xiàn)也很不錯，老師真為你們感到高興．讓我們接著往下看，李麗沒有接林園園手中的綠鉛筆，那她是怎么做的呢？ 生：（齊讀第五自然段） 師：（課件出示圖畫）看一看，哪個是李麗，哪個是林園園？ 生：（指認）畫藍色樹葉的是李麗，臉紅的是林園園。 師：咦，林園園的臉為什么會紅呢？ 生：因為她沒有把綠鉛筆借給李麗，看到李麗用自己的藍鉛筆把樹葉畫成了藍色的，她認識到了自己做的不對，覺得很不好意思，所以臉就紅了。 師：如果此時此刻你就站在李麗和林園園的身旁，你會對林園園說些什么？你又會對李麗說些什么？ 生：我會對林園園說：“林園園，你太對不起李麗了，老師常要我們互相關心，互相幫助，今天李麗有困難，你為什么不幫助她呢？”我還想對李麗說：“李麗，你今后上課一定要準備好你的學習用具，不要再出現(xiàn)今天這樣的事情了，藍色的樹葉多不好看呀！” 師：說得多好呀，還有想說的嗎？ 生：我想對林園園說：“林園園，你太小氣了，如果你經(jīng)常這樣做，以后你遇到了困難，同學們也不會幫你的，希望你以后做一個關心同學、幫助同學的人?！蔽蚁雽铥愓f：“李麗，你今后上課一定要檢查你的學習用具準備齊全了沒有．就算今天林園園沒借給你綠鉛筆，你還可以找別的同學借呀，為什么要用藍鉛筆畫呢，多難看呀！” 4、師：（指著圖畫）瞧，經(jīng)同學們這么一說，林園園的臉更紅了，我想林園園此時此刻已經(jīng)認識到自己的錯誤行為，相信她今后一定會改正缺點，做一個關心、幫助別人的好同學的。假如在下一次美術課上，又有一個同學又忘了帶彩紙，你們想林園園知道了會怎么做？ 生：會連忙把自己的彩紙借給別人用。 5、師：同學們說得非常好，通過學習課文，我們明白了在今后的學習和生活中，大家會更加努力地去關心、幫助別人的，會做一個人人歡迎的好學生的！我們一齊再來把課文讀一讀吧！ 四、開辟“綠色通道” 1、師（拓展）：假如課文還有第六段，你覺得應該怎樣寫？（課后完成） 2、師（特別提醒）：同學們上學或上課之前，一定要檢查學習用品是否準備齊全，讓不和諧的藍樹葉消失，讓綠樹葉、黃樹葉、紅樹葉來美化我們的校園與生活。 五、指導寫字 1、師：（出示小黑板）課文學完了，這里還有幾個生字寶寶，大家還認識嗎？學生認讀、組詞。 2、說說用什么方法能很快記住這些字？學生觀察后說出識記方法。 3、學生觀察每個字的偏旁、部件在田字格中的位置，并說一說某個字怎樣寫才規(guī)范、美觀。 4、學生找找橫、豎中線上的筆畫，教師用紅粉筆標出。 5、教師范寫，重點提示“由、景、筆、拿”等字的寫法。 6、學生描紅、臨寫，把自己認為難寫的字多寫兩遍，教師巡視，進行指導。 7、選出寫得好的在全班展示。 六、完成課后練習 1、（課件出示）：你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？嗎？ 現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給了我了吧。 吧。 ①指名讀 ②你能用“嗎”、“吧”也說一句話嗎？ ③把這句話寫在書上。 ④指名讀讀。 七、布置作業(yè) 回家把這個故事讀給你的爸爸媽媽聽，好不好。 附送： 2019年(秋)二年級語文上冊《贈汪倫》教案 冀教版 　　教學設計： 　　《贈汪倫》是一首千古傳誦的送別詩。在教學過程中，我們采用計算機輔助教學，進行了古詩教學新的嘗試，把《大綱》要求掌握的另外6首送別詩，歸納整理，并提供相關圖畫及重點詞語的解釋，以一帶六擴展閱讀，使學生在有限的時間內，提高閱讀量，并讓學生自由選擇學習方式和內容，注重發(fā)展學生的個性。 　　授課地點：計算機教室 　　教學目標：1．根據(jù)注釋自學、了解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。 　　　　　　　2．能有感情地朗讀和背誦這首詩。 　　　　　　　3．根據(jù)喜好選擇一首送別詩，自學并交流匯報自學成果。 　　