2019-2020年北師大版高中歷史《帝國主義國家之間的矛盾和第一次世界大戰(zhàn)》詳細教案設計.doc

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2019-2020年北師大版高中歷史《帝國主義國家之間的矛盾和第一次世界大戰(zhàn)》詳細教案設計 教學目標 1．知識方面：通過本節(jié)內容的教學，使學生了解或掌握帝國主義國家之間矛盾的根源和實質；帝國主義兩大軍事集團的形成；薩拉熱窩事件；第一次世界大戰(zhàn)的性質、結果。 2．能力方面：（1）通過引導學生分析帝國主義國家之間的矛盾，培養(yǎng)學生正確判斷矛盾主要方面和次要方面的能力，學會抓矛盾主要方面的方法。（2）通過引導學生分析第一次世界大戰(zhàn)的根本原因、性質、影響等問題，培養(yǎng)學生運用“現(xiàn)象與本質”、“辯證法”等辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史事件的能力。（3）通過分析戰(zhàn)爭與革命的關系，培養(yǎng)學生辯證看待問題的能力。 3．態(tài)度、價值觀方面：（1）通過對帝國主義國家之間矛盾的分析，使學生認識到：帝國主義戰(zhàn)爭的根源是深植在帝國主義的經(jīng)濟和政治的基礎之上的，第一次世界大戰(zhàn)是帝國主義兩大軍事侵略集團軍備競爭不斷升級和各種矛盾日益激化的必然結果，是一場非正義的帝國主義掠奪戰(zhàn)爭。（2）通過對第一次世界大戰(zhàn)的教學，引導學生認識第一次世界大戰(zhàn)的原因、性質和危害，揭露帝國主義戰(zhàn)爭發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，明確戰(zhàn)爭與革命的關系，進而找到制止帝國主義戰(zhàn)爭，保衛(wèi)世界和平的途徑。 4．學法指導方面：（1）通過閱讀、分析英德矛盾，德、奧、意同盟條約等史料，讓學生學會從歷史材料中提取有效信息并運用史料分析問題的方法。（2）通過分析第一次世界大戰(zhàn)的性質，讓學生掌握全面分析歷史問題的思維方式。（3）通過歷史地圖的運用，讓學生學會識讀歷史地圖的方法。 重點、難點分析 1．重點分析：（1）帝國主義國家之間的矛盾是重點。帝國主義國家之間的矛盾屬19世紀末20世紀初國際關系史的內容，是本節(jié)中承前啟后的一部分內容，前邊與“主要資本主義國家向帝國主義過渡發(fā)展”相連，由于各大國經(jīng)濟政治發(fā)展的不平衡，由于爭霸而引起矛盾；后邊和“第一次世界大戰(zhàn)”相接，實際是第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因。這部分內容頭緒繁多，涉及面廣，展現(xiàn)的矛盾錯綜復雜。講解時應采用啟發(fā)式，注重分析綜合，從整體上做出結論，揭示帝國主義本質和規(guī)律。通過分析幫助學生掌握矛盾論的基本方法，認清第一次世界大戰(zhàn)的根本原因。（2）第一次世界大戰(zhàn)的性質和結果是重點。第一次世界大戰(zhàn)時人類歷史上空前規(guī)模的大搏斗大廝殺，正確認識第一次世界大戰(zhàn)的原因、性質和影響，有助于揭示帝國主義戰(zhàn)爭發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，進而找到制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)世界和平的途徑。