2019-2020年新人教版高中化學(xué)必修1《鈉的化合物》說(shuō)課稿教案設(shè)計(jì).doc

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2019-2020年新人教版高中化學(xué)必修1《鈉的化合物》說(shuō)課稿教案設(shè)計(jì) 東北師范大學(xué)教育碩士 七臺(tái)河市高級(jí)中學(xué) 張忠義 一、說(shuō)教材 1． 本節(jié)教材的地位和作用 本章教材是系統(tǒng)的研究元素化合物知識(shí)的開(kāi)始，是學(xué)生第一次綜合運(yùn)用歸納和演繹的方法學(xué)習(xí)一族元素，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、分析和歸納，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生能利用這種能力去學(xué)習(xí)鹵素等元素化合物的知識(shí)。也為以后學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律打下良好的基礎(chǔ)。 2． 本節(jié)教材的特點(diǎn) 本節(jié)主要內(nèi)容有：一是過(guò)氧化鈉的性質(zhì)及其用途；二是比較碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)與用途。從具體內(nèi)容分析，新教材強(qiáng)化了原教材缺乏或薄弱的特點(diǎn)： （1） 突出實(shí)驗(yàn)引探功能——5個(gè)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索3種鈉的化合物的性質(zhì)：家庭小實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探索精神和動(dòng)手能力。 （2） 重視知識(shí)實(shí)際運(yùn)用——圍繞本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)物質(zhì)組編一道鑒別運(yùn)用的討論題，以及家庭小試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。同時(shí)介紹了鈉的碳酸鹽在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，鞏固對(duì)其性質(zhì)的了解。 （3） 強(qiáng)化化學(xué)史實(shí)教育——編入閱讀教材“侯氏制堿法”，較詳細(xì)的介紹侯氏制堿法發(fā)現(xiàn)的歷史背景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和科學(xué)精神的教育。 3． 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立 依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，為了達(dá)到素質(zhì)教育的目的，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法——實(shí)驗(yàn)探究法是本節(jié)課的重中之重，因此本節(jié)課的重難點(diǎn)確立為： 重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)鈉的兩種氧化鈉的性質(zhì)及其性質(zhì)之間的差異、碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及其鑒別方法的研究，培養(yǎng)學(xué)生用對(duì)比的方法認(rèn)識(shí)事物和全面的分析事物的邏輯思維能力；激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)期望；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。 難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)過(guò)氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)這一化學(xué)事實(shí)的認(rèn)識(shí)；完善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造思維能力；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度 。 二、說(shuō)學(xué)生狀況分析及對(duì)策 分析我?，F(xiàn)狀，本屆學(xué)生屬于括招范圍內(nèi)的，基礎(chǔ)差別大，而且基本上中小學(xué)接受的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還不太習(xí)慣獨(dú)立思考問(wèn)題、獨(dú)立動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)以及獨(dú)立分析問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，一方面本著各層次學(xué)生都參與，都基本有可學(xué)之處的原則，另一方面，教師要注意問(wèn)題的設(shè)置對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，給學(xué)生充分發(fā)揮自己的空間，讓他們獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立分析解決問(wèn)題。高一學(xué)生化學(xué)知識(shí)有限，加之平時(shí)實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，因此盡管學(xué)生普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不一定能夠積極主動(dòng)地觀察、思考和探索本質(zhì)。我在實(shí)驗(yàn)中多設(shè)疑、激疑，將實(shí)驗(yàn)作為引導(dǎo)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的手段。把學(xué)生從復(fù)雜多變的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入問(wèn)題情景中，使其思維處于活躍狀態(tài)，希望去探個(gè)究竟。 三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)化學(xué)教學(xué)大綱、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備情況確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為： 知識(shí)與技能： 1、認(rèn)識(shí)過(guò)氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)及用途。 2、學(xué)習(xí)鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉的試驗(yàn)原理與方法。 過(guò)程與方法： 1、能夠根據(jù)碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)差異用多種方法加以鑒別，培養(yǎng)思維的開(kāi)放性。 2、訓(xùn)練學(xué)生用對(duì)比的方法認(rèn)識(shí)事物和全面的分析事物的邏輯思維能力。 3、初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 1、在較自由的互動(dòng)式、探究式的學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)親身體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過(guò)程，使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度、情感。 2、通過(guò)侯氏制堿法的發(fā)明史學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)業(yè)興國(guó)、科技興國(guó)的責(zé)任感。 四、說(shuō)教材處理 本節(jié)內(nèi)容非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在過(guò)氧化鈉與水的反應(yīng)教學(xué)中，教材先安排了檢驗(yàn)氧氣的實(shí)驗(yàn)，再以滴水生火的實(shí)驗(yàn)。這樣的安排缺乏探究性。我調(diào)整了順序并增加了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，使之層層推進(jìn)，設(shè)計(jì)出從不同角度探討反應(yīng)本質(zhì)的一系列實(shí)驗(yàn)，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性。因此我把相關(guān)實(shí)驗(yàn)作如下設(shè)計(jì)： 1、將Na2O2與水反應(yīng)、碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手能力和認(rèn)識(shí)科學(xué)探究事物的方法。 2、增加“過(guò)氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，突破難點(diǎn)。 3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)碳酸鈉鹽的熱穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 五、說(shuō)教學(xué)手段 課堂教學(xué)手段的根本目的在于，將教育中的人力物力資源多層次開(kāi)發(fā)并合理配置，最大可能發(fā)揮師生的創(chuàng)造力。本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段、多媒體教學(xué)手段、實(shí)物投影輔助等，可使本節(jié)內(nèi)容傳授得更加得體。