教學重點：通過有感情地朗讀古詩，了解詩意、體會詩情。 　　教學難點：理解"桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情"的含義。 　　教學準備： 　　教具（課件） 　?、俟旁娙け硰土暎虎凇顿浲魝悺吩娋?；③自學提示；④《贈汪倫》意境動畫演示；⑤送別詩6首；⑥學習提示。 　　學具（課件） 　?、佟顿浲魝悺吩娋浜椭仉y點名詞注釋；②古詩學法概括；③擴展自學送別詩6首（圖文加重點詞語解釋）。 　　學習方法：1．應用計算機輔助教學，結合生活實際，突出重點、突破難點。 　　　　　 　　2．教師提供學法和學習資料，點播助學、培養(yǎng)能力。 　　　　　 　　3．學生課前查閱相關資料，利用學習方法和學習資料自學互助。 　　教學過程及設計意圖 　　一、復習導入： 　　　　同學們,你們喜歡古詩嗎?古詩是我國文學藝術寶庫中的瑰寶，大家學習背誦了很多古詩，在學校古詩背誦活動中表現(xiàn)得特別出色，你們愿意展示一下自己的學習成果嗎？ 　　　　出示[課件一] 　　　1．看誰最聰明，能讓動物巧進詩句籠 　　　　泥融飛（燕子） 　　　　自在（嬌鶯）恰恰啼 　　　　一行（白鷺）上青天 　　　　早有（蜻蜓）立上頭 　　　　柴門聞（犬）吠 　　　　北風吹（雁）雪紛紛 　　　2．世上顏色千般好，看你填哪一種最妙？ 　　　　霜葉（紅）于二月花 　　　　萬條垂下（綠）絲絳 　　　　兩個黃鸝鳴（翠）柳 　　　　千里（黃）云（白）日曛 　　　　春來江水（綠）如（藍） 　　　　萬（紫）千（紅）總是春 　　　3．李白詩句垂千古，看誰馬上吟得出？ 　　　　①（不敢高聲語）　　?、诎装l(fā)三千丈　　　?、郏ㄅe頭望明月） 　　　　　　恐驚天上人　　　　　（緣愁似個長）　　　　低頭思故鄉(xiāng) 　　　?、埽ǔo白帝彩云間）?、蒿w流直下三千尺 　　　　　　千里江陵一日還　　（疑是銀河落九天） 　　[設計意圖] 復習背誦過的古詩,重在復習學過的李白的詩句,激發(fā)學習新詩的興趣。 　　二、交流資料 　　　　我們剛才吟誦了李白的詩句，通過以前的學習，你對李白有哪些了解？（學生簡介李白的生平）李白一生寫下了許多膾炙人口的詩，今天咱們再學習一首，請大家齊讀詩題--《贈汪倫》。 　　　　課前我們已經(jīng)查閱了和課文有關的資料，誰能結合你查閱的資料談談你對汪倫的了解？（學生交流有關資料） 　　　　老師也查閱了一些資料，在這本《中國名勝大辭典》中，我知道李白和汪倫能成為好朋友，還有一個非常有趣的小故事，你們想聽嗎？（師講故事）： 　　　　[內容簡介] 李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。"李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》。 　　[設計意圖] 通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣。 　　三、學習古詩出示[課件二] 　　　　這首詩表達了詩人怎樣的情感呢？下面我們就來學習這首詩。 　　　1．按自學提示自學古詩：出示[課件三] 　　　　①正確流利地朗讀這首詩 　　　?、诮Y合資料和注釋，理解詩句的意思 　　　?、厶岢霾欢膯栴} 　　　2．組內交流 　　[設計意圖] 使學生掌握自學方法，并能借助工具書和自己的積累，初步理解詩句的意思，通過小組交流討論，發(fā)表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力，為進一步學習打下基礎。 　　　3．檢查自學情況： 　　　?、偌m正字音：指名讀詩句，其他同學認真聽，看他是否做到正確流利 　　　　②找出難記的字，交流識記方法。 　　　　　"潭"字：學生邊說記憶方法，教師邊板書，并用紅色筆提醒大家注意"潭"字右上部是兩個豎，而不是"西"。 　　　[設計意圖] 中年級識字教學雖不是重點，但對難記的字教師必須強化，幫助學生記憶。 　　　