學習這部分內容有助于學生學習世界現(xiàn)代史，因為世界現(xiàn)代史初期的許多問題都與此次大戰(zhàn)的影響有關聯(lián)。 2．難點分析：如何理解戰(zhàn)爭與革命的辯證關系是難點。戰(zhàn)爭給交戰(zhàn)各國帶來了空前的災難和破壞，使交戰(zhàn)各國人民在心理上受到極大震動，戰(zhàn)爭喚醒了各國人民，引發(fā)了人民革命。1917年俄國爆發(fā)革命，并宣布退出戰(zhàn)爭。其他各交戰(zhàn)國也相繼發(fā)生革命，有力地沖擊著各國的反動統(tǒng)治。面對嚴峻的經(jīng)濟和政治形勢，各國統(tǒng)治者決心加速結束戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭引起革命，革命制止戰(zhàn)爭。前者學生容易理解，關鍵是后者 課堂教學設計 一、帝國主義國家之間的矛盾 1．帝國主義國家間矛盾的根源和實質 師：19世紀末20世紀初世界主要資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展的趨勢如何？ 生：（回憶并作答） 師：（概括學生的回答，并引出下一個問題）19世紀末和20世紀初是資本主義高速發(fā)展的時期，但資本主義各國的經(jīng)濟發(fā)展是不平衡的。這種發(fā)展的不平衡導致資本主義各國的實力對比發(fā)生了變化。（出示主要資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展情況圖示。圖示見附錄二） （提問）結合圖表分析各主要資本主義國家實力發(fā)生了怎樣的變化？ 生：（得出結論并作答。后起國家趕上并超過老牌國家） 師：（肯定學生回答的結論，出示主要資本主義國家經(jīng)濟政治對比表。圖示見附錄三）隨著后起資本主義國家的發(fā)展，原來的序列被打破，產生了新的動蕩的帝國主義大國間的關系。 師：（提問）資本主義發(fā)展不平衡性的加劇和重新瓜分世界的斗爭有何關系？ 生：（在教師引導下，結合圖表找出帝國主義國家之間矛盾的根源和實質） 師：（講解）與實力對比變化相反，各帝國主義對殖民地和勢力范圍的占有狀況未變，還都是按舊的力量對比劃分的。這樣矛盾就產生了。作為帝國主義筵席上的遲到者——后起的資本主義國家，決不滿意僅僅得到一些殘羹剩飯，他們要求按照新的實力對比重新瓜分世界。 正如列寧所說：“世界是第一次被分割完了，所以將來只有重新分割，也就是從一個‘主人轉歸另一個‘主人’。而不是從‘無主’的變?yōu)椤兄鳌?。”“帝國主義的一個重要特點，是幾個大國都想爭奪霸權，即爭奪領土”。這正是帝國主義國家間矛盾的根源，也是第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因。 師：在資本主義經(jīng)濟政治發(fā)展不平衡規(guī)律的作用影響下，帝國主義國家間圍繞著爭奪殖民地、爭奪霸權，展開了激烈的斗爭。 2．歐洲列強間的矛盾 師：（運用談話法，結合歐洲列強的擴張野心和計劃，以及教材中的材料和插圖，分析三對基本矛盾，并引導學生找出矛盾的主要方面） （提問）在歐洲列強的激烈爭斗中，有哪三對基本矛盾？（教師邊分析邊繪制《歐洲列強之間的矛盾和兩大軍事集團形成圖示》。圖示見附錄一） 生：（回答） 師：法德矛盾源于普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭的結果如何？ 生：（回憶并回答） 師：法國戰(zhàn)敗，失去了原有的西歐和中歐的霸主地位，法國要雪恥，要復仇，并夢想建立一個“新法蘭西帝國”。