2019年四年級語文上冊 16《田忌賽馬》教案3 浙教版.doc

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2019年四年級語文上冊 16《田忌賽馬》教案3 浙教版 一、教學目標 1．學習認真觀察、分析的態(tài)度和科學的思想方法；體會孫臏的足智多謀。 2．學習本課生字，能正確讀寫“垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、譏諷”等詞語。 3．學習按一定順序寫的表達方法。 4．有感情地朗讀課文。 二、基礎知識 1.生字 忌 嫉妒、憎恨：猜忌。怕，畏懼：顧忌。禁戒：忌酒。 敗 戰(zhàn)爭或競賽中失?。ㄅc“勝”相對）：勝敗乃兵家常事。 諷 用含蓄的話指責或勸告：譏諷、諷刺、嘲諷 蔑 ??；輕：蔑視。無；沒有：蔑以復加。 贏 勝：輸贏。獲利：贏余。 2.要求會寫的詞語： 猜忌 輕蔑 贏利 譏笑 譏諷 反唇相譏 垂頭喪氣 胸有成竹 得意洋洋 目瞪口呆 轉敗為勝 三、教材分析 1．教材特點： 文章語言簡單，條理清晰，層次分明。兩次賽馬過程中，同樣的馬匹，只是調換了馬的出場順序，就得到了截然不同的比賽結果，這其中的奧秘值得分析。同時，文章對齊威王、田忌、孫臏都有一定描寫，恰當?shù)姆从吵鋈宋锏男愿裉攸c，這也是孫臏能使田忌轉敗為勝的原因所在。 2．教學重點： 了解孫臏究竟是如何使田忌轉敗為勝的。 3．教學難點： 分析人物性格特點，從而感悟孫臏的足智多謀。 4．教學突破點： 從兩次比賽截然不同的結果入手，分析是什么原因使同樣的馬匹調換了出場順序后，就改變了比賽結果。從而分析人物的性格特點，理解體會孫臏的足智多謀。 四、教法設計 第一課時 教學內容：初讀課文，學習生字新詞。 教學過程： （一）板書課題、導入新課。 同學們，你了解我國古代的賽馬嗎？你知道賽馬不僅體現(xiàn)了馬的實力，還體現(xiàn)了人的智慧嗎？今天我們一起學習《田忌賽馬》。 （二）學習本課的生字、生詞，讀準“臏、蔑”的讀音。 （三）初讀課文，了解課文講述的事件。 （四）小組研究學習賽馬過程。 自由讀文： 1．找出文中具體寫賽馬過程的段落。 2．賽馬過程可以概括為幾部分？ （初賽失敗、孫臏授計、再賽勝利） 小組成員討論學習，各小組匯報學習成果。 （五）課后作業(yè)：收集智慧小故事，課上交流。 第二課時 教學內容：學習課文 教學過程： （一）整體感知 1．從上節(jié)課的學習中，你們知道了什么？ 2．同樣的馬兩次比賽的結果卻是一敗一勝，產生什么問題？ （二）學習第一次賽馬： 1．指名讀描寫第一次賽馬的段落。一邊聽，一邊想，自己能讀懂什么？可以用序號在書上標記，使思維更具條理。 2．小結：你能試著像體育節(jié)目播音員那樣把這次比賽介紹給大家嗎？ 3．指名口述這次比賽，學生互評。 （三）學習第二次賽馬： 1．邊讀邊思考：從這段描寫中又知道了什么？ 2．請學生補充板書，并介紹自己的學習體會。 3．分析“強”與“調整順序”的關系。 “明明齊威王的馬比田忌的馬強，可只調換了一下出場的順序就轉敗為勝”，你有什么疑問嗎？ 4．自讀第二部分，再找找更關鍵的原因。（找出“齊威王的馬比田忌的快不了多少”一句） 5．分析理解這句話 （1）請學生拿出自己事先做好的六匹馬的學具，試著擺一擺，想想假如六匹馬一塊兒跑，將是怎樣的結果？ （請學生通過動手，嘗試理解“快不了多少”。） （2）請一學生擺放馬與馬之間快不了多少的位置關系。 6.理解三句話的聯(lián)系 你覺得孫臏是個怎樣的人？ （四）學習第二段（孫臏獻計） 過渡：作者用精練的文筆描寫了兩次賽馬的過程，又用精彩的對話再現(xiàn)了孫臏獻計時每個人不同的神態(tài)，不同心理，這樣對話多的段落既適于表演，又適于朗讀，你們想怎么學？ 