實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段能使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲取親自參與研究探索的積極性情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、樂(lè)于探究的品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。多媒體的使用中通過(guò)對(duì)討論題目的層層深入，使學(xué)生對(duì)事物有較為全面深入的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生完整知識(shí)體系及學(xué)生思維模式的建立。 六、說(shuō)教學(xué)流程和設(shè)計(jì)意圖 整個(gè)課堂模式可概括為： 引入實(shí)驗(yàn) 引出問(wèn)題 總結(jié)歸納 感悟體會(huì) 設(shè)疑激趣 師生實(shí)驗(yàn) 探究實(shí)驗(yàn) 得出結(jié)論 應(yīng)用結(jié)論 該模式可促進(jìn)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探究，掌握基本的科學(xué)研究方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在開(kāi)放性環(huán)境中獲取處理信息能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、提出解決問(wèn)題的設(shè)想的能力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力等。 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入新課 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)導(dǎo)入 設(shè)疑激趣 通過(guò)“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 講 授 新 課 設(shè)疑討論：棉花為什么能夠燃燒？ 通過(guò)討論學(xué)生可能產(chǎn)生兩種思路：1．反應(yīng)放熱，達(dá)到棉花著火點(diǎn)2．產(chǎn)生助燃性氣體氧氣。 探究實(shí)驗(yàn)：反應(yīng)到底有沒(méi)有氧氣產(chǎn)生呢？你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)？ 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力 設(shè)疑：反應(yīng)產(chǎn)物是否僅有氧氣？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的結(jié)論？ 培養(yǎng)學(xué)生理論推理得出結(jié)論的能力。 設(shè)疑：為什么向盛有過(guò)氧化鈉的試管中滴入酚酞試液，先變紅，后又慢慢變淺直至褪為無(wú)色？ 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象大大超出了他們實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)，進(jìn)一步激起其探索欲望。促使學(xué)生進(jìn)一步探究該反應(yīng)的本質(zhì)。突破常規(guī)思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性精神。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：過(guò)氧化鈉與二氧化碳反應(yīng) 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)過(guò)氧化鈉性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。 指導(dǎo)自學(xué)碳酸鈉和碳酸氫鈉的物理性質(zhì) 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng) 鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。 討論分析：為什碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng)比碳酸鈉劇烈？ 培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋反應(yīng)原理的能力。 引導(dǎo)創(chuàng)新：能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)加熱碳酸鈉和碳酸氫鈉的實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)比較兩者的穩(wěn)定性？ 適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。 討論：如何鑒別碳酸鈉、酸氫鈉和氯化鈉？ 培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 自學(xué)、總結(jié)碳酸鈉和碳酸氫鈉的用途。 培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力。 鞏固練習(xí) 課堂練習(xí)（略） 檢測(cè)教學(xué)效果及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。 課堂小結(jié) 學(xué)生總結(jié) 培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)及口頭表達(dá)能力 布置作業(yè) 1、教材35頁(yè)二、大題 2、家庭實(shí)驗(yàn)：完成34頁(yè)“家庭小實(shí)驗(yàn)”寫(xiě)出簡(jiǎn)短的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 鞏固所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，將理論與實(shí)踐想結(jié)合，開(kāi)闊學(xué)生的視野。 七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)： 為了突出教學(xué)重點(diǎn)，使知識(shí)體系一目了然，我設(shè)計(jì)板書(shū)如下： 第二節(jié) 鈉的化合物 一、過(guò)氧化鈉（Na2O2） 淡黃色固體 2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑ 2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2↑ 二、碳酸鈉和碳酸氫鈉 Na2CO3（純堿） NaHCO3（小蘇打） 與鹽酸反應(yīng)： Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑ NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑ 反應(yīng)快 反應(yīng)更快 熱穩(wěn)定性： 很穩(wěn)定 2NaHCO3 = Na2CO3+H2O+CO2↑ 教學(xué)評(píng)價(jià)、反思： 通過(guò)“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力及培養(yǎng)學(xué)生理論推理得出結(jié)論的能力。實(shí)驗(yàn)：向盛有過(guò)氧化鈉的試管中滴入酚酞試液。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：先變紅，后又慢慢變淺直至褪為無(wú)色。該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象大大超出了學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)，進(jìn)一步激起其探索欲望。促使學(xué)生進(jìn)一步探究該反應(yīng)的本質(zhì)，得出過(guò)氧化鈉的漂白性，突破常規(guī)思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性精神。通過(guò)討論分析：為什么碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng)比碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)劇烈？培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋反應(yīng)原理的能力。引導(dǎo)創(chuàng)新：能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)加熱碳酸鈉和碳酸氫鈉的實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)比較兩者的穩(wěn)定性？適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。自學(xué)內(nèi)容的安排，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、概括能力。 這種實(shí)驗(yàn)探究式的教學(xué)模式讓主動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，通過(guò)探究的實(shí)踐活動(dòng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，另一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)探究物質(zhì)性質(zhì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、樂(lè)于探究的品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神，為將來(lái)從事科研工作打下良好基礎(chǔ)。 《鈉的化合物》說(shuō)課材料 張忠義 東北師范大學(xué)教育碩士 黑龍江省七臺(tái)河市高級(jí)中學(xué) 二○○七年七月二十五日