德國深恐法國東山再起，極力擴充軍備。不僅如此，德國還有更大的野心。（指導學生閱讀教科書第150頁材料和插圖） 師：請思考材料和插圖所反映的內容說明了什么？ 生：（思考并作答） 師：德國要向世界擴張，要奪取全球霸權。而要實現(xiàn)這一目標其主要競爭對手是誰？ 生：（回答） 師：是英國。在三對基本矛盾中，英德之間的矛盾成了帝國主義之間的主要矛盾。為什么說英德矛盾逐漸成為帝國主義之間的主要矛盾？（提示從工業(yè)、貿易、海軍實力、殖民侵略等方面考慮） 生：（在教師引導下，思考并得出結論） 師：英國是老牌資本主義國家，19世紀中期建立了海上霸權、殖民霸權、工業(yè)霸權。19世紀末20世紀初，隨著德國經(jīng)濟的發(fā)展，德國工業(yè)趕上并超過了英國。德國成為英國的主要競爭對手。英德之間的競爭不僅表現(xiàn)在歐洲商品市場競爭上，而且主要是在殖民地問題上的矛盾日益加深。在制海權方面，20世紀初，德國海軍力量居世界第二位，僅次于英國。英德之間的矛盾成了帝國主義之間的主要矛盾。 師：俄奧矛盾，主要表現(xiàn)在對巴爾干半島的爭奪上。巴爾干半島位于歐洲東南部，歐、亞、非三洲交匯處，戰(zhàn)略地位顯赫，是歐洲列強爭奪的焦點，而爭奪最激烈的就是俄國和奧匈帝國。20世紀初，巴爾干地區(qū)不斷出現(xiàn)嚴重的政治危機、軍事危機和局部戰(zhàn)爭，成為列強爭奪霸權最敏感的地區(qū)。 師：由于矛盾的變化，歐洲關系出現(xiàn)了新的轉折。這個轉折的特點是出現(xiàn)了新的分化組合。各帝國主義大國出于自身的利益拉幫結派尋找盟友，重新組合，導致帝國主義兩大軍事侵略集團的形成。 二、三國同盟和三國協(xié)約的形成 師：（出示地圖：《歐洲形勢圖》，結合矛盾的三個中心環(huán)節(jié)，講兩大軍事侵略集團形成的過程。教師邊進邊用計算機演示）首先結盟的是德國和奧匈帝國，1879年，兩國締結同盟條約。1882年，德、奧、意三國“同盟條約”簽字。（指導學生閱讀分析教科書中第151頁的材料，1879年德奧“同盟條約”和1882年德、奧、意三國“同盟條約”摘要） 師：請思考下面兩個問題：一是兩個同盟條約是針對哪些國家簽訂的？二是兩個同盟條約是什么性質的條約？（從協(xié)議的內容判斷） 生：（閱讀并作答） 師：為了對付三國同盟，1892年法國和俄國締結軍事協(xié)定，法俄結成同盟。法俄同盟的形成，標志著歐洲出現(xiàn)兩大軍事集團對峙的局面，這也是向三國協(xié)約方面推進的第一步。1904年和1907年英國與法國、俄國分別簽訂英法協(xié)約和英俄協(xié)約。英、法、俄三國協(xié)約形成。 師：英國和法俄在歷史上素有爭斗。而且英國一貫執(zhí)行的傳統(tǒng)外交政策是什么？ 生：（回答） 師：一向奉行“均勢政策”的英國，為什么會拋棄前嫌，與法俄握手言和呢？其主要原因是什么？ 生：（思考并作答） 師：其主要原因是英德矛盾的發(fā)展，是由于爭奪世界殖民地和市場的原因而決定的。從歐洲兩大軍事集團的形成過程看，19世紀末20世紀初歐洲帝國主義列強之間的矛盾對它的形成有什么影響？ 生：（思考并談自己的看法） 師：無論是同盟國還是協(xié)約國都是在復雜、曲折分化與改組的矛盾過程中形成的強盜集團。兩大軍事集團的最后形成，就為第一次世界大戰(zhàn)作好了組織上的準備。 師：（指導學生觀察地圖進行分析）從地理位置來看，兩大軍事集團成員國的分布有何特點？這一特點對未來戰(zhàn)爭會產生什么影響？ 生：（看圖并作答） 師：（在地圖上運用不同顏色示意或用計算機演示雙環(huán)，進一步肯定學生的分析。