1．朗讀和表演都應把握人物的心態(tài)，看看初次比賽后，三個人各是什么樣的神態(tài)，用文中的詞概括出來： 田：垂頭喪氣 齊：得意洋洋 孫：胸有成竹（相機理解這幾個詞） 2．在把握人物的心態(tài)基礎上，練習朗讀或表演。 3．臺下學習依據(jù)課文中的描寫評價演出。（相機進行語言訓練） 4．找一找齊威王失敗的原因。 （五）總結：從兩千年前的這次比賽中，你受到了什么啟發(fā)？ （六）作業(yè) 如果齊威王在第二次比賽中有所警覺，是否還會出現(xiàn)其它的比賽結果呢？請同學們回去試著擺一擺，畫一畫。 五、板書設計 田忌賽馬 　　　　（第一局）　?。ǖ诙郑? 第一場：上—→上　　　下—→上 第二場：中—→中　　　上—→中 第三場：下—→下　 　中—→下 　　　　場場失敗　　　轉敗為勝 　　　　善于觀察，準確分析，合理安排 六、資料索引與精華 人物簡介——孫臏 田忌 孫臏(?—前316年),其本名不傳,是中國戰(zhàn)國時期軍事家。在今山東鄄城人，漢族。孫武后代。身長七尺約為161cm（周的一尺合今23.1cm）與龐涓同學兵法，后龐涓為魏惠王將軍，誑他到魏，處以臏刑（挖去膝蓋骨），故稱孫臏。后經(jīng)齊國使者秘密接回，被齊威王任為軍師，馬陵之戰(zhàn)，身居輜車，計殺龐涓，大敗魏軍。著作有《孫臏兵法》，久已失傳。1972年銀雀山出土，有一萬一千余字。 田忌，生卒年不詳，田氏，名忌，字期，又曰期思，封于徐州(今山東滕縣南)，故又稱徐州子期。戰(zhàn)國初期齊國名將。田忌以田齊宗族的身份作齊將，他很賞識孫臏的軍事韜略，向齊威王舉薦孫臏，威王任孫臏為軍師。田忌在孫臏的謀略和協(xié)助下指揮了兩次著名的戰(zhàn)役。 附送： 2019年四年級語文上冊 16《田忌賽馬》教案4 浙教版 教材分析： 　　課文記敘了戰(zhàn)國初期齊國大將田忌與齊威王賽馬，孫臏巧用計使田忌先敗后勝的故事。說明要辦好事情，應對主客觀情況進行科學分析，合理使用力量。 　　課文按事情發(fā)展順序（也是按時間先后順序）分為三段。 　　第一段（第一節(jié)），主要寫田忌與齊威王第一次賽馬三場都失敗了。 　　第二段（第二節(jié)至“那就來吧”），寫孫臏幫助田忌準備再賽。 　　第三段（從“一聲鑼響”至完）寫孫臏用調換馬的出場順序的辦法，二比一勝了齊威王。 教學目標： 　　1.從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，讓學生懂得要辦成事需對情況進行科學分析，合理使用力量。 　　2.默讀課文，給課文分段，說出段落大意。 　　解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等詞語。 教學重點： 　　敘述兩次賽馬的情況是閱讀的重點。 　　解決的方法：運用比較、分析法。 教學難點： 　　學生理解解決下列問題有一定難度： 　　1.比賽規(guī)則“各自把馬分等級”是孫臏計策的必要條件，學生不一定給予足夠注意； 　　2.“大王的馬比你的快不了多少”是孫臏計策制定依據(jù)，學生容易只理解為這是田忌誤以為挖苦之言； 　　3.齊威王的驕傲輕敵是孫臏計策得以實施的原因。暗含在作者遣詞用句中須從人物上去理解。 　　解決的方法：運用設疑、討論法。 教學用具： 　　彩色圖畫六匹馬，黑、白各三匹，并注明：上、中、下三個等級。 　　部分板書卡片。 課時安排：2課時 教學過程： 第一課時 一、預習檢查，理解內容 　　1.揭題板書（可課件出示）。指導書寫“忌”字。 　　2.通過預習，你都知道了什么？ 　　（孫臏、田忌、齊威王；賽了幾次？怎樣賽的？結果怎樣？……）（板書） 　　3.