?、哿私庠娨猓褐该米约旱脑捳f說詩句的意思，其他同學糾正或補充。 　　　?、苜|疑解答，重點理解"深千尺"、"踏歌聲"和最后兩句詩的意思。 　　　　　深千尺：夸張，說明桃花潭的水很深。 　　　　　踏歌：一邊用腳打節(jié)拍，一邊唱歌。（哪個同學愿意到前面表演，幫助學生理解？） 　　　　　問：大家見過這樣的送別方式嗎？大家想一想，平常家里來了客人，我們是怎樣送人的？可現(xiàn)在李白走了，汪倫把他送出村口、送上船，還用這種特殊的方式為他送行，從這里你感受到了什么？（汪倫與李白的情誼特別深）試著讀出你的感受。（練讀-指讀-齊讀） 　　[設計意圖] 通過"踏歌"一詞，體會送別方式的特別，從而感受李白和汪倫二人情誼的深厚，并通過反復吟誦，加深理解。 　　　　　師：有個問題也一直在困擾著我，你們愿意幫我解決嗎?桃花潭水深與汪倫送"我"的情誼有什么關系？（學生討論） 　　[設計意圖] 在學生有疑問卻不知如何表述，或有些問題未能提出時，教師把難點問題留給學生，有助于進一步深入理解詩意，同時用幫助老師解決問題的方式，由傳統(tǒng)的"要你學"改變?yōu)?我要學"，營造了師生之間的民主氛圍，加強了師生、生生之間的交流與合作。 　　　　　師小結：我明白了，這是用水深比喻情深（板書：水深--情深），是??！縱然桃花潭的水再深，也比不上汪倫與李白的情誼深??！讓我們通過讀來表達他們之間那種濃濃的深情。 　　　　　自由朗讀--指名讀--評讀--再指讀--齊讀--師生輪讀 　　[設計意圖] 在理解詩意之后，通過詩文的聲調和節(jié)奏，進一步體味作品的意境，達到熟讀成誦。 　　　4．配樂背誦出示[課件四] 　　　　一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動聽的歌。此時此刻你就是李白，此時你就站在船頭，讓我們把對好友的深情盡情表達出來吧?。ㄉ吙磮D邊自由朗讀--指讀--評讀） 　　[設計意圖] 為學生創(chuàng)設情境，使他們進一步感受古詩的韻律美、情境美和情感美。 　　　5．哪些同學可以背誦？（指名背誦--會背的齊背） 　　四、擴展學習 　　?。保篱g離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩，現(xiàn)在老師為你們提供了6首，供你們自學欣賞，請你選擇其中一首，用你喜歡的方式來學習。 　　　　　教師提供古詩學習方法和６首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》 　　[設計意圖] 學生自主選擇學習內容和學習方式，使不同層次的學生都能根據(jù)自己的喜好自由選擇，有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，從而使學生的個性有所發(fā)展。 　　　2．匯報學習成果（或朗讀、或背誦、或說詩意、或講故事） 　　[設計意圖] 整首詩的學習采用"自學--初步理解、釋疑--加強理解，誦讀--體悟詩情，背誦--積累語言"四大步驟，使學生掌握學習方法，便于進一步擴展學習。學生匯報時，其他學生邊看邊聽，既培養(yǎng)了認真傾聽的習慣，又是一次再學習的過程。 　　五、引導課外練習。 　　　　這節(jié)課先交流到這里，語文課外活動時再繼續(xù)展示同學們的學習成果。 　　[設計意圖] 將課堂上的內容延伸到課外，使課內外結合，引起學生的思考，為進一步學習打下基礎。 《贈汪倫》課堂實錄2 　 　　教學目標： 　　1、根據(jù)注釋自學、了解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。 　　2、能有感情地朗讀和背誦這首詩。 　　教學重點：通過有感情地朗讀古詩，了解詩意、體會詩情。 　　