簡介“施里芬計劃”）同盟國居中，協(xié)約國則分布東西兩邊。為了在新的戰(zhàn)爭中戰(zhàn)勝法國及其盟國，德國早在1905年就制定了未來“作戰(zhàn)計劃”，即“施里芬計劃”。帝國主義列強在建立軍事同盟的同時，加緊了擴軍備戰(zhàn)活動。瘋狂的擴軍備戰(zhàn)，加劇了世界的緊張局勢，一場大戰(zhàn)的爆發(fā)迫在眉睫。 三、第一次世界大戰(zhàn) 師：在戰(zhàn)前，國際政治局勢動蕩不安，而局勢最緊張最敏感的地區(qū)是哪里？ 生：（回答） 師：巴爾干半島。第一次世界大戰(zhàn)就是從這里點燃的。（用計算機出示地圖：《第一次世界大戰(zhàn)前的巴爾干半島》）。戰(zhàn)前的巴爾干半島就像一個充滿了炸藥的火藥桶，只要有一點火星，就足以引起整個歐洲的大爆炸。 1．大戰(zhàn)的爆發(fā) 師：（提問）第一次世界大戰(zhàn)的導火線是什么事件？ 生：（回答） 師：薩拉熱窩事件。（用計算機指示薩拉熱窩市的位置，并先后顯示薩拉熱窩市名和圖片《薩拉熱窩事件爆發(fā)前的奧匈帝國王儲斐迪南大公夫婦》）奧匈帝國王儲在薩拉熱窩被刺事件剛一發(fā)生，德皇威廉二世就興奮地叫嚷道：“這是一個千載難逢的機會！”（提問）這是個什么機會？ 生：（回答：發(fā)動戰(zhàn)爭的機會） 師：概述大戰(zhàn)爆發(fā)經(jīng)過。計算機出示“歐洲全圖”，邊講邊在圖上顯示所講內容）經(jīng)過與德國策劃，奧匈帝國向塞爾維亞發(fā)出了最后通碟，并于7月28日向塞爾維亞宣戰(zhàn)，炮擊貝爾格萊德市，塞爾維亞被迫應戰(zhàn)。在接下來的一周內，德、俄、法、英四國也相繼投入戰(zhàn)爭，大戰(zhàn)爆發(fā)了。時間是1917年7月。意大利最初為什么沒有參戰(zhàn)呢？（簡述意大利沒有參戰(zhàn)的緣由，隨后提問學生，由學生評價意大利的參戰(zhàn)）意大利加入?yún)f(xié)約國一方，對自己的盟友開戰(zhàn)說明了什么？ 生：（發(fā)表各自的看法） 師：就帝國主義國家之間而言，只有利害的結合，而毫無信義可言。這場戰(zhàn)爭很快超出了歐洲的范圍，使越來越多的國家和民族卷入戰(zhàn)火，發(fā)展成為一場世界大戰(zhàn)。 師：第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，戰(zhàn)爭主要在歐洲戰(zhàn)場上進行，形成了三條戰(zhàn)線。（計算機演示《第一次世界大戰(zhàn)歐洲形勢圖》，指導學生了解掌握三條戰(zhàn)線） 生：（在教師指導下學習，掌握戰(zhàn)場形勢） 師：德軍根據(jù)戰(zhàn)前制定的計劃，首先在西線發(fā)動進攻。 2．大戰(zhàn)的進程 師：這次大戰(zhàn)可分為三個階段。是哪三個階段呢？（指導學生落實在書上）這三個階段的戰(zhàn)況如何？（運用計算機簡單演示第一次世界大戰(zhàn)的進展情況，使用過程中要學生重點掌握四大戰(zhàn)役的時間、地點和影響。也可以演播一段歷史資料片。重點講戰(zhàn)爭的第三階段）當大戰(zhàn)進入到1917年后又發(fā)生了兩件大事，一是俄國的革命，二是美國的參戰(zhàn)，這兩件大事對大戰(zhàn)的結束產生了重大影響。 3.大戰(zhàn)的結束 師：大戰(zhàn)爆發(fā)后，美國總統(tǒng)威爾遜就發(fā)表了“中立”聲明。但是美國的中立是怎樣的一種中立呢？ 師：（用具體數(shù)字證明學生分析）在戰(zhàn)爭初期，美國利用自己的“中立”地位，同交戰(zhàn)各國做生意，出售軍火和其他物資，大發(fā)戰(zhàn)爭橫財。