同樣的馬，兩次的比賽結果卻截然相反。你有什么疑問嗎？ 　?。ǖ谝淮问窃鯓淤惖模刻锛蔀槭裁摧斄?？第二次是怎樣賽的？田忌為什么會轉敗為勝？） 　　4.小組合作學習。（拿出課前做的馬，演示兩次比賽的經(jīng)過，說出失敗或勝利的原因。） 　　5.指名演示，填充圖表，指導理解兩句話。 　?。?）由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。 　?。?）“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……” 6.假設： （1）如果齊威王每個等級的馬都比田忌的快得多，孫臏的計策能成功嗎？為什么？ 　　（2）如果要進行第三次比賽，齊威王看破了孫臏的計策，這樣調整了馬的出場順序：中下上；下上中，田忌要想取勝，應該怎么辦（黑板連線） 　　7.談談對課文最后一句話的理解：還是原來的馬，只調換了以下出場順序，就可以轉敗為勝。 二、角色朗讀，升華認識 　　表面上是馬的競賽，實際上是人的智慧的較量。課文在寫賽馬這件事的過程中，把每個人物的特點刻畫得很是鮮明，尤其是田忌、齊威王在不同情況下的神態(tài)、語氣等都給我們留下了深刻的印象。下面，我們就來把課文中人物的對話部分再用心地讀一讀，讀了以后看看會有什么新的認識或發(fā)現(xiàn)。 　　1.學生自由朗讀。（提示注意過渡語的理解，想象人物的心理活動） 　　2.指名角色朗讀，并說說是怎樣處理的（為什么這樣讀？有什么新的認識？）。 　　3.學生評價并朗讀。（啟發(fā)說出理由） 　　4.教師范讀，學生評價。（啟發(fā)說出理由） 三、課外練習，鞏固認識 　　查找孫臏、田忌的有關故事資料，講給同學們聽。 板書設計： 田忌賽馬 　　　　　　　　　↙ 孫　臏 ↘ 　　　　　　　　智　　　 　　　智 　　　　　　　高　　　　　　　　高 　　　　　　田忌→第一次（輸）→齊威王 　　　　　　　　↘第二次（贏）↗ 第二課時 一、教學要求 　　1.聯(lián)系實際，理解課文。 　　從田忌兩次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采用恰當?shù)姆椒ú拍苋?，做到勝不驕敗不餒。 　　2.熟讀課文，分析內容。 　　默讀課文，給課文分段，說出各段的意思。有感情地朗讀第二段課文。 　　3.學懂課文，掌握生字。 　　學會本課生字，理解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、疑惑、輕蔑、轉敗為勝、目瞪口呆”等詞語。 　　詞語注釋—— 　　掃興：正當高興時遇到不愉快的事情而興致低落。 　　垂頭喪氣：形容失望的神情。在課文中是寫田忌缺乏再賽的信心。 　　挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。在課文中是說田忌此時連好朋友的誠摯幫助都錯誤地理解了。 　　疑惑：懷疑不解的意思。 　　胸有成竹：比喻做事之前已經(jīng)有主意，有打算。在課文中，是說孫臏經(jīng)過對主客觀情況的分析，已有轉敗為勝的策略和把握。 　　譏諷：用尖刻的話嘲笑對方的錯誤、缺點或某種表現(xiàn)。課文指齊威王嘲笑田忌賽馬輸了。表現(xiàn)出齊威王驕傲自滿的弱點。 　　輕蔑：輕視；不放在眼里的意思。文中指齊威王只憑馬力不善智謀的盲目驕傲。 　　目瞪口呆：眼睛直盯著不動，嘴說不出話來。形容齊威王吃驚而發(fā)愣，覺醒過來為時已晚了。 　　4.課時安排三課時。 　　第一課時：學習生字新詞。初讀全文，感知課文大意。 　　第二課時：逐段講讀、深入理解，把握中心思想。 　　第三課時：研究寫作方法，如何表達中心思想。 二、第二課時教學設計 　?。