教學難點：理解“桃花 　　　　　　　　潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義。 　　教學準備：多媒體課件 　　教學過程： 　　一、揭題導入 　　1、出示《25、古詩兩首》，齊讀。 　　誰知道是哪兩首詩？生交流。 　　今天我們來學習第一首《贈汪倫》，板書課題，齊讀課題。 　　二、理解課題，介紹詩人及汪倫、詩的背景 　　1、“贈”是什么意思？（送給） 　　2、誰寫詩贈送給汪倫？（李白）你了解李白嗎？指名交流。 　　那汪倫又是怎樣一個人呢？誰來談談你對汪倫的了解？ 　　3、李白為什么寫詩贈給汪倫呢？這里有個小故事，請你們自由讀一讀。讀完后，我請你們來說說原因。 　　生自由讀，交流。 　　*你們還知道了什么？ 　　4、過渡：那么，這首詩寫了些什么？下面我們就來學習這首詩。 　　三、初讀古詩 　　1、出示自學要求，學生按要求自學。 　　2、檢查自學情況。 　?。?）、出示詞語，讀詞檢查。 　?。?）、指名讀詩，其他學生認真聽，看他是否做到正確流利？ 　　（指名讀，分組讀，齊讀） 　?。?）、了解詩意：你讀懂了什么？ 　　四、精讀詩句 　　1、過渡：那么，就讓我們再來讀讀詩句，體會他們之間的深厚感情。 　　2、自由讀，思考：你從哪些地方體會到了他們之間的深厚感情的？把有關的內容畫出來。 　　3、四人小組交流學習情況。 　　4、指名交流，補充。 　?。?）一、二句抓以下內容指導： 　?、佟坝笔裁匆馑?？ 　?、凇疤じ琛笔裁匆馑迹肯胂笸魝愄じ璧母柙~會是些什么。 　?、蹚摹昂雎劇斌w會到了什么？ 　　④誰能有感情地把這兩行詩讀出來，表現(xiàn)出他們之間的情誼深厚？ 　?。?）、三、四句抓以下內容指導： 　　①從哪些地方可以體會到兩人感情深厚？ 　?。ㄉ钋С?、不及、送我情） 　　你是怎么體會的？ 　?。ā吧钋С摺保赫f明了什么？是不是真的有千尺深？ 　　“不及”：什么意思？桃花潭的水很深了，但仍比不上什么？ 　　“送我情”：這里把桃花潭的水深和汪倫送“我”的情深作比較，讓我們感覺到水深不及情深。 　?、谡l能用“即使……也”這個關聯(lián)詞把他們之間的這種感情表達出來？交流。 　　③感情朗讀。 　?、艹鍪颈尘皥D，想象情景，進行表演。 　　相聚須盡歡，分別不憂傷。此時此刻，李白與汪倫站在岸邊，彼此話別。他們會說些什么，做些什么？你們來想一想，演一演。 　　同桌練習，指名演。 　　5、配樂背誦。 　　一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動人的歌。此時，你就是李白；此刻，你就站在船頭，讓我們把對好友的深情用背詩的形式表達出來吧！ 　　自由背誦，指名背誦，齊背。 　　五、拓展小結 　　1、世間離別情萬中，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》外，老師還找了一些感人肺腑的離別詩。師讀其中一首。 　　課后，同學們可以去查一些離別詩，我們在班會課上比一比誰找得多，誰讀得好？ 　　2、是啊，離別是傷感的，也是快樂的。讓我們緊緊握住手中這根友誼的繩索，讓它為我們放飛友誼的航船。齊誦《贈汪倫》。 　　六、布置作業(yè) 　　改詩送給朋友。 《贈汪倫》課堂實錄3 　　日前，筆者聽了特級教師孫雙金的一節(jié)古詩教學課，感觸頗深。孫老師根據(jù)所教古詩《贈汪倫》這首送別詩的特點，巧妙設計了“精讀一首，帶讀一組”的教學模式，使學生不僅讀懂了一組送別體詩歌，而且初步領會了這一類詩歌的表達方式，收到了舉一反三的效果。 　　一、明確目標，激發(fā)學習熱情　　 　　教學伊始，孫老師就告訴學生：“同學們，今天我們學習一組送別體古詩，相信大家一定能學好。我們先學習唐代著名詩人李白的《贈汪倫》?！边@顯然是一段經(jīng)過精心設計的導語。導語不僅告訴了學生今天學習的是送別體詩，而且讓學生感覺到今天的目標稍高了一些——要學習一組送別體古詩，“要跳一跳才能摘到果子”，這樣做有利于激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，使其一上課就處于“憤”“悱”狀態(tài)，對提高學習效率是很有幫助的。 　　