戰(zhàn)前，美國欠歐洲近60億美元的債務，而大戰(zhàn)結束時，美國不但還清了債款，還借出了100億美元給協(xié)約國。 生：（根據(jù)自己的理解，在教師的引導下，談認識） 師：美國的中立是一種偽裝的和平。1917年，當交戰(zhàn)雙方都已精疲力竭的時候，美國瞧準時機，加入到協(xié)約國一方，對德宣戰(zhàn)，參加了第一次世界大戰(zhàn)。在協(xié)約國的勸誘下，中國政府也在這一年對同盟國宣戰(zhàn)。數(shù)十萬中國青壯年被出賣給帝國主義國家當勞工。戰(zhàn)爭使各國人民深受苦難，但戰(zhàn)爭也喚醒了各國人民，引發(fā)了人民革命。1917年3月（俄歷2月）俄國爆發(fā)“二月革命”，推翻了沙皇政府。但是新政權卻落在了資產階級手中，他們繼續(xù)進行戰(zhàn)爭，不給人民和平和面包。11月7日（俄歷10月25日）“十月革命”爆發(fā)，以列寧為首的布爾什維克黨領導工人、士兵在彼得格勒舉行武裝起義，推翻了資產階級臨時政府，建立了無產階級政權。新生的無產階級政權毅然地退出了這場戰(zhàn)爭。受俄國十月革命的影響，保加利亞、土耳其、奧匈帝國和德國也相繼發(fā)生了革命。 師：（提問）想一想，美國的參戰(zhàn)和俄國革命對大戰(zhàn)的進程會起什么重大影響呢？ 生：（互相討論、發(fā)表看法） 師：美國的參戰(zhàn)大大加強了協(xié)約國的經(jīng)濟和軍事實力，使戰(zhàn)勢更加有利于協(xié)約國；人民革命有力地沖擊著各國帝國主義政府的反動統(tǒng)治，加速了戰(zhàn)爭的結束。在各種因素影響下，特別是各國革命運動的打擊下，1918年10月奧匈帝國土崩瓦解。接著11月德國投降，在法國貢比涅森林協(xié)約國聯(lián)軍總司令福熙元帥的行軍列車上，雙方簽署了停戰(zhàn)協(xié)定。第一次世界人戰(zhàn)以同盟國的失敗宣告結束。時間是1918年11月。 師：大戰(zhàn)結束了，但戰(zhàn)爭卻給世界留下深刻的影響。這樣一場歷時4年，30多個國家、15億人口卷入的世界大戰(zhàn)給世界帶來了哪些后果呢？ 4．大戰(zhàn)的后果 師：（出示附錄四和下邊材料，引導學生分析大戰(zhàn)的后果） 美國的億萬富翁們……發(fā)財最多。他什1把所有的國家，甚至最富有的國家，都變成了向自己進貢的國家。他們掠奪了數(shù)千億美元……每一塊美元都有血跡，都有一千萬死者和二千萬傷者……所灑下的鮮血?！糐Y。2〗〖HT5”SS〗——列寧《給美國工人的信》 這組材料說明了什么？ 生：（閱讀材料．分析材料并作答） 生：（思考并作答） 師：這場大戰(zhàn)對人類造成了巨大的物質和精神損害，卻給壟斷資產階級帶來了巨額利潤。但與戰(zhàn)爭發(fā)動者的愿望相反，戰(zhàn)爭促進了各國人民的覺醒和革命運動的高漲。俄國爆發(fā)十月革命，建立了世界上第一個社會主義國家，沙皇俄國、德國、奧匈帝國、土耳其等四大帝國崩潰了，英法也遭到嚴重削弱，這是帝國主義國家始料不及的。 師：想一想，大戰(zhàn)為什么會爆發(fā)？主要參戰(zhàn)國家都是些怎樣的國家？各國參戰(zhàn)的目的是什么？以及大戰(zhàn)產生怎樣的后果？從這些方面出發(fā)，分析一下這次大戰(zhàn)是一場什么性質的戰(zhàn)爭？ 生：（相互討論，談自己的看法） 師：這次大戰(zhàn)是一場非正義的帝國主義掠奪戰(zhàn)爭。