ㄒ唬┙虒W過程： 　　1.解題入手，理清脈絡，感知全文。 　?。?）主要寫什么？（賽馬） 　　（2）“田忌賽馬”是寫誰和誰賽馬？ 　　（3）課文怎樣寫賽馬的經(jīng)過？比賽的結果怎樣？ 　?。?）教師邊提問邊板書 　　2.分段講讀 　　【第一段】首先放手讓學生根據(jù)板書自讀課文，然后提問： 　?。?）田忌為什么都失敗了？體會“垂頭喪氣”是寫田忌一敗涂地的情緒。 　?。?）你認為田忌要怎樣才能賽過齊威王？組織學生議論，各抒己見，最后讓學生帶著求知欲望學習第二段。 　　【第二段】先讓學生自讀課文，然后講解體會三個人的對話。提問： 　?。?）孫臏是根據(jù)什么安排出場順序的？ 　?。?）孫臏想出的比賽方法是什么？ 　　板書設計 　　學生從課文中找到答案后，幫助學生理解孫臏是在觀察賽馬的同時，認真分析，從中找出取勝的可能性。突出孫臏善于觀察，認真思考、深入分析的好品質。 　?。?）齊威王為什么失敗？講解描寫齊威王情緒變化的語言，指出他盲目驕傲自滿，只憑馬力、不善智謀。孫臏正是抓住了這一點，安排了田忌賽馬的出場順序才取得勝利的。 　?。?）齊讀最后一小節(jié)后，啟發(fā)思考： 　　第二次比賽，馬還是原來的馬，田忌為什么能戰(zhàn)勝齊威王？ 　　讓學生統(tǒng)觀全文從第一次賽馬田忌失敗的原因是“齊威王的馬都比田忌的馬強”來領會以強賽的方法不當，必然要失敗。孫臏的賽法是在不同等馬出場順序上想出最佳方案幫助孫臏準備再賽。最后田忌按著孫臏的指點，終以二比一戰(zhàn)勝了齊威王。 　?。?）從田忌第二次與齊威王賽馬的勝利，你認為孫臏是怎樣的人？（善于觀察、分析、全面思索、多謀善斷的人） 　　（6）說說你還從這篇課文中受到了什么啟發(fā)？ 　　（7）教師總結：田忌和齊威王賽馬，是智力的比賽，不是力量的比賽，田忌的勝利是孫臏智慧的勝利，齊威王的失敗是不善于動腦思考的失敗。因此，無論做什么事都要細致觀察、認真思考采用恰當?shù)姆椒?，才能取勝?？偨Y后完成全部板書。 　　3.通讀全文，每讀一段后說出段意，讀全文后明確本文主要內容和中心思想。 三、提示 　?。ㄒ唬┲v讀重點： 　　1.全文抓住“賽馬”這一線索進行講讀。 　　2.第一段抓住賽馬失敗的原因講讀。第二段抓住再賽轉敗為勝的原因講讀。第三段抓“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝?！币痪渲v讀。同時講清比賽方法。 　?。ǘ┙谭ńㄗh： 　　教學時，可以圍繞“賽馬”這條主線抓住三個“順序”安排教學步驟： 　　1.抓情節(jié)發(fā)展順序。緊扣題目，從田忌的角度，理清“初賽失敗”“孫臏獻策”“再賽勝利”三個層次，使學生明確課文是按“田忌賽馬”的故事情節(jié)發(fā)展順序記敘的。 　　2.抓馬匹對應順序。根據(jù)“初賽失敗”和“再賽勝利”的原因理清出場順序，使學生明確馬匹對應順序的改變才轉敗為勝的。 　　3.抓再賽勝利的輸贏順序。根據(jù)馬匹對應順序、理清輸——勝——勝的順序。明確田忌是在孫臏賽馬的巧妙策略下的指點后取得再賽勝利的。 　?。ㄈ├首x建議： 　　1.（老師）講前讀：讀全文，粗知課文主要內容；分節(jié)讀，要扣住教師提問讀。 　　2.（老師）講后讀：分角色讀“孫臏獻策”部分，要讀出兩個人物不同的感情；分角色讀田忌和齊威王的對話，要讀出人物的不同感情。全班齊讀每次比賽結果的語言。結尾句是中心句，在教學中要結合講解反復讀。 板書設計： 田忌賽馬 　　第一次： 　第一場 　上 上 敗 　 　　　　　　　 第二場 　中 中 敗 　　　　　　　 第三場 　下 下 敗 　　第二次： 第一場 　上 下 敗 　　　　　　　 第二場 中 上 勝 　　 第三場 下 中 勝