二、精讀一首，領悟表達方式　　 　　閱讀教學的主要任務是發(fā)揮教材的“例子”功能，讓學生在課堂上掌握知識，形成語文能力，為課后的廣泛閱覽打下扎實的基礎?！顿浲魝悺肥且皇滋圃?，而且好讀易懂，孫老師充分發(fā)揮學生的主體作用，自始自終引導學生自學古詩，掌握送別體古詩的表達方式，收到了較好的效果。 　　1.自主朗讀，了解詩歌大意。孫老師先讓學生自主讀詩，思考詩中說的是誰送誰？誰別誰？讓學生明白送別體詩歌中人物的主客之分；然后指名讀詩歌，讓學生說說“汪倫是怎樣送李白的？”“李白是怎樣別汪倫的？”旨在幫助學生進一步了解詩歌大意；最后請兩名學生試說詩歌的意思，重在了解學生是否真正讀懂了詩歌。學生在老師的點撥下，學得生動、充實，基本上明白了詩歌的意思。 　　2.自學質疑，理清作者思路。學貴有疑。孫老師用明代學者陳獻章有關質疑的名言激勵學生主動質疑：“學貴知疑。小疑則小進，大疑則大進。”希望同學們認真讀詩，善于動腦，提出你的疑問。孫老師愿和大家共同進步！“學生聽了思維非?；钴S，提出了兩個有價值的問題：”汪倫為什么要踏著節(jié)拍、唱著歌送李白？“”為什么汪倫早不送，晚不送，卻在船即將離開時送？“孫老師并不急著作答，而是引導學生再次自讀詩歌，并讓學生同桌討論，解決了這兩個問題，使學生進一步明白了《贈汪倫》一詩是汪倫用踏歌的方式送別李白的，表達了二人之間深厚的情誼。學生通過主動質疑、自讀釋疑、互助學習，完成了教學意圖。 　　3.自由誦讀，體會思想感情。誦讀，是傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗。古人云：“書讀百遍，其義自見”，就是強調誦讀的重要性。事實上誦讀遵循了形象感知的原則，有利于學生有效地吸收語言、轉化語言。古詩尤其要重視誦讀，讓學生充分領悟其圖畫美、語言美、意境美。孫老師在學生讀通、讀懂詩歌的基礎上，引導學生進入角色，想像李白和汪倫分別的場面：“假如你是李白，會對汪倫說些什么？”讓兩個學生分別扮演李白和汪倫，通過學生口語交際的形式，幫助學生進一步領會詩歌所表達的思想感情。最后孫老師引導學生進入詩境，誦讀全詩、領悟詩情，學生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩歌，領悟了詩歌所表達的思想感情。 　　三、遷移轉化，帶讀一組詩歌　　孫老師在學生學會《贈汪倫》一詩的基礎上，分別出示了《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩，讓學生運用學習《贈汪倫》所掌握的方法自學這兩首詩。學生通過朗讀，很快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩作者高適是用語言送別董大，通過吟誦領悟了詩中所表達的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學生便讀懂了三首古詩，可見效率是很高的。課末，老師設計了開放式作業(yè)，布置學生課后搜集、吟誦有關送別的詩歌，更是將語文教學的空間延伸到課外，培養(yǎng)學生搜集、整理、吸收信息的能力，有利于學生語文素質的全面提高。 　　綜上所述，孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩教學方法是值得我們借鑒的。如在教學中我們可以根據(jù)詩歌的體裁特點、內容特點，結合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊。尤其在教學中，孫老師很好地充當了引導者、組織者、點撥者的角色，引導學生自學、自讀、自悟，組織學生質疑、討論，著力培養(yǎng)學生的自學能力，這一點更值得我們借鑒。