（啟發(fā)學生討論思考題）“為什么說第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)同帝國主義國家對殖民地的爭奪有密切關系？ 生：（討論并作答） 師：（在學生回答的基礎上概括）首先，第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)是帝國主義間對殖民地進行爭奪的直接產物。如英德競爭，后起的帝國主義國家德國想從老牌資本主義國家英國手中奪取殖民地，英國等不僅要維持原有的殖民地，還想進一步擴大殖民地。二者矛盾日趨激化，沖突在所難免。其次，大戰(zhàn)的爆發(fā)也同一些帝國主義國家在殖民地問題上的妥協(xié)有關。如三國協(xié)約的形成過程中，英法、英俄在殖民地問題上的妥協(xié)。這種妥協(xié)是爭奪的另一種方式。師：（小結，略） 各國工業(yè)生產在資本主義世界所占比重 (引自：吳于廑、齊世榮主編《世界史現(xiàn)代編》上冊) 各國對外貿易在資本主義世界所占比重 (引自：吳于廑、齊世榮主編《世界史現(xiàn)代編》上冊) 主要資本主義國家經(jīng)濟政治對比表 附錄四： 第一次世界大戰(zhàn)死亡統(tǒng)計 平民死亡人數(shù)（*至少） 難與空襲的死亡人數(shù)： 100000* 比利時： 30000 羅馬尼亞： 800000 德國： 812296 塞爾維亞和奧地利： 1000000 蘇俄： 2000000* 其他死于災荒、疾病、饑餓的人數(shù)；除了特殊原因外 亞美尼亞、敘利亞、 猶太和希臘的大屠殺： 4000000 西班牙內戰(zhàn)： 6000000* ——摘自《世界文明史（15）第一次世界大戰(zhàn)》 軍隊死亡人數(shù)：（1914～1918） 美國： 114095 英國皇軍： 251900 土耳其： 375000 意大利： 460000 大英帝國： 761213 奧匈帝國： 1100000 法國： 1358000 蘇俄： 1700000 德國： 2000000 ——摘自《世界文明史（15）第一次世界大戰(zhàn)》 與過去戰(zhàn)爭每天死亡人數(shù)的比較（單位：人） 拿破侖戰(zhàn)爭（1790～1815）： 233 克里米亞戰(zhàn)爭（1854～1856）： 1075 普魯士丹麥之戰(zhàn)（1864）： 22 普奧之戰(zhàn)（1866）： 1125 美國南北戰(zhàn)爭（1861～1865） 518 普法戰(zhàn)爭（1870～1871） 876 波亞戰(zhàn)爭（1899～1902） 10 日俄戰(zhàn)爭（1904～1905） 292 巴爾干戰(zhàn)爭（1912～1913） 1941 第一次世界大戰(zhàn)（1914～1918） 5509 ——摘自《世界文明史（15）第一次世界大戰(zhàn)》 ［簡評］學法指導安排合理是該教案突出的特色。首先，執(zhí)教人在學習重難點問題時，引導學生閱讀資料、思考問題，通過談話、討論，與學生共同歸納、分析帝國主義國家之間的矛盾，認識三國協(xié)約和三國同盟的本質。第二，教師通過使用多媒體電腦，演示地圖、圖片、圖示等，把復雜的歷史問題直觀化、簡約化；其過程還培養(yǎng)了學生讀圖的能力，使學生通過簡明的地圖語言進一步認識歷史事物內在的本質聯(lián)系。第三，引導學生“史論結合”地分析歷史問題。教師補充了許多資料，成為學生形成認識的有力根據(jù)。第四，資料多是史學著作中已歸納、加工后的具有典型意義的資料。它們除了資料價值外，其本身也可以成為學生抽象歸納問題的“范例”。教師的進選使資料發